“教科研活动月”实践心得.docVIP

“教科研活动月”实践心得 为大力推进常态教研工作不断提高教育教学质量按照学校部署我们扎实开展了十月“教科研月”活动围绕此次教研活动我参加了一系列的项目如语文组集体备课、教学比武及以向爱平老师倡导的“学记语文阅读教学的导读模式”开展的教学模式研讨会等在这一个月的教研活动过程中我共参加并主持了4次集体备课听、评课10多节次特别是通过“学记语文阅读模式”的研讨会使自己在语文教学的知识拓展和理论创新上有了进一步提升！这次教研活动让我收获了许多同时在教学实践过程中我也产生几点语文教学的困惑 一、我的收获 1、教学中注重了“读与写”结合 在语文教学中教师大都把听、说、读作为训练的重点习惯于动口不动手比较重视让学生读书、思考、议论让学生一遍又一遍地读书积极地思考热烈地讨论却很少让学生在课上写学生偶尔动动手也只是写写笔记打打符号造成学生“眼高手低”对于大多数学生而言想一想说一说好象都会写起来却感觉吃力这样一来造成成绩测试中阅读题普遍失分较多 其实在语文课上我们有很多机会可以让学生写比如我让学生每人准备一个可以“随便写、随便画”的本子让他们随意性地“乱写”记生字时让他们把易错的字写写多少不限；课文中有些不易讲解的词句用笔画一画教师讲十句不如学生画一画印象深刻教师也可提出问题让学生用最简短的句子写出来老师巡视检查了解学生做到心中有数 2、阅读教学“导读模式”初尝甜头 向爱平老师倡导的“学记语文阅读教学导读模式”对我来说是一个崭新的课题在先前的课题讲座和研讨我积累了一点相关的知识通过几次的教学尝试我看到了它的优势也让我完全打消对这种新的教学模式顾虑我觉得在阅读教学中课前预习要质疑结束一篇课文的学习后可以写出自己的收获仍然有不理解的地方可以写下来通过各种方式解决这种方法不仅能培养学生质疑释疑的能力更重要的是让学生学会学习知识的方法“学记语文”在“为学而教”的入手点上提倡从课后思考练习入手不是在教学中或者教学后解决习题而是利用课后思考练习来指导阅读比如我在教学小马过河时采用了问题导学的方法学习课文之前先指导学生带着“小马从磨坊回来后会对妈妈说些什么”这个问题阅读课文然后引导学生在朗读中感悟课文内容懂得遇到问题不能光听别人说要自己动脑筋自己试一试才能解决问题做到以读再讲 实践证明语文课堂上学生动口又动手可以有效地提高学生地阅读能力写作能力促进学生综合能力地提高同时还充分发挥学生学习的自主性学习的主动性既强化综合训练又促进学生读、写、思的有机结合 二、我的困惑 1、关于如何“调动学生学习积极性”的困惑 我们常说：兴趣是最好的老师现在的学生学习主动性差我运用了很多的手段却仍然无法让一部分甚至是一大部分学生提起对语文浓厚的学习兴趣让老师牵着鼻子走学生累老师更累老师想方设法的来调动学生学习的兴趣课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法可是久而久之学生的兴趣就没有刚开始那么浓了有时候就是流于形式了如何让学生以饱满的热情参加学习真正提高学习效果感受语文诗情画意的美呢 2、新课标目标和教学时间的矛盾 新课程标准下的低年级语文教材识字量大平均每天要有15个左右学生们的生活背景不同入学时的水平也不一致有些孩子一入学就已经认识好几百字可是多数学生识字量并不大这样认识一课生字就要花费很多时间虽然我们在教学中采用了很多方法来帮助孩子们记忆比如游戏、猜谜、熟字相加、形近字比较等但是这只是短暂记忆根据记忆规律孩子们会有回生现象这就要再给出一部分时间让他来巩固我们的教学时间是有限的这样一来就产生了很大的矛盾在这一年多的低年级语文教学中往往让人觉得时间窘迫往往是很紧张的在教学时间要求内完成教学任务如何协调好教学内容和教学时间之间的矛盾呢很想听听大家的意见 3、口语交际训练的困惑 学生在实际生活中的表达还算可以可是一到口语交际训练的时候就不知道说什么了创设情境的训练方法收效也不大很多学生说起来总是丢三落四而且一部分学生根本不想发言新课程标准希望让每个学生都能无拘无束地进行口语交流然而短短的40分钟只能给学生提供一个平台而这与实际生活中的交往还是有一定差距的如何让学生在平时训练中获得的知识根据不同的场合去运用更需要探讨和研究 总的来说我很