全区幼儿园区域活动展示交流材料.doc

全区幼儿园区域活动展示交流材料 区域活动的概念： 所谓区域活动是指在一定的时间内设置各种活动区让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地提供并投放相应的设施和材料为幼儿创设的分区活动的场所如把活动室划分为若干个区域把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域 区域活动的方式： 目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种 1把区域活动视为分组教学的一种形式教师重点在某一个区域指导一组幼儿学习新内容其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容然后交换 2把区域活动视为集体教学活动的延伸其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要故在集体教学之外利用幼儿的其它自由活动时间在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成才能加深印象促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的不足做不到人手一份操作材料教师只能在课上演示课后把操作材料投放到有关的区域让幼儿自由操作 3把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验 比起正规的教育活动区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展有利地促进了新纲要有关素质教育的贯彻与落实 活动区域的创设： （一）创设良好的精神环境 一是树立一个积极向上、比学赶帮的班风 二是创设一个轻松、愉快的环境气氛 （二）收集、提供丰富的物质材料 1.利废利旧安全卫生 2.给予的材料应丰富多样能激发幼儿动手动脑 3.物质材料的投放应考虑可变性 物质材料的可变性受幼儿年龄特点、季节特征、教育目标、时代节拍的影响 年龄特点：小班幼儿以直觉行动思维为主对规则理解较差控制能力弱社会性发展不够因此小班活动区的材料投放以成品为主半成品为辅设置幼儿生活中较为熟悉的主题如娃娃家等中班幼儿以其认识能力及理解能力有所提高手部动作的灵活性较小班强对扮演角色感兴趣游戏逐渐走向集体化所以中班活动区的材料在借助成品材料的基础上还应多增设一些半成品的材料使幼儿能使用这些材料做出简单的物品来同时应增加活动区的种类如商店、理发店等培养幼儿的自由交往能力大班幼儿已开始形成抽象逻辑思维智力活动的能力发展也很迅速她们可以通过事物的表象找出事物的本质特征因此在物质此案料的投放上应更丰富、更多样其一增加有一定动作难度的半成品材料使幼儿在积极开动脑筋后能做出比较复杂的物体其二投放可供幼儿动手操作的实验材料如磁铁、天平等科学操作材料 季节特征：比如春天可在种植区让幼儿播种观察种子发芽过程养蚕、养小蝌蚪观察它们的生长过程等夏季天气炎热植物茂盛可准备各色橡皮泥制作瓜果提供纸张让幼儿折叠扇子等秋天是丰收的季节可为幼儿准备树叶、枯树枝、棉花、棉签等物进行装饰和制作冬天可以为幼儿准备剪刀、白纸剪雪花观察水变成冰的过程根据四季特征变换材料可以让幼儿感受大自然的奥妙在自身的实践活动中感受美、创造美、欣赏美 教育目标： 围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订、变化区域活动并不是独立的教育活动它是幼儿园整体教育的有机组成部分因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合首先根据课程总目标确定学期目标然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域提出适宜的要求例如中二班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育相应地在区域活动中开设了语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”；科学区“吃的东西到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等）操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐）通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化 时代节拍： 根据周围发生的事件及变化而变化如北京奥运可以创设有关与奥运相关的活动区域再比如说家乡的新变化在还有结合“两型”社会建设可以开展有角色区的“环保服装店”；美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”能够体现时代气息 活动区域中教师的指导： 活动区的指导应从以下三方面做： （一）开始部分的指导 首先强调活动区规则如爱护公物不乱扔纸屑不争抢活动材料活动结束能收拾物品摆放整齐 第二幼儿凭自己的意愿自选活动区活动当发现某一区幼儿人数较多时教师可用商量的口气征求意见引导幼儿到其他活动区活动 第三中大班幼儿活动时可在每区内制定一个能力较强的幼儿负责督促幼儿遵守规则 （二）基本部分的指导 第一根据教育目标、计划、有目的地因人施教既要面向全体又要尊重个体差异教师要对本班幼儿有一个全面的了解 第二跟踪观察幼儿活动情况发挥随即教育的作用教师可以根据观察的实际情况参与活动将活动推向深入 第三引导幼儿进行区与区之间的交往培养社交能力如工厂的工人将做好的产品送往商店娃娃家的爸爸妈妈上街买菜、购物将半成品送往加工厂加工等幼儿通过自身实践学习正确交往的方法懂得应该怎样与人协商尊重别人的劳动 （三）结束部分的总结 第一幼儿的自我评价和对他人的评价 活动结束中大班的教师可组织幼儿谈一谈自己或同伴在活动区的表现通过幼儿对自己或对他人的评价进一步提高幼儿明辨是非的能力 第二教师的全面总结 既对全班幼儿在活动区活动情况进行那个整体概括教师应用发展的观点看待幼儿总结以鼓励表扬为主适当指出其不足帮助幼儿发展得更好 区域活动的几个观念： 在开展区域活动的过程中我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力首先是促进了教师的专业成长活动使我们一线教师的观念发生了改变逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次师生建立起和谐、亲密的情感联系集体氛围宽松愉快；再次区域活动促进了幼儿的全面发展幼儿的多元智能得以“扬长补短”在区域活动进行一段时间后我们发现幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平我们根据本园的探索实践试提出以下观念： 、让环境“说话” 在幼儿园区域活动中有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置即区域环境创设从深层的原因讲是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动幼儿是天生的探索者有自我发展的潜力这是毫无疑问的但同时幼儿的这一特性与其所处的环境有关是受环境制约的幼儿之所以会好奇好问首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物正是因为周围环境中不断有新的事物出现幼儿不断地探索发现其认识才会不断发展、提高因此我们应认识到环境因素的重要性并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育 、过程重于结果的教育指导 儿童无论是对认识的兴趣还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来所以幼儿早期教育应更多地重视学习的过程而不要太在意学习的结果同样在区域活动中教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上放在幼儿的活动过程中重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式同时要把握好过程中的指导做到不过多干预指导应留有余地尽量让孩子自己去探索自己去发现 、计划性和随机性相结合 区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识避免放任自流从而增强活动功效然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的在自主自由的区域活动中往往易出现某些意外反应和偶发事件这就要求教师要有一定的灵活应变能力将指导的计划性和实施随机性相结合随时掌握教育契机因势利导 、建立必要的活动规则 区域活动并非是任意的行为而是有其内部规则的包含着积极的约束规则是行为和活动的准则要使区域活动顺利进行并取得预期的效果就需注意规则的建立这里所说的规则并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩而是为了创设更宽松的环境强调教室要运作顺畅必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式不论是地垫或桌面的使用轮流的方式或是材料的拿取和操作甚至如何参与或观看别人操作都是规则的一部分教师应注意通过活动规则的建立使幼儿的活动情况有规范有条理这种活动规则既包括必要的一般性活动规则如能自选区域活动积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么不用放回原处；不把玩具拿走等等亦包括各区角的活动规则如美工区要求美工活动时要专心、认真保持安静；使用剪刀注意安全注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放并随时清理等以上规则教师可与幼儿一起讨论制订并且让孩子了解为什么要这样做以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识 在区域活动实践中我们意识到幼儿园区域活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义因此