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读人民教育心得体会 通过学习与培训中华人民共和国义务教育法,增强老师和家长的职责意识和对他们的权利、责任、义务的认识为能默契配合学校工作顺利开展,我认真学习了教育法、教师法、未成年人保护法等法律法规.拿到中华人民共和国义务教育法这本书我对它确实有点好奇我就想知道义务教育到底包括那些方面其中对四十条我有点体会我最近在参加本科函授这也算继续教育的一种然而跟义务教育的条例有点歧异 第四十条规定：“从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务国家机关、企业事业组织和其他社会组织应当为本单位职工的学习和培训提供条件和便利”中华人民共和国教师法规定教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利也就是说为教师提供进修的机会是教育部门的责任而接受继续教育提高自身素质则是教师的权利 继续教育很有必要我想没有教师会否定我也感到自己特别需要读书学习但是目前的培训资金数额不小让一些人很难接受内容很难满足自己的需求真正学到的知识很少这也是广大教师的心声 首先授课教师的素质有待提高 我不否认大学里有很多优秀的教师但是他们很多人不了解中学教学的实际有的大学教师对参加进修的教师也有误解认为小学教师观念落后素质较差所以上课也不认真讲课糊弄完拉倒使继续教育流于形式有的更是让刚毕业的大学生或在读研究生来上课效果可想而知当然大学老教师嫌暑假天热报酬少也是原因 其次继续教育的方式有待改进行政命令式的继续教育的确有其长处如能够引起学校足够的重视便于推广等等我们得承认通过三年的函授很多教师转变了教育观念树立了以学生为中心的正确学生观 但这种培训方式耗费了大量的财力、物力和教师的精力特别是广大经济落后地区的教师为此做出了很大的牺牲按每个教师继续教育费用XX元算全校至少100个教师得20万对一般学校真的不是小数目学校不支付这费用我也能理解 但对一些月收入只有几百元还被拖欠的农村教师来说XX元又不心痛骂声四起我也能理解 第三这种培训一刀切针对性太差抹杀了教师的个性难以满足广大教师的需要 但令人高兴的是三年的轮训还是搞完了也取得了很大的成绩下一步办是否还停留于这种形式显然不能 我认为推进中小学教科研工作是教师开展继续教育的最好的办法 国家、学校应该在图书资料等方面为教师开展教科研工作提供良好的条件激励教师使教师在继续教育中获得满足感体会到学习和创造的快乐当然也应提防教科研工作流于形式也可开展读书、写教育日记等活动让教师反省自己的教育观念和方法提高自身素质总之要有新思路、新方法推进教师的继续教育 其次加强远程教育降低继续教育费用随着网络和各种现代教育技术的普及教师的继续教育也应该与时俱进充分利用各校现有的条件让教师通过远程教育学习到更多的知识 教育质量的提高关键是教师素质的提高教师的继续教育工作应该常抓不懈如何把继续教育工作落到实处应该引起每个关心教育的同志的认真思考树立终身学习观念将继续教育进行到底是国家的需要更是教师的需要面对下一轮教师继续教育我们期待有更好的新的形式出现我们也渴望通过继续教育能真正学到一些知识当然我们也不仅仅依赖这条道路总之尽一切可能让自己多获得一些知识以便适应时代发展的需要说话说：给学生一滴水,老师先要有一桶水,尤其是在当今知识更新非常迅速的年代教师的一桶水还不够教师应是源源不断的井水！ 读人民教育心得体会（2）： 中国留学生在和美国同学的共同学习中留学生们发现过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”现在几乎派不上用场美国同学自主学习能力强思维敏捷上手很快而自己总要慢半拍；一些理工科的学生更郁闷自己过去在国内是尖子生是站在“前沿”的但在美国学习却让他们体会到了什么是“基础性工作在实验室里他们往往只能做一些基础性的工作真正最关键、最富有创造性的环节往往被子善于创新的美国同学抢了先他们因此戏谑地说“国内学习的基础让我们成了基础”！ 这个事实让我们必须思考一个问题：作为基础教育的中小学究竟为学生的未来发展奠定什么样的基础 在基础教育一词中“基础”的基本内涵：“人在未来进一步接受高等教育以及在社会生活中获得生存和发展的根本和起点”对此中美双方没有根本的分歧但对“基础”的具体内容中美双方则有着不同的理解 中国的“基础”就是“三基”基本理论、基础知识、基本技能我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”而美国人则认为人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系” 知识体系强调的是“学会”能力体系则强调的是“会学”强调学会的中国学生离开学校时带走的是沉甸甸的“基础知识”而强调会学的美国基础教育体系学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究兴趣 由此我们可以说尽管中国的中小学为学生奠定了很扎实的知识基础但未必是学生进一步发展和学习的必需基础相反过多过重的知识学习常常会压抑和挫伤学生时上步发展的动力和后劲 知识多少才够用 当我们发现美国八年级学生的数学内容如此简单并感到惊讶时美国的一位校长讲“对于八年级的学生来说学数学的目的在于形成初步的数学推理能力如果用简单的内容就可以达成为什么要让学生花那么多时间、费那么多心思、受那么多打击、学那么多难的内容呢” 这反映了中美课堂教学目标的根本分歧中国的教学目标更多地表现为“知识导向型目标”追求学生掌握更多更难的知识而美国中小学强调能力体系其教育目标则是“能力导向型目标”追求学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心、探究能力等从中可以看出美国中小学关于知识教学的定位是“形势训练说”的体现即以知识学习为手段侧重于培养可以普遍迁移的能力而中国中小学对知识教学的位位则是“实质训练说”的体现即以学习知识本身为目的侧重于对知识本身的理解和掌握 同时“能力导向”