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文档简介

上海市中小学成长记录册,徐汇区教育局朱建华,目的和意义,适应全面实施素质教育的需要基础型、拓展型、探究型课程倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、构建积极的自主合作的学习方式适应对学生进行发展性评价的需要体现对学生的全面素质进行发展性评价的导向和要求,评价观念,促进学生认识自我，提高自我，充分激发学生的内驱力，使学生变被动学习为主动学习；要求教师确立以学生发展为本的思想，全面评价学生，着眼于学生的发展状况，注意开发学生的潜能和发挥学生的特长，注意反映学生的差异，成为学生认识自己和教育自己的一种教育方式注重学生自我发展的评价强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断、自我反思体现多元化（内容/主体/方式）的评价，体现个性化的差异评价,评价内容,思想品德：爱国主义、集体主义、社会主义教育、科学的价值观、世界观和人生观、行为规范教育文化科学素质：加强了科学素养身体心理素质：自觉体锻增强身体素质、环保意识以及竞争、合作、毅力、意志等劳动技能素质：养成良好的劳动习惯，热爱劳动人民的思想感情及生活自理能力,评价方式,在教师指导下学生自评与互评相结合教师评定与家长、社会参与评定相结合学生素质发展状况纵向比较等第制与定性描述相结合教师用描述性语言概述学生素质的个性特点和发展状况、比较完整地对学生素质发展地全面评价,评价内容,基础型课程地学业评价：设置了学科地学业评价情况表，既关注人之水平，更关注学习过程与方法，情感、态度与价值观，关注学生多种能力的评价拓展型和探究型课程：重在评价学生的个性特长发展和创造性思维的能力参与各类活动,需要处理好的关系,理论与实践的关系根据多元智能的理论，对学生实施全面的多元的发展性评价；根据建构主义的理论，用科学的评价方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,需要处理好的关系,教师指导和学生主体的关系强调学生评价的主体地位，增加了学生自评、互评在整体评价中的比重、,需要处理好的关系,统一性和多样性的关系：根据不同类型的学校和学生的特点，结合本区和学校的实际，创造地实施。
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