小学数学作业的批改.doc

小学数学作业的批改 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思： 一、标新立异，变“”为“？” 通常，教师批改数学作业惯用“”“”来判断正误，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，作业本一发下去，学生往往只注意了一下“”和“”。勿庸质疑，学生都希望看到自己作业本上全是“”那样有种成功的喜悦。而错了的题也许有的看一眼了事；有的自卑；有的反感；有的订正的也是马马虎虎，敷衍了事，甚至自暴自弃，干脆不做。这样调动不了学生自主探究知识的积极性。而新课程改革的核心目标是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养21世纪所需要的创新人才。这就要求我们对学生既要重视基础知识、基本技能的教育，又要重视探究精神和实践能力的培养。因此，我在数学作业批改中，对于错题不是简单的打上“”，而是在错题的旁边打上一个“？”，学生看到就会引发积极思维，激起探究的兴趣。对培养学生的自主探索创新精神是有效的。 二、适当加以评语 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 1.评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明确解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。 2.评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题，做出假设，尝试验证，归纳、总结、应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。 三、暂不评判 学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。 如：在比较大小时，有一个学生所有填“”“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 四、全面参与，互评互改 长期以来，学生的作业几乎都是做完了交给老师，老师批改后发给学生。他们翻开作业本儿一看，全对的哈哈一笑，神采飞扬；错误少的坐下来纠正一下或抄袭一下别人的正确答案；错误多的看一眼放到书包里不管不问了事。现在新课程强调学生的主动参与，强调评价的多元化。怎样让学生参与到作业批改中来呢？我们不妨这样尝试一下，首先充分调动学生的自评意识，将自评的过程当成自己再认识、再发展、再完善的过程。教师可以把不同水平的前后两排的四个学生编为一组，选一个成绩优秀的为组长，在老师提出批改要求后，让学生互评互改。再看哪些组完成得好，然后叫科代表收集那些解题思路简捷、方法巧妙、一题多解的典型范例及时在全班交流。对于疑难问题教师再给予适当的点拨。这样学生成了批改作业的主体，变被动为主动，促进了反思与理解，使其获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 批改作业是教育教学的常规工作，我们要