研修总结物理

1 / 17 研修总结物理 物理研修总结 这次培训我深刻体会到网络研修对我们的帮助，网络研修通过讲座、看视频、研讨等这样的形式使我们知道了新的教学思路、新的教学方法、和技巧等；通过这次培训会不仅提高了自己理论水平，了解了当今教育现状和发展方向，而且使我深深地体会到应彻底改变过去 传统的教学理念，要采用一种新的教学模式去进行教学，要以激发学生的兴趣、培养学生的能力为主。这次培训开拓了我的视野，也开拓了课堂教学的新思路，增长了育人的技巧，驾驭课堂的能力。 首先使我懂得了人生要有目的，科学文化知识是社会文明进步的前提。完善美好的生活来源于教育，从教师的工作职责中，我体会到，教师的付出，学生的成长，教师才算是幸福。要当好一名人民教师，不仅具备常规的教学能力，而且还要懂得学生成长 的规律，发展的规律，为学生的成长提供可靠的条件。 其次我通过学习也懂得了要使自己得专业成长，要有专家的2 / 17 引领，自我的反思和同伴的互助。教师的专业成长是建立在教师个人成就基础上的。是一种个人的主动发展，如果没有个人的成才动力，真正的教师发展机制是建立不起来的。长期以来，人们对教育的认识使得社会并没有将教师作为一种真正意义上的专业工作人员来对待，以前往往教师自己缺乏对岗位成才的认识，缺乏专业发展的意识 。教师参加教学改革，不断提高自己教学技能的动手不足，教师成才动力不足已经成为阻碍当前教育改革与发展的重要因素。因此，经过这次的学习，教师能提高了认识，对教师的专业成长起到了推动的作用。 第三，当好一名教师还应该具备良好的师德尊严，只有这样，才能尽其职责，做好自己的本职工作。因为课堂教学既是教师工作的主阵地，更是展现教师职业道德的舞台。教师自身的知识、生活经验、人格素质、理想信念、人生观、价值观、工作方法乃至兴趣、爱好都是课堂教学内容不可分割的重要内容。 “ 学高为师，身正为范 ” ，就是教师的师德，正是这些 “ 师德 ” 构筑成教师的人格魅力，也正是这种魅力，使课堂教学闪烁出奇异的光彩。因此，教师要走进学生的心灵，做学生发展的促进者。这就是教师在课堂教学中最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征。一方面教师是学生学习能力的培养者，不能把知识传授为自己的主要任务和目的，3 / 17 不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应把教学的重心放在如何促进学生 “ 学 ” 上，从而真正实现教是为了不教；另一方面，教师是学生人生的引路人， 这要求教师在课堂上不能仅仅是向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，不断地在他们成长的道路上设置不同的目标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生健康心理、健康品德的促进者。这就是我在学习中得到的体会。 第四创新教学模式的实验构建教学的新飞跃 课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、态度和价值观的发展，教法的变革，不可能一蹴而就。只有在新课 改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。特别是韩立福教授提出的有效课堂模式 “ 先学后导，问题评价 ” 触动很大，受益匪浅，并决心运用于实际教学中去。 “ 先学后导 问题评价 ” 教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。要想使该模式取得更加理想的教学效果，必须创新传统课型，使原由 “ 自习课 ” 、“ 新授课 ” 、 “ 复习课 ” 变 为 “ 问题发现课 ” 、 “ 问题生成4 / 17 课 ” 、 “ 问题解决课 ” 、 “ 问题拓展课 ” 和 “ 问题综合解决课 ” 等。其教学设计也要满足和适应这五种新的课型。从“ 先学后导，问题评价 ” 教学模式的实施进度来看，基本上分为两个阶段：起初阶段建构的是 “ 教师支持型有效课堂教学 ” ，在 “ 问题发现 ” 环节中，学生在教师指导下学会发现问题，完成问题发现单；在 “ 问题生成 ” 环节中，由教师提出问题，组 织学生对话，并设计具有任务驱动性的问题生成单，让学生完成问题生成单；在 “ 问题解决 ” 环节中，由教师呈现问题、创设情境、规范指导、科学评价，组织学生训练问题，让学生完成事先设计的问题训练单。经过一段时间实施以后，教师和学生基本适应该模式，学生的自主合作探究学习意识得到调动，逐步养成了善于发现问题、生成问题、解决问题的学习习惯。这时便进入第二阶段，即 “ 学生支持型有效课堂教学 ” 。达到这个阶段以后，学生在真正意 义上能够进行自主合作探究学习 ，不论哪个环节学生不在完全依靠教师的监督和管理，而是自主、自觉、自愿地完成问题发现单、问题生成单和问题训练单，学科教师的任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供智慧性的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展，促进学生全面、5 / 17 和谐、健康发展。所以，实施 “ 先学后导 问题评价 ” 教学模式，将产生两种课堂教学形态：即 “ 教师支持型有效课堂教学 ” 和 “ 学生支持型有效课堂教学 ” 。 第五、通过学习，对物理课程标准有更深刻的认识，解决了教学中的一些困惑。 本次研修学习，通过聆听廖伯琴、赵保钢、谢德胜、贺晓霞几位专家对物理课程标准的解读，对物理教材的剖析等。几位专家的讲座可谓：深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。学了之后确实获益匪浅。讲座的专家都是深入教学或来自一线教师，案例分析贴近教学实际，分析切中时弊，指导得法，有实际的指导作用，解 决平时教学实践中的苦恼与困惑。课改，中考制度的改革，如何教会学生学习，力求事半功倍，永远是教师最关注的内容，也是教师最值得寻觅探求的地方，更是教师一生追求所在。培养学生健全的人格，突显其个性发展，是我们每一位教师的责任，教师要通过课堂教学，创设情景，给学生提供一个思维，创新的平台；通过选学内容的教学，使学生的兴趣，个性等得到发展，为社会培养合格人才作好铺垫。这也是培训学习给我的启示。 6 / 17 近两个月的 培训过程中，网络给我们打开了一个神奇的新天地，专题内容涵盖了教学工作的方方面面。每个模块的内容充实，丰富，经过学习，教育教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的 “ 充电 ” ，特别是一些同行理论联系实际的做法，更让我的眼睛为之一亮。虽然培训即将结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我将带着收获、带着感悟、带着感恩、带着满腔热情，在今后的教学中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。 初中物理研修总结 当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生对物理知识的兴趣，培养学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生 的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。在过去的教学过程中，为了迎接中考，我过于关注知识和技能、过程和方法的传授，而对于情感、态度和价值观关7 / 17 注较少，通过此次学习，使我深刻地认识到情感、态度、价值观的教育更重于知识的传递，因为知识是不断的更新，而一个学生对本学科产生了浓厚的兴趣，会主动的探索新知，这种良好习惯的养成将会受益一生。 物理新课程标准在我校实行已有 几年了， ;本人担任了 8 年级和 9年级的物理教学工作， 一直处在不断转变教育观念，适应初中物理新 :教材的过程中，努力用新的教学理念在自己所任教班级中实践着、探索着，现谈谈自己对课改的一些体会。 : 通过这次培训，使我认识新编教材调整了一些教学内容和微调了课程标准，优化三维目标，科学设计课程难度，以减轻学生的课业负担。把减负落实到初中教育教学的全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。教师要认真学习修 订后的新课标，明确了要求，使教学心中有底。正确认识科学探究的目的，物理课程标准指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。科学探究应该具有三维的课程目标。学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高科学8 / 17 素养作为重要目的，而不完全是为了得到探究的知识结果。处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾：即课堂时间少和探究过程多的矛盾，学生 “ 自主 ” 和教师 “ 指导 ” 的矛盾。 教师要提高课堂教学的效益，必须要认真备课，精心设计教法，设计提问，随机性提问不能过多，教师言语表达要准确、清晰、和谐；实验操作要规范、可观察性。要让学生的合作探究、生活实践，突出了物理以实验为主，体现了以学生为本，加强了生活与物理的紧密联系，使学生能学以致用。 观念是行动 的灵魂，对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者，教师在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的 “ 表演 ” 过程，始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。但现在教师认为教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程，教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程，是激发学生 兴趣，提高学生科学素养的过程。 9 / 17 高中物理研修总结 因为高中物理对学生的要求，从定性走向定量，从形象思维走向抽象思维，大量数学工具的使用，以及对学习主动性的更高要求，物理量从标量走向矢量，从而使高中物理难学也难教 ,这是人们的共识。就高中物理教学工作，现谈谈自己在教学 中的感受和做法，主要有以下几点： 一、转变理念，先学后教 老师教学观念的转变是进行教学方式转变的前提。首先要转变的观念是相信学生，大胆放手。学生自己能完成的，教给学生自己处理。要转变的观念就是 “ 教和学，讲和练 ” 的顺序的转变。在传统的教学过程中，老师认为教学中，一个方面是老师教，更重要 的一个方面是学生学，为了搞好教学，老师一方面尽心备课，另一方面挖空心思，想方设法让学生学习本学科的内容。老师的促学方式，无外乎多占用学生时间，加大检查力度，采用严格的惩罚措施。这样，学生在不断的重复中某些知识点是掌握了，但培养不出能力。有人做过一个统计，一个人在在学校学习的知识，只有 20%-30%在今后的工作中能够用到。由此看出仅仅教会学生知识是不够的，还要教会学生学习，培养学生的能力。因此老师应转变10 / 17 教学观念，变 “ 先教后学，先讲后练 ” 为 “ 先学后教，先练后讲 ” ，以增强学生学习的主动性、积极性，培养学习能力。 二、深入挖掘、用好教材 用好教材，课本，是根据教学大纲或课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验、包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中 。特别是现在的新教材，可阅读性更强。其中有很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这些内容既能加强学生对物理概念和规律的理解，又常是出题的热点。所以引导学生阅读教材是很重要的。 “ 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。 教师在课堂上应有意识地将教材转变成 “ 学材 ” ，使学生主体作用的发挥有丰满坚实的基础。那么，如何将教材转化成“ 学材 ” 呢？我认为通过 “ 教材 +学法 =学材 ” 的模式便可实现这种转化。教师应体现出以教材为依据和依托，教会学生如何会 “ 学 ” ，使学生掌握开启知识宝库的钥匙，以期尽早地独立获取知识。例如，对于 “ 光电效应 ” 和 “ 原子能级跃迁 ” ，很多学生难以理解，我就及时给学生以方法指导，11 / 17 用浅显的通俗的实例解释微观领域中的问题，帮助学生与宏观领域中的规律作区别和比较。光电效应发生时间极短用爱因斯坦 “ 光子说 ” 是很容易解释的，一份光子能量只给一个电子，而不是给所有电子平均分配，这也符合一代伟人邓小平的理论， “ 打破大锅饭，让少部分人先富起来 ” 。一份能量只给一个电子 ，这个电子就迅速获得能量， “ 脱颖而出 ”了，学生听起来非常容易接受，再开句玩笑，邓小平能提出“ 让少部分人先富起来 ” 的理论是否是学好了物理中的“ 光子说 ” 呀！这样学生就饶有兴趣精神倍增了。另外，在解释玻尔原子能级跃迁时，我引入螺栓和螺母的配套关系，能级跃迁时原子只能吸收或释放一定频率的光子，而不能任意，条件非常苛刻，多了少了都不行，物理规律和客观实际也有一定的吻合关系，只要多方面善于思考善于联系，物理就会变得很容易学习。在课堂教学中 “ 学法 ” 本身也是重要的知识和技能。学生掌握了正确的学法才能充分发挥其主导作用，运用 ” 学法 ” 进行自学。这时，教材就具有了可读性、可思考性，也就转化成了学生的 “ 学材 ” 。这恰恰就是素质教育的基本要求。 三、降低梯度，放慢进度 泰山虽高，但一般人都可以翻越；悬崖峭壁 虽不是很高，但12 / 17 一般人如没有特殊的工具和一定的训练是翻不过去的。也就是说只有不可逾越的台阶，没有不可翻越的高山。所以搭好台阶，降低梯度，在教学中显得很重要。在电动势一节课教学中就针对电动势这一难以理解的抽象概念，设计了多个问题，层层深入，最终得出电动势的定义，从而降低了学生学习的难度。 降低梯度关键在于教师应当切实了解学生已经掌握了哪些知识，帮助学生完成知识的同化。只有这样，才能选择恰当的教学 方法，达到使学生把旧知识同化新知识的目的。为此 ,要求备课时细致捉摸高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在言语、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学中如何启发与指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因。而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小以及他的方向。这就比初中学习的知识抽象，难度也大。那么如何促使知识的同化呢？教师在教学中必 须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧伸长与压缩的形式，分析弹力产生的弹力原因和方向然后演示其它物体产生形变而产生弹力的现象。目的是利用旧知识巩固新知识。13 / 17 最后作微小的形变的试验最终得出物体之间产生弹力的条件。这样的教学方法及过程跟初中教学衔接起来，又满足了高中教学的要求。 再如讲示波管原理，可设计多个问题进行讨论从而减低难度，促进理解。 四、做好实验、重视体验 高中物理实验是高中物理教学的重要组成部分，教通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导 出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。 通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。 14 / 17 通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的 科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。 实验中一定要组织好，要让学生体会、理解实验的原理和方法，而不是机械的按程序进行。采用先让几个同学先做，然后分散到各组，从而加强教师对学生实验过程的指导。 另外要合理的创造条件进行小实验，例如讲力的分解时学生多难以理解的是，如何确立力的作用效果，从而确立分力的方向的。如三角架问题中我采用让一个学生一手叉腰，另一学生在他的肘关节处轻拉的方法，让其感受和体验力的效果。再如学习自由落体后，让学生利用直尺，测自己的反应速度，既增强了趣味性，又让刚学的知识有用武之地。 五、养成习惯，培养能力 学生 中常存在 “ 一听就懂，一看就会，一做就错。 ” 所以培养良好的解题习惯，也是我们教师不可忽视的问题。我觉得这里应注意以下几点 不可过分关注解题的特殊方法，应重视解题的一般性问题。15 / 17 一般性的分析方法更 便于起广泛的指导作用。 重视解题的解前和解后的分析。特别是解后分析，要关注解的合理性，要看模型的运用是否合理，结果是否符合客观实际等。 讲解习题过程中从定性分析到定量计算不要处理太快，以免学生顾此失彼，没有建立起自己的物理思想。 另外，我认为，物理教学方法的选择上应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而利于学生理性思维的培养。 物理研修总结 在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教16 / 17 材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的 “ 教学相长 ” 。 十几天的培训学习时间虽短，但学习很充实。经过学