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文档简介
1,区别几对概念,真偏误和假偏误偏误和失误显性偏误和隐性偏误语义偏误、语篇偏误和语用偏误整体性偏误和局部性偏误,2,真偏误和假偏误,哪些句子、语篇存在偏误,偏误点在哪里,是偏误研究首先要解决的问题。先看看以下例句,哪些有偏误,哪些没有。如果有,偏误点是什么。(1)他回家的时候,在这地方来了一个农民。(2)在北京最有名的饭店是北京饭店。(3)有的坐在椅子,有的散步,有的聊天,有的下棋。(4)有的人在公园打太极拳或跳芭蕾舞,有的人在马路上(练)长跑等等。(5)那时候,警察在前面来了。(6)兵士们写了信,把信插入衣袋里。,3,真偏误和假偏误,以上句子,有的论著认为都是偏误。我们认为,只有(1)(3)(5)是真偏误,而(2)(4)(6)是假偏误。先看偏误点。(1)是介词“在”的误加;(3)是方位词“上”的遗漏;(5)是介词“在”的误代。可以分别改为:(1)他回家的时候,这地方来了一个农民。(3)有的坐在椅子上,有的散步,有的聊天,有的下棋。(5)那时候,警察从前面来了。,4,真偏误和假偏误,再看相关语法规则的解释。(1)可以说存现句要求处所名词充当主语,介词结构一般不充当存现句的主语;(3)可以说“在”的宾语一般由处所名词或方位词组(事物名词方位词)充当,而不由一般的事物名词充当;(5)可以说动词表示位置移动,状语表示动作起点时一般用“从”不用“在”。例(2)(4)(6),表面上看分别跟(1)(3)(5)相似,其实有很大的区别。例(2)的“在北京”虽然在句首,但并不是主语。该句是一般的判断句,主语是偏正词组“最有名的饭店”中的“饭店”,而“在北京”只是句子状语。因此“在”是完全可以出现的。认为(2)是偏误,可能是将“在北京”看作是存现句的主语了。,5,真偏误和假偏误,例(4)中的“公园”并非一般名词,而是处所名词,可以独立充当“在”的宾语,如:他喜欢在公园看书。我在公园等你。类似的处所名词还有“学校、银行、商店、车站、机场”等,充当“在”的宾语时都无需后加“里”等方位词构成方位词组。认定(4)是偏误,实际上混淆了“椅子”类事物名词和“公园”类处所名词的界限。,6,真偏误和假偏误,例(6)的“把信插入衣袋里”完全符合汉语母语者的语感。有人认为“入”是表示动态的,这里应该用表示静态的“插在衣袋里”。这其实是用语法概念、语法术语束缚了活生生的语言事实。类似(2)(4)(6)的句子,虽然有人认为是偏误。但我们认为,它们是人为误解成的“假偏误”。,7,真偏误和假偏误,此外,一些学习者的句子、语篇,并没有句法错误。相同的意思,汉语有多种形式表达。学习者只是选用了母语者使用频率较低的那种形式。如:a.有时候写不出东西来,我十分烦恼。有教师认为“省略句中重现部分保留的应该是第一个”,应改为:b.我有时候写不出来东西,十分烦恼。其实,这两句都是合乎汉语语法的,区别主要在于主语“我”是出现在第一分句还是第二分句句首。如果说还有什么区别,那么,可能a句的使用频率比b句低一些。因此,没有必要将a句定为偏误来纠正、解释。,8,真偏误和假偏误,还有一些句子,有教师认为结构、意思不完备,如:a.走路25分钟。b.走路需要25分钟。有教师认为:“走路”是离合词,后面不能加时量补语,需要变成复杂成分,构成一个小句方可使用。因此改为b句。其实,汉语母语者的口语经常出现类似a句的表达形式。假偏误产生的原因,可以大致归为2个。,9,1规则泛化,将某些语法规则不合理地扩大范围。如认定(2)为偏误,就是将规则“介词结构一般不做存现句的主语”,泛化为“介词结构不能出现在句首”。认定(4)为偏误,就是将“一般事物名词做在的宾语时要加方位词”这条规则,扩展到处所名词。因规则泛化而被误定的假偏误还有:(7)他唱歌很好听。(8)他说汉语很流利。,10,1规则泛化,因为汉语教材在讲授“得”字补语句时常说,动词后既有宾语又有结果补语时,要将动词重复一次,后边加“得”。如(7)(8)的意思应该说成:(9)他唱歌唱得很好听。(10)他说汉语说得很流利。但语言事实告诉我们,(7)(8)也是合法的句子。在本族人的语言中,类似的句子大量存在。,11,1规则泛化,有人会问:这类句子如何划分句子成分?一般有两种分析法。一种是将“他唱歌”当成主语(主谓词组充当),后边的是谓语。还有一种是,“他”是主语,“唱歌很好听”是主谓词组做谓语。当然还有引进“话题”概念的方法,这里暂时不谈。我们说此类假偏误的误认,是由于语法规则的泛化。其实更准确地说,还是由于语法知识的不完备,语法判断能力不够。如误认(4)是偏误,原因可能是将“公园”跟“椅子”归为一类,认为它们都是一般的事物名词。由规则泛化引发的偏误的误认,既有母语汉语者,也有母语非汉语者。,12,2目的语知识不足,由于对目的语掌握得不够,将没有听过、看过的句子认定为偏误。如:(11)你去北京不?(12)想吃什么就吃。这些句子完全符合汉语语法。但一些母语非汉语的汉语教师,却认为它们是偏误。他们对汉语的掌握还达不到母语者那么熟练,往往用自己学过的知识作为衡量标准。不符合这个标准,就可能被误认为是偏误。如上述(11)(12),就是国外汉语教师误认的偏误。,13,2目的语知识不足,此类偏误的误定,当然也跟规则泛化有关。具体的表现是汉语学习时接触的知识、规则不完备。母语非汉语的汉语教师,在学习汉语语法规则时,被传授的语法知识往往不是全面的。如在学习疑问句时,教师往往讲授标准的是非问句、特指问句、选择问句、正反问句等,而对正反问句的变换形式和缺省形式一般不讲。加上他们在生活中很少听到类似(11)的句子,因此将它们认定为偏误。,14,真偏误和假偏误,此类偏误的误认,还跟不完全的语言对比有关。如上述(11)(12)的句型,在某些语言中(如越南语)有。国外汉语教师在学习汉语时一般极少接触这类句子。他们学习的汉语教材,包括给国内外汉语教师看的教学语法教材,也极少提及这些句子。因此,他们以为汉语没有这类句式。在汉外对比中,自然认为这是汉语跟他们其母语的区别。一旦发现个别汉语学习者说出了这类句子,他们就误认为是偏误。当然,所谓规则泛化、目的语知识不足,都可以说是语感不好。后者当然是汉语语感不好。前者可以归结为,汉语语感被不完备的的语法规则、不全面的语法知识异化了。,15,偏误和失误,1偏误(error)指学习者掌握一定的目的语语法规则之后出现的系统性偏误。此时学习者已经可以生成大量合格的句子。但由于对目的语语法规则还掌握得不准确,不全面,常常出现因目的语规则泛化而产生的偏误。母语的语法规则还经常发生影响,对学习者产生负迁移并引发偏误。,16,偏误和失误,2.失误(mistake)学习者因未形成自动机制而偶然出现的失误。他们已经完全掌握了某些语法点的规则,绝大多数场合可以生成正确的句子;只是因为没有像母语者那样成为习惯,或由于粗心、意外等因素偶尔出现一些错误。,17,偏误,此时出现的偏误,学习者很容易解释自己为什么这么说,但大多还不知道错在哪里,更不会自行纠正。教学者对偏误可以进行纠正,对其中大部分应该能够解释相关的语法规则,其中一部分还可以解释其生成原因。如果教学适当,也很容易见效。,18,对于失误,学习者完全可以自己解释,即:可以指出错误点,可以找出原因,可以自行改正。对于失误,教学者不用解释。必要的话,可以用疑问的语气重复一下学习者的偏误,对方自然会明白。失误不但二语学习者会出现,母语者也时常会出现。母语者的失误大多是由于过分紧张或过于随意而出现,一般可以分为口误(slipofthetongue)和笔误(slipofthepen)两类。,失误,19,如,初中级阶段的学习者有时会出现以下偏误:*他打完篮球,一点累。*我的头一点痛。当询问原因时,学习者会说:“一点”表示“少”,头痛少,所以说“一点痛”。学习者还可能会说:我们的母语可以这么说。,偏误,20,但他们大多不知道错在哪里,更不会自行纠正。有一定教学经验的教师对这个偏误很容易进行解释和纠正。如:“一点”一般放在名词前表示数量少,如“他买了一点水果”。表示某种性质状态的程度不高,可以在形容词前用“有(一)点”,如“他有点累”。,偏误,21,为了防止学习者按照这样的解释说出类似“他有一点聪明”、“房间有点干净”的偏误,让学习者明白汉语句子有些是有褒贬之分的,教师还可以适当地解释多一些。如:“有(一)点形容词”一般表示不满意的情况。可以说“房间有点脏”,不能说“房间有点干净”。如果要表示满意的情况,可以用“比较”。“比较”的程度比“有(一)点”要高,可以用在满意的情况,也可以用在不满意的情况。如“他的房间比较干净”,“他的房间比较脏”。,22,对于初级第二学期的学生,还可以做更多的解释,如:,“一点”还可以放在形容词前边,一般要说“一点(也)不形容词”,表示某种性质状态根本不存在。如“他一点也不累”。,23,对中级阶段的学习者,还可以有更多的解释,如:,“一点”如果放在形容词后边,一般表示对比之后某人某物在某个性质方面的程度比其它的高,如“这双鞋大一点”。但“了”放在不同位置上,意思不一样。“形容词了一点”,或表示发生了变化,如“他高了一点”;或表示超出了满意的标准,如“这件衣服短了一点”。“形容词一点了”又表示发生了变化,又表示这种变化对说话人或当事人是满意的,如“苹果长得大一点了”。,24,偏误,对成人学习者,应该进行偏误的纠正和解释。对不同层级的学习者进行不同难度的解释,可以收到很好的效果。,25,3偏误和失误的鉴别对于外语教学而言,失误不是研究重点,偏误才是研究的主要内容。问题是,如何区分偏误和失误。比如说,一个学习者说出“他觉得一点累”,到底是偏误还是失误?Ellis(1994)提出两条鉴别标准:,偏误和失误,26,偏误和失误的鉴别,1)看使用频率。如果一个学习者同一类错误出现频率较高,就是偏误,说明他没有掌握好相关的语法规则。如果只是偶尔出现,而这一语法点的正确表达占绝大多数,就是失误。可见,二者的鉴别要看同一语法点正确用法和错误用法的比例。,27,偏误和失误的鉴别,2)看使用者能否自行纠正。如果使用者不能自行纠正,就是偏误,说明他未掌握相关规则。如果使用者可以自行纠正,就是失误,说明他已经掌握规则,只是由于粗心或其他因素输出了错误。,28,4从系统性看偏误科德还提出过3个概念:系统前偏误(presystematicerror),系统偏误(systematicerror),系统后偏误(postsystematicerror)。后两者大致对应于前面讲的“偏误”和“失误”。现在谈一下系统前偏误。此类偏误指学习者没有掌握多少目的语规则时形成的、看不出系统性的偏误。生成者主要是初学者。他们有许多需要表达的内容,但由于目的语规则学习、掌握得太少,根本无法用目的语表达清楚,只能使用那些掌握极少的目的语规则,借用大量的母语或第一外语知识,来进行形式与内容有很大矛盾的表达。,偏误和失误,29,科德-系统前偏误,此类偏误的特点是:1)表义不清。有时听话者很难根据对方话语明白要表达的内容。2)偏误点很多。有时一个句子就可能有好几处偏误。3)任意性很强。同样一个意思,一会儿用这个形式,一会儿用那种形式。4)无法说明来源。当教学者询问为什么会使用某种形式时,学习者往往答不出来。,30,以上特点显示,学习者的偏误没有形成规则系统。请看下例:,你最近难吗?嗯,不好吗?(“难、不好”意思都是“身体不好”)书,桌子,我看。(意思是:书放在桌子上,我要看。)对系统前偏误,教学者一般应采取容忍的态度,没有必要指出、解释、纠正偏误。因为,学习者所要表达的内容已经远远超出他的表达能力。即使指出、解释、纠正,也没有多少效果。因为学习者还没有能力接受、消化、应用。,31,当然,系统前偏误和系统偏误有时界限不是很清晰。在这两类偏误的中介阶段,对某些偏误,教师可以适当地表明这些说法不正确,并展示正确的说法;对个别偏误,也可以进行解释和纠正。,32,显性偏误和隐性偏误,先看例子:(13)*这双鞋子一点大。(14)*这双鞋子有点大。我想,你男朋友穿一定合适。例(13)一看就有问题,因为偏误在句子内部就可以显现出来。例(14)由两个句子构成,光看第一个句子语法没有问题,但看了第二个句子,就感到别扭了。对比两个句子,就会发现第一个句子是错句,可以将“有点大”改为“比较大”或“大一点”。因为“有点大”表示说话人对某人、某事、某物表示不满意的态度。,33,显性偏误和隐性偏误,而例(14)很可能是用于这样一个语境里:两人在挑选鞋。刚看过的一双小了。现在看到的鞋子比刚看过的大一点。因此说话人应该说:(14)这双鞋大一点,我想,你男朋友穿一定合适。此处的“大一点”,是对比刚才看到的那双鞋而言的。我们说,在单句里不符合语法规则的,是显性偏误,如例(13)。一个单句语法没有问题(如“这双鞋子有点大”),但在语境中却显现出问题的,叫隐性偏误,如例(14)。以往的偏误研究,对显性偏误比较关注,对隐性偏误关注不够。,34,显性偏误和隐性偏误,Ellis(1999)指出,偏误评估在很大程度上受到语境的影响。但到目前为止的许多偏误评估性的实验,都是把偏误放在孤立的句子中里,只注重句法偏误而忽略了语境偏误。隐性偏误,以往的研究比较少,也没有一致的分类标准。依据上边的定义,根据我们做的考察和研究,我们认为,隐性偏误起码可以分为3类:语义偏误,语篇偏误,语用偏误。,35,语义偏误、语篇偏误和语用偏误,1语义偏误语义偏误指没有准确表达说话者意图的偏误。如例(14),说话人想表达的是“这双鞋大一点”,却说成了“这双鞋有点大”;“这双鞋有点大”本身句法没有问题,但没有准确表达出说话者意图。说话者意图,可以通过上下文或语境的其他因素来确定。再看几例:,36,1语义偏误,(15)*(我家有3个孩子,我哥哥,我,我妹妹。我哥哥比我高,)我妹妹不比我高。(16)*(对不起,这次找他是没有办法的事。)我们真的不要再打扰他。(17)*(小王上午去的学校。)现在他已经来了。,37,1语义偏误,例(15)说话人想表达的意思是“我妹妹没有我高”。但由于没有掌握好“A没有B形容词”的句式,或不知道“A没有B形容词”跟“A不比B形容词”的区别,错用了后一种句式。例(16)的后一句单看没有错,“不要”表示祈使语气。但从第一句可以看出,说话人要表示的是“不想”。例(17)的后一句单看也没有错。但从第一句可以看出,说话人要表达的是“他已经回来了”。说语义偏误是隐性偏误,是因为光看单个句子,语法没有问题。只有通过语境因素,我们才能看出偏误所在。以往的研究常常忽略语义偏误的存在,更说不上深入研究了。,38,2语篇偏误,语篇偏误指违背语篇衔接原则的偏误。先看两个例子:(18)*我觉得这个不是一个问题,但是一个很好的事情。(19)*他在东欧长大,在美国工作,到了澳大利亚后继续教书。因此他说话时还有一种有较重的美国口音。这儿常使我们学生互相闹笑话。,39,2语篇偏误,从语篇衔接上看,例(18)后一句的“但”应该改成“而”;例(19)的后一句的“这儿”应改成“这”。这两例光看后一单句也没有什么问题,但一跟上文衔接起来,连词和代词的误代问题就显露出来了。从这两例还可以看出,语篇越长,后续句中衔接成分所承接的可能性就越多,偏误的认定越困难。,40,2语篇偏误,再看下例,偏误的认定更为困难:(20)*丈夫带上眼镜,他觉得高兴极了,一切都看得清楚。但是他一看他的妻子就愣了半天没说话。他差不多二十年没看清楚他的妻子。那时候他觉得她很丑,就说:“我的眼病太严重了,戴眼镜也不行。”他把眼镜还给了售货员。,41,2语篇偏误,例(20)中,与“二十年”前相比,文中叙述的是比较近的事情,所以应将“那时候”改为“这时候”。这里涉及的还有叙述时点、事件发生时点和以这两个时点为参照的相对时点。句式生成者的衔接难度很大,偏误认定的难度也就更大了。,42,3语用偏误,语用偏误指跟听话人、说话人(或句中所指人物)身份、地位、关系不相符合、或者跟交际场合的话题不相符合的偏误。如:(21)你几岁了?句法没有任何问题。如果是问一个不到十岁的儿童,也没有问题。但是如果用来询问成人、尤其是老人,就很成问题了。它没有顾及听话人的年龄,违背了交际原则。此类偏误也可能是来源于母语迁移。如“Howoldareyou”的可以有多种汉语翻译:a.你多少岁?b.你多大了?c.你多大年纪了?,43,3语用偏误,学习者不太清楚问什么对象说什么话。其实,此类偏误还可能源于汉语不同方言区的说法不同。如粤方言一般只问:你几多岁?(直译“你多少岁?”)不管你的年纪大小。如果将它照搬到北方话去问老年人,就会造成交际障碍。吴丽君(2002)分析过几个日本学生语用偏误的例子。如:(22)*我的朋友们都很忙,可是他们特意的访问我的家。例(22)中,“访问”是正式语体,不适合用于口语。可以改为“来我家看我”。,44,3语用偏误,跟交际场合不相符合的例子也有不少。吕文华、鲁健骥(1993)曾举过意大利学生向老师道别时说“你好!”因为意大利语中有一个ciao,既用于见面时的问候,也用于道别。其实类似的还有其他母语的学生,如泰语见面问候和道别也是用一个词,一些初学汉语的泰国人道别时也会说“你好”。越南学生在本国当面称呼老师时都不用“你”,只用“老师”。到中国学习汉语一段时间后还会这样。跟越南学生面谈时,中国老师听到学生在一长段叙述中不断用“老师”,可能
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