市教科所创造教育研究阶段性工作汇报.doc

市教科所创造教育研究阶段性工作汇报 高举创造教育旗帜全面培育创新人才武穴市教科所创造教育研究阶段性工作汇报根据第三次全国教育工作会议精神要求自1998年以来我市就着手探索以培养创新精神和实践能力为重点的创造教育六年来我市创造教育由点到面、由横到纵、由浅入深地逐步开展,具体工作概括为“六抓”一、抓基础加强理论研究 高举创造教育旗帜全面培育创新人才武穴市教科所创造教育研究阶段性工作汇报 根据第三次全国教育工作会议精神要求自1998年以来我市就着手探索以培养创新精神和实践能力为重点的创造教育六年来我市创造教育由点到面、由横到纵、由浅入深地逐步开展,具体工作概括为“六抓” 一、抓基础加强理论研究 为了能及时有效地指导全市的创造教育研究我市教科所创造教育实验研究课题组不断加强理论研究工作首先是界定了“创造”、“创造教育”等概念,形成了创造教育的概念系统其次是确立了创造教育的基本思想实施创造教育的目的是为了提高教育层次创造教育不仅“引导学生认识世界样子教育学生会认知”还“引导学生理解世界为什么是这样的教育学生会思考”更重要的是“引导学生探索如何改造世界教会学生创造”从而造就一大批能够创造更加美好未来的创造性人才最后是建立了培养创造性人才的初步模型我们对创造性人才的各种外在表现和个性特征特别是创造意识、创新精神、创造能力进行了深入研究不断细化归纳出创造性人才的基本特征 二、抓设计构建实验体系 我市设计的创造教育,是从预定的教育目标出发通过选择与教育目标相适应的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理等教育手段最后达到教育目标的一种闭合的教育系统这种系统,简称为“五体合一”的创造教育体系 一是构建目标体系创造教育的目的是培养创造性人才目标是形成创造意识培养创造精神提高创造能力因此,我们分别对创造意识、创造精神、创造能力的内涵进行具体细化：把“创造意识”细化成为具有不满足现状的心理不断追求良好的愿望爱挑剔、好怀疑的习惯等；把“创造精神”细化成为远大的志向、持久的恒心、坚定的信心、坚强的意志、顽强的毅力、百折不挠的耐挫力、敢于冒险的勇敢精神、敢于怀疑的批判精神、勇于承担的负责精神等；把“创造能力”细化成为认知能力、思维能力、实践能力我们又把这三种能力进一步细化把“认知能力”细化成为专注力、观察力、记忆力、想象力和获取信息能力；把“思维能力”细化成为逻辑思维能力、发散思维能力、形象思维能力；把“实践能力”细化成为完成某项实践活动所需要的设计能力、绘图能力、工具使用能力、物品制作能力、实验考察能力等这些具体细化出来的内容就构成了创造教育的目标体系 二是构建内容体系教育内容的设置是为实现教育目标服务的围绕“开发中小学生的创造潜能培养创造性人才的胚芽”这一培养目标我们着手构建“纵向上从小学到高中十二年一贯制推进横向上从五条途径推行”的创造教育课程体系设计出了创造教育的学科渗透课程、创造思维课程、创造技法课程、创造活动课程、创造环境课程共五种形态的课程学科渗透课程主要渗透四个方面的创造教育的目标内容：科学技术发展史；创造实例；科学家、发明家、艺术家等创造性人才的个性特点和思维特点；探究性学习方式引导学生从小养成用科学态度、科学精神对待学习问题用科学思想、科学方法解决学习问题创造思维课程包括三个方面的内容与要求：通过顺向思维、逆向思维、侧向思维的交叉训练来打破思维定势使思维具有灵活性和独特性；通过发散思维、限时思维的训练来打破思维局限使思维具有多向性和流畅性；通过手脚的协调运动来开发左右脑功能使逻辑思维与形象思维配合进行创造技法课程包括六个方面的教学内容:培养对科学技术的好奇心和探究欲；学习制作工具的选用方法；学习发明课题的选题方法和发明技法；学习研究性学习的基本程序和科研方法；学习某一种工农业产品从市场调查到设计开发最后进入市场应用的基本流程和基本方法；学习专利申报、专利应用和知识产权保护方面的知识创造活动课程包括五类小型的创新实验活动：科技制作活动；科学幻想绘画活动；创新方案设计活动；技术发明活动；撰写科学小论文活动我们把这五类小型的创造实践活动简称为“五小”活动创造环境课程属于隐性课程,它包括四个方面的教育内容与要求：创设有利于创造教育的校园环境包括与创造教育相关的室外标语口号室内名人名言校内宣传橱窗校报校刊等；提供发明创造的条件包括解放学生的时空开放功能教室提供科技信息建立校内外实践基地等；养成发明创造的风气包括设置“金问号信箱”和“金点子信箱”出版奇思妙想和创造萌芽等师生创新作品开展“点子大王”、“小小科学家”、“小小发明家”等单项评比活动举办“五小”成果展评和科学讨论会等；培养创造性的教师建立民主、平等、和谐的师生关系 三是构建方法体系我们根据创造教育中不同的课程形态和课程内容选用了不同的教育方式和教学方法在学科渗透课程中我们遵守“有意、有序、有机、有效地渗透创造教育”的教学原则把课本上涉及到的创造教育的目标内容作为渗透点融入到各学科的教学目标教学内容、教学方法、课堂环境和课后作业之中并采用探究性学习方式来组织教学在创造思维课程中我们采用的教学方式是把有关的训练内容编成训练题每天上午或下午在某一节课的课前训练12题操练510分钟因此我们又把它称为智力软操所谓“软操”是指看不见的大脑活动与可见的手指头、左右脚的配合训练象课间操那样每人每天都要操练一次创造技法课程一般纳入到地方课程或学校课程开设其教学方式是技法课与活动课结合进行 四是构建评价体系我们十分注意在评价思想和评价活动上创新形成有利于培养创造性人才的教育评价体系在评价功能上改单一的检查、选拔功能为检查、选拔功能与激励、教育、导向功能的相结合让学生在评价活动中展现才华得到鼓励受到教育明确长处和不足在评价内容上改单一的知识技能考试为包含知识技能、创造性习惯、创造性思维、创造性品格在内的综合评价特别是心理素质和学生潜能的考察在评价方式上改以学科知识为主的单一笔试为知识考试、能力考核、品格考察相结合的多样性评价改严肃紧张的考试为活泼愉快的展示改期末集中考试为过程考察和分散考试在评价结果的表达上小学改以便于横向排队的百分制评定为难于横向精细比较的等级制评价中小学改用分数表达的学生成绩通知单为素质发展状况的报告书创新成果展示、汇报情况的记录袋等等 五是构建管理体系我们十分注意在管理思想和管理制度上创新形成有利于培养创造性人才的管理体系在管理思想上改一刀切、齐步走的管理为异步式的分类分层管理在管理方法上改统死管死为民主性开放性管理在管理效果上改追求短期效果为长短结合的效益对教师的管理强调长远教学效果的考察包括对学生的学习适应力和发展潜力的考察让高一级学校去评价低一级学校所教的学生促使老师对学生潜能的培养对学生的管理强调在时间空间上解放学生让学生参与学校管理自己管自己对教学设置的管理强调为学生学习服务图书室、实验室、劳技室等功能教室增加对学生开放的时间同时加强校内外实践基地建设让学生参与更多的校内外实践活动 三、抓培训武装实验骨干 只有创造性的教师才能较好的培养创造性的学生九年来我们对创造性教师队伍的培训工作一直没有间断首先是请专家来武穴帮助培训省教科所的领导、专家多次来武穴举办教育科研方法讲座中央教科所华处长来武穴进行创新教育讲座被誉为中国苏霍姆林斯基的李镇西老师为实验老师作专题指导报告号称小发明之父的洪景春老师为科技辅导员作如何指导开展小发明活动的专题报告其次是自已办班培训我市创造教育研究课题组成员举办各种形式的培训班或巡回到各乡镇场、市直学校进行专题讲座,我们先后举办校长培训班四期科技辅导员培训班三期,到乡镇巡回讲座二十五次第三是派人到外地参加各种培训活动我们组织参加了青少年科技辅导员培训创新教育培训还组织参观了全国青少年创新大赛等等并对每次外出学习的各种资料整理成创造教育参考或制成光盘分发到各校使大家都能获得学习的机会 四、抓活动广泛开展实验 为了促使广大实验研究人员不断落实创造教育的研究任务我们以活动促研究,以活动促实验我们先后在田镇小学举行了学科渗透创造教育及创造技法教学的现场观摩研究活动在大法寺中学和李边小学举行了运用活动课引导学生开展创造活动的现场观摩研究活动在武师附小举行了全市创造教育理论与实践的研讨活动在花桥中学举行了全市初中创造教育现场观摩研讨活动在学科渗透创造教育专题方面除在全市多次举行创造教育四种课型优质课、优质教案、优质活动方案评比活动外还成立了中小学的语文、数学四个探究性学习研究协作体每半月举行一次活动在创造活动方面全市举办了七届中小学创造教育“五小”活动优秀成果展评活动举办了三次中小学生科学讨论会在全市展评的基础上还将获奖的优秀成果上报到省参加全国青少年科技创新大赛参加亿利达青少年发明奖、宋庆龄少年儿童发明奖的评选活动 五、抓氛围建立长效机制 为了深入的开展创造教育研究在市教委（教育局）领导的直接关怀下制定了一系列的制度和政策形成了创造教育研究的良好大气候首先确定了市创造教育研究课题组长和首批创造教育实验学校明确规定创造教育研究作为各级一把手工程市课题组由教委主任（教育局长）负总责各实验学校课题组由校长负总责要求相关的一把手明确创造教育研究的内容、方法与步骤定期研究创造教育工作及时解决研究中的问题并且由市教委（教育局）领导、市教科所所长、首批实验学校校长签订三方责任状和奖惩合同以保障创造教育研究各项任务的落实第二实行责任评价考核制度对各级教科研人员和实验老师都制定了具体责任和考核标准每学期进行一次考核其考核结果作为个人年终考核的重要依据在办学水平综合评估上将创造教育研究作为重要的评价内容在学生升学、教师评优（包括明星教师、骨干教师、教师职称评定上）都有创造教育研究的要求第三为了激励校长、教师积极开展创造教育研究与实验教育局还专门筹集了武穴市教育科研奖励基金其中创造教育研究成果属重点奖励对象 六、抓成效形成教育特色 在各级领导、科研专家的政策支持和正确指导下我们经过三年的努力建构起了创造教育的实验框架又用三年时间完成了创造教育分类办点的第一轮实验建立了创造教育体系取得了初步的实验经验和创新成果 一是取得了推进创造教育实验的有效策略首先是细化具体化的策略我们对最基本、最重要的概念进行细化和具体化赋予这些概念的丰富内涵并对它们进行深入的具体的理解；对创造教育的目标、内容、方法、评价、管理进行逐级细化尽可能地具体到可操作的层面上；对实验活动过程进行考察和学习抓过程指导和环节工作落实其次是协作整合的策略我们成立了不同形式的协作研究体在各协作体成员完成研究与实验任务之后再进行完成这种作法既可以使研究与实验的力量整合又可以把研究与实验的成果整合大大节约了研究与实验的时间第三是用活动推动的策略在研究与实验过程中我们不断设计并制造活动促进研究与实验活动不断深化如我们把每年展评一次的“五小”活动分解成为“金问号”比赛活动、“金点子”比赛活动、“金方案”比赛活动、“金成果”展示活动以及“小科学家”、“小发明家”、“小设计师”、“小画家”、“小能手”评比活动这些作法不仅改变了过去学校临时应付教师包办代替的作法还激发了学生的创造热情扩大了创造活动的学生参与面指导了创造活动的全过程 二是取得了“五力合一”的推动策略推动创造教育实验更要设计出一种合力这种合力是由以下五种力合成的一是内动力它来自于实验人员的自我觉悟和内在需要来自于对创造教育含义和意义的深刻理解来自于对创造教育实验的兴趣和爱好；二是适应力它来自于实验人员对创造教育培养目标的把握、课程内容的熟悉和教学方式的运用来自于对创造教育实验设计的理解和课程开发要求的学习；三是吸引力它来自于上级对创造教育实验强有力的领导来自于为创造教育实验制定的优惠政策来自于创造教育实验所带来的精神慰籍和物质奖励；四是抗阻力它来自于上级排除实验过程中的阻力排除对创造教育实验的干扰力降低改革实验的风险；五是外压力它来自于上级的硬性要求和单位的制度制约来自于领导者的目标刚性管理我们运用这种动力理论采取种种措施来激发内动力、提高适应力、增强吸引力、加大抗阻力和外压力就形成了一种推动创造教育实验的合力简称为“五力合一”的创造教育推动模式 三是取得了创造教育研究的丰硕成果在学科渗透课程的教学方面我们拿出了语文、数学、自然等学科渗透纲要和渗透教学课例；我们组成了“探究性学习研究协作体”认真开展实验研究的研究形成了探究性学习的基本理论和教学模式群在创造思维、创造技法两类课程的教学实验方面我们开发出了五个版本的试验教材并纳入学校课程坚持开课实验在创造活动课程的教学方面我们让“五小”活动进课堂形成了创造活动经常化的管理经验和以少年科学院为基地开展“五小”活动等实验作法在创造环境的营造方面市教育局不仅把创造教育列为武穴市的特色教育和基础教育课程改革的重要内容而且把创造教育的实验研究和学生创新实践成绩纳入中小学综合办学水平评估的指标内容连续举办七届“五小”成果展评共展出学生创新作品8122件从XX年至XX年七年间我市学生参加全省、全国青少年科技创新大赛和亿利达发明奖、宋庆龄少年儿童发明奖评比共获国家级奖18项、省级奖260项并连续二年在钓鱼台国宾馆、人民大会堂接受国家领导人的颁奖还有一批学生的发明可以申报国家专利仅XX年我市组织的申报活动中就有36获得国家专利我市的创造教育已经引起了全市