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对汉字写字教学现状的思考 白庙河中心小学 王婧 书法是一门古老的艺术，是中国历史文化中一颗璀璨的明珠。汉字是美的，它以点画的轻重、墨色的浓淡、结构的疏密、行笔的缓疾，来创造意境，抒发情感，被人们喻为“纸上音乐舞蹈”。写字教学诣在帮助学生提高书写能力，诣在让学生感受中国汉字艺术的独特魅力，诣在培养和提高学生的意志品质和审美能力。 去年落下帷幕的热门电视节目中国汉字听写大会，自2013年8月开播以来，引起收视热潮，吸引了全国许多观众。在复赛第一场比赛中，选手余爽就遇到了一个词“癞蛤蟆”，当她的队友在场外用手比划着写出这个词时，余爽亦迅速在答题屏幕上写下这几个字，她的书写过程同步显示在现场的大屏幕上。余爽写完后，三名评委中的一名按下正确按钮，引起全场的欢呼。但另外两名评委却指出第三个字少写了一个笔画。写错这个词的不只是余爽，在场的大部分成年观众也参加了测试，结果只有30%拼写正确。中国汉字听写大会触动了很多中国人的神经。 早在20世纪80年代，教育部就提出要求：“写字是小学阶段的基础训练之一，从小学一年级开始就不断教育学生认识把字写好的意义，逐步培养他们的写字技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正。”语文课程标准指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。” 正确工整地书写汉字，是学生阅读写作能力的基础，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写字教学可以陶冶学生的情操，培养审美能力，增进学识修养，增强学生对祖国语言文字的热爱和文化的理解。因此，把写字教学纳入课程，让学生走进写字教学，具有深远的意义。 翻开学生的作业本，字迹潦草，歪歪斜斜，缺胳膊少腿，错别字成堆的现象随处可见。甚至有部分学生的作业犹如天书，字迹难以辨认。让学生写好字，作为教师责无旁贷。可为什么当今的学生，写字课老感觉索然无趣呢？反思我们的写字教学，主要原因不乏以下几种： 一、缺乏专业教师的指导 小学的写字教学，大多由语文教师兼任，写字课成了课表中的摆设，不是挪作他用，就是应付检查。部分教师书写技能有待提高，对写字教学缺乏研究，不知道怎样指导学生。由于专业知识、技能的缺乏，写字教学自然而然走入一个“灰色区”，只是上演着“本子一发，学生一临，老师一圈”的三部曲。长此以往，学生对写字教学也就丧失了学习的兴趣和热情。 二、缺乏写字的兴趣 练字的最初往往要经过一段比较枯燥、乏味的阶段，这段时间往往是最简单的基本笔画练习，考验的是学生的毅力。就像达芬奇画鸡蛋一样，开始是最简单的，也是最重要的。可学生最难度过的就是这段时期，许多同学刚开始练习基本笔画兴趣盎然，没过多久便失去了兴趣，开始敷衍了事，在学写字的第一个阶段就败下阵来。 三、缺乏吃苦耐劳的精神 在小学写字教学中，以学习楷书为主。楷书的书写要求严谨认真，对任何一个细小的笔画，甚至一个细小笔画的运笔、行笔、收笔过程，都不能草率处理。这就要求学生必须静下心、沉住气，认真对待。而目前，中国家庭多为独生子女，他们中的一部分自制能力较差，很难坚持严谨认真、吃得苦中苦的写字练习。 如何摆脱传统单一、枯燥无味的写字训练，弥补写字教学的不足呢？可以从以下几个方面着手。 一、让学生学会鉴赏 观察、思考、分析是仿写练习的基础，所以写字教学要重视培养学生的观察能力，即让学生“练眼”。当学生提笔写字前，要求他们对所写的字进行观察，发现范字的基本特点。书法讲究基本笔画的轻重、快慢、粗细、提按的用笔变化，讲究汉字间架结构的主次、紧凑、穿插、向背、避就、相让等原理，讲究字里行间的整体布局，讲究线条的节奏、韵律变化，讲究落款、作品形式等。因而必须先作一番细致的观察分析，眼领神会，潜移默化，锻炼视觉记忆。所谓“练字先练眼”实际上就是要求学生练字时“带有一双思考的眼睛”，经过长期有意训练，自然应付手随眼高、眼使手灵、心字合一，更好地培养学生的观察力、表现力。 二、为学生树立一个良好的榜样教师的职业道德素养之一就是严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下教师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中教师把自己变成了一面镜子。对于学生来说，他们看到了一个活生生的写字“标本”，潜移默化地受到了教育。 三、练字少而精 讲究提笔即练字，让学生练字宜少而精，切忌滥抄。“提笔即练字”的意思是说，练习写字不光是写字课堂的事，凡是动笔都应用心，教育学生必须养成自主练字的习惯，培养学生做事一丝不苟、持之以恒的良好品格。每次写100个左右的字，练习以20分钟为宜。写字时间长了，学生容易疲劳，以致产生敷衍了事的态度。“少而精”的书写原则既可减轻学生的负担，又能保证每次练习的效果。学生能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。只有正确的书写练习才能形成正确的书写技能，错误的书写习惯一旦养成以后，改正就十分困难了。 四、激发练字欲望，寓教于乐 大教育家孔子指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是推进学习的内在动力。书法学习，对于没有兴趣者而言是枯燥而乏味的。学生学习书法艺术，必须使他们产生浓厚的兴趣、强烈的求学欲望和持之以恒的精神，不然将会半途而废，前功尽弃。 在写字教学中，创设富有情趣的课堂情境，则可引起学生的兴趣和需求感，寓教于乐。 1、故事激趣。听老师讲故事是小学生最感兴趣的事。因此，在写字 教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，能起到更好的激趣效果。 2、儿歌、顺口溜激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法，正确坐姿，书写规律等编成儿歌、顺口溜，让学生易记，乐学，培养兴趣的同时也让学生掌握执笔方法、正确坐姿及一些基本的写字技巧。 3、赏析激趣。教师在黑板上示范后，可以让学生欣赏、分析，将老师的范字与字帖比，让学生大胆地指出老师的不足，教师虚心地修改，然后让学生自己仿写，将写出来的字和自己以前的比，和同学的比，和老师的比，和贴字比，让学生的字在赏析比较中丰盈，这样不但师生达到共同进步，还激发了学生主观上要把字写好的兴趣。 4、因材施教，维持兴趣。练书法需要有一个持之以恒的过程，而学生缺乏的正是坚持到底的毅力。这就需要兴趣来领航。让学生自己来选择感兴趣的字体，选择一见钟情的字帖，与字帖“自由恋爱”，让这个“书法情人”去打动学生的心灵，勾起情感的共鸣，激发学书的热情，从而保持其恒久的动力。 5、结合评价，适时表扬。教师及时的评价总结是提高写字水平的重要手段。准确的评价和总结，可以激