偏误分类ppt课件.ppt

1,区别几对概念,真偏误和假偏误偏误和失误显性偏误和隐性偏误语义偏误、语篇偏误和语用偏误整体性偏误和局部性偏误,2,真偏误和假偏误,哪些句子、语篇存在偏误，偏误点在哪里，是偏误研究首先要解决的问题。先看看以下例句，哪些有偏误，哪些没有。如果有，偏误点是什么。（1）他回家的时候，在这地方来了一个农民。（2）在北京最有名的饭店是北京饭店。（3）有的坐在椅子，有的散步，有的聊天，有的下棋。（4）有的人在公园打太极拳或跳芭蕾舞，有的人在马路上（练）长跑等等。（5）那时候，警察在前面来了。（6）兵士们写了信，把信插入衣袋里。,3,真偏误和假偏误,以上句子，有的论著认为都是偏误。我们认为，只有（1）（3）（5）是真偏误，而（2）（4）（6）是假偏误。先看偏误点。（1）是介词“在”的误加；（3）是方位词“上”的遗漏；（5）是介词“在”的误代。可以分别改为：（1）他回家的时候，这地方来了一个农民。（3）有的坐在椅子上，有的散步，有的聊天，有的下棋。（5）那时候，警察从前面来了。,4,真偏误和假偏误,再看相关语法规则的解释。（1）可以说存现句要求处所名词充当主语，介词结构一般不充当存现句的主语；（3）可以说“在”的宾语一般由处所名词或方位词组（事物名词方位词）充当，而不由一般的事物名词充当；（5）可以说动词表示位置移动，状语表示动作起点时一般用“从”不用“在”。例（2）（4）（6），表面上看分别跟（1）（3）（5）相似，其实有很大的区别。例（2）的“在北京”虽然在句首，但并不是主语。该句是一般的判断句，主语是偏正词组“最有名的饭店”中的“饭店”，而“在北京”只是句子状语。因此“在”是完全可以出现的。认为（2）是偏误，可能是将“在北京”看作是存现句的主语了。,5,真偏误和假偏误,例（4）中的“公园”并非一般名词，而是处所名词，可以独立充当“在”的宾语，如：他喜欢在公园看书。我在公园等你。类似的处所名词还有“学校、银行、商店、车站、机场”等，充当“在”的宾语时都无需后加“里”等方位词构成方位词组。认定（4）是偏误，实际上混淆了“椅子”类事物名词和“公园”类处所名词的界限。,6,真偏误和假偏误,例（6）的“把信插入衣袋里”完全符合汉语母语者的语感。有人认为“入”是表示动态的，这里应该用表示静态的“插在衣袋里”。这其实是用语法概念、语法术语束缚了活生生的语言事实。类似（2）（4）（6）的句子，虽然有人认为是偏误。但我们认为，它们是人为误解成的“假偏误”。,7,真偏误和假偏误,此外，一些学习者的句子、语篇，并没有句法错误。相同的意思，汉语有多种形式表达。学习者只是选用了母语者使用频率较低的那种形式。如：a.有时候写不出东西来，我十分烦恼。有教师认为“省略句中重现部分保留的应该是第一个”，应改为：b.我有时候写不出来东西，十分烦恼。其实，这两句都是合乎汉语语法的，区别主要在于主语“我”是出现在第一分句还是第二分句句首。如果说还有什么区别，那么，可能a句的使用频率比b句低一些。因此，没有必要将a句定为偏误来纠正、解释。,8,真偏误和假偏误,还有一些句子，有教师认为结构、意思不完备，如：a.走路25分钟。b.走路需要25分钟。有教师认为：“走路”是离合词，后面不能加时量补语，需要变成复杂成分，构成一个小句方可使用。因此改为b句。其实，汉语母语者的口语经常出现类似a句的表达形式。假偏误产生的原因，可以大致归为2个。,9,1规则泛化,将某些语法规则不合理地扩大范围。如认定（2）为偏误，就是将规则“介词结构一般不做存现句的主语”，泛化为“介词结构不能出现在句首”。认定（4）为偏误，就是将“一般事物名词做在的宾语时要加方位词”这条规则，扩展到处所名词。因规则泛化而被误定的假偏误还有：（7）他唱歌很好听。（8）他说汉语很流利。,10,1规则泛化,因为汉语教材在讲授“得”字补语句时常说，动词后既有宾语又有结果补语时，要将动词重复一次，后边加“得”。如（7）（8）的意思应该说成：（9）他唱歌唱得很好听。（10）他说汉语说得很流利。但语言事实告诉我们，（7）（8）也是合法的句子。在本族人的语言中，类似的句子大量存在。,11,1规则泛化,有人会问：这类句子如何划分句子成分？一般有两种分析法。一种是将“他唱歌”当成主语（主谓词组充当），后边的是谓语。还有一种是，“他”是主语，“唱歌很好听”是主谓词组做谓语。当然还有引进“话题”概念的方法，这里暂时不谈。我们说此类假偏误的误认，是由于语法规则的泛化。其实更准确地说，还是由于语法知识的不完备，语法判断能力不够。如误认（4）是偏误，原因可能是将“公园”跟“椅子”归为一类，认为它们都是一般的事物名词。由规则泛化引发的偏误的误认，既有母语汉语者，也有母语非汉语者。,12,2目的语知识不足,由于对目的语掌握得不够，将没有听过、看过的句子认定为偏误。如：（11）你去北京不？（12）想吃什么就吃。这些句子完全符合汉语语法。但一些母语非汉语的汉语教师，却认为它们是偏误。他们对汉语的掌握还达不到母语者那么熟练，往往用自己学过的知识作为衡量标准。不符合这个标准，就可能被误认为是偏误。如上述（11）（12），就是国外汉语教师误认的偏误。,13,2目的语知识不足,此类偏误的误定，当然也跟规则泛化有关。具体的表现是汉语学习时接触的知识、规则不完备。母语非汉语的汉语教师，在学习汉语语法规则时，被传授的语法知识往往不是全面的。如在学习疑问句时，教师往往讲授标准的是非问句、特指问句、选择问句、正反问句等，而对正反问句的变换形式和缺省形式一般不讲。加上他们在生活中很少听到类似（11）的句子，因此将它们认定为偏误。,14,真偏误和假偏误,此类偏误的误认，还跟不完全的语言对比有关。如上述（11）（12）的句型，在某些语言中（如越南语）有。国外汉语教师在学习汉语时一般极少接触这类句子。他们学习的汉语教材，包括给国内外汉语教师看的教学语法教材，也极少提及这些句子。因此，他们以为汉语没有这类句式。在汉外对比中，自然认为这是汉语跟他们其母语的区别。一旦发现个别汉语学习者说出了这类句子，他们就误认为是偏误。当然，所谓规则泛化、目的语知识不足，都可以说是语感不好。后者当然是汉语语感不好。前者可以归结为，汉语语感被不完备的的语法规则、不全面的语法知识异化了。,15,偏误和失误,1偏误（error）指学习者掌握一定的目的语语法规则之后出现的系统性偏误。此时学习者已经可以生成大量合格的句子。但由于对目的语语法规则还掌握得不准确，不全面，常常出现因目的语规则泛化而产生的偏误。母语的语法规则还经常发生影响，对学习者产生负迁移并引发偏误。,16,偏误和失误,2.失误（mistake）学习者因未形成自动机制而偶然出现的失误。他们已经完全掌握了某些语法点的规则，绝大多数场合可以生成正确的句子；只是因为没有像母语者那样成为习惯，或由于粗心、意外等因素偶尔出现一些错误。,17,偏误,此时出现的偏误，学习者很容易解释自己为什么这么说，但大多还不知道错在哪里，更不会自行纠正。教学者对偏误可以进行纠正，对其中大部分应该能够解释相关的语法规则，其中一部分还可以解释其生成原因。如果教学适当，也很容易见效。,18,对于失误，学习者完全可以自己解释，即：可以指出错误点，可以找出原因，可以自行改正。对于失误，教学者不用解释。必要的话，可以用疑问的语气重复一下学习者的偏误，对方自然会明白。失误不但二语学习者会出现，母语者也时常会出现。母语者的失误大多是由于过分紧张或过于随意而出现，一般可以分为口误（slipofthetongue）和笔误（slipofthepen）两类。,失误,19,如，初中级阶段的学习者有时会出现以下偏误：*他打完篮球，一点累。*我的头一点痛。当询问原因时，学习者会说：“一点”表示“少”，头痛少，所以说“一点痛”。学习者还可能会说：我们的母语可以这么说。,偏误,20,但他们大多不知道错在哪里，更不会自行纠正。有一定教学经验的教师对这个偏误很容易进行解释和纠正。如：“一点”一般放在名词前表示数量少，如“他买了一点水果”。表示某种性质状态的程度不高，可以在形容词前用“有（一）点”，如“他有点累”。,偏误,21,为了防止学习者按照这样的解释说出类似“他有一点聪明”、“房间有点干净”的偏误，让学习者明白汉语句子有些是有褒贬之分的，教师还可以适当地解释多一些。如：“有（一）点形容词”一般表示不满意的情况。可以说“房间有点脏”，不能说“房间有点干净”。如果要表示满意的情况，可以用“比较”。“比较”的程度比“有（一）点”要高，可以用在满意的情况，也可以用在不满意的情况。如“他的房间比较干净”，“他的房间比较脏”。,22,对于初级第二学期的学生，还可以做更多的解释，如：,“一点”还可以放在形容词前边，一般要说“一点（也）不形容词”，表示某种性质状态根本不存在。如“他一点也不累”。,23,对中级阶段的学习者，还可以有更多的解释，如：,“一点”如果放在形容词后边，一般表示对比之后某人某物在某个性质方面的程度比其它的高，如“这双鞋大一点”。但“了”放在不同位置上，意思不一样。“形容词了一点”，或表示发生了变化，如“他高了一点”；或表示超出了满意的标准，如“这件衣服短了一点”。“形容词一点了”又表示发生了变化，又表示这种变化对说话人或当事人是满意的，如“苹果长得大一点了”。,24,偏误,对成人学习者，应该进行偏误的纠正和解释。对不同层级的学习者进行不同难度的解释，可以收到很好的效果。,25,3偏误和失误的鉴别对于外语教学而言，失误不是研究重点，偏误才是研究的主要内容。问题是，如何区分偏误和失误。比如说，一个学习者说出“他觉得一点累”，到底是偏误还是失误？Ellis（1994）提出两条鉴别标准：,偏误和失误,26,偏误和失误的鉴别,1）看使用频率。如果一个学习者同一类错误出现频率较高，就是偏误，说明他没有掌握好相关的语法规则。如果只是偶尔出现，而这一语法点的正确表达占绝大多数，就是失误。可见，二者的鉴别要看同一语法点正确用法和错误用法的比例。,27,偏误和失误的鉴别,2）看使用者能否自行纠正。如果使用者不能自行纠正，就是偏误，说明他未掌握相关规则。如果使用者可以自行纠正，就是失误，说明他已经掌握规则，只是由于粗心或其他因素输出了错误。,28,4从系统性看偏误科德还提出过3个概念：系统前偏误（presystematicerror）,系统偏误（systematicerror），系统后偏误（postsystematicerror）。后两者大致对应于前面讲的“偏误”和“失误”。现在谈一下系统前偏误。此类偏误指学习者没有掌握多少目的语规则时形成的、看不出系统性的偏误。生成者主要是初学者。他们有许多需要表达的内容，但由于目的语规则学习、掌握得太少，根本无法用目的语表达清楚，只能使用那些掌握极少的目的语规则，借用大量的母语或第一外语知识，来进行形式与内容有很大矛盾的表达。,偏误和失误,29,科德-系统前偏误,此类偏误的特点是：1）表义不清。有时听话者很难根据对方话语明白要表达的内容。2）偏误点很多。有时一个句子就可能有好几处偏误。3）任意性很强。同样一个意思，一会儿用这个形式，一会儿用那种形式。4）无法说明来源。当教学者询问为什么会使用某种形式时，学习者往往答不出来。,30,以上特点显示，学习者的偏误没有形成规则系统。请看下例：,你最近难吗？嗯，不好吗？（“难、不好”意思都是“身体不好”）书，桌子，我看。（意思是：书放在桌子上，我要看。）对系统前偏误，教学者一般应采取容忍的态度，没有必要指出、解释、纠正偏误。因为，学习者所要表达的内容已经远远超出他的表达能力。即使指出、解释、纠正，也没有多少效果。因为学习者还没有能力接受、消化、应用。,31,当然，系统前偏误和系统偏误有时界限不是很清晰。在这两类偏误的中介阶段，对某些偏误，教师可以适当地表明这些说法不正确，并展示正确的说法；对个别偏误，也可以进行解释和纠正。,32,显性偏误和隐性偏误,先看例子：（13）*这双鞋子一点大。（14）*这双鞋子有点大。我想，你男朋友穿一定合适。例（13）一看就有问题，因为偏误在句子内部就可以显现出来。例（14）由两个句子构成，光看第一个句子语法没有问题，但看了第二个句子，就感到别扭了。对比两个句子，就会发现第一个句子是错句，可以将“有点大”改为“比较大”或“大一点”。因为“有点大”表示说话人对某人、某事、某物表示不满意的态度。,33,显性偏误和隐性偏误,而例（14）很可能是用于这样一个语境里：两人在挑选鞋。刚看过的一双小了。现在看到的鞋子比刚看过的大一点。因此说话人应该说：（14）这双鞋大一点，我想，你男朋友穿一定合适。此处的“大一点”，是对比刚才看到的那双鞋而言的。我们说，在单句里不符合语法规则的，是显性偏误，如例（13）。一个单句语法没有问题（如“这双鞋子有点大”），但在语境中却显现出问题的，叫隐性偏误，如例（14）。以往的偏误研究，对显性偏误比较关注，对隐性偏误关注不够。,34,显性偏误和隐性偏误,Ellis（1999）指出，偏误评估在很大程度上受到语境的影响。但到目前为止的许多偏误评估性的实验，都是把偏误放在孤立的句子中里，只注重句法偏误而忽略了语境偏误。隐性偏误，以往的研究比较少，也没有一致的分类标准。依据上边的定义，根据我们做的考察和研究，我们认为，隐性偏误起码可以分为3类：语义偏误，语篇偏误，语用偏误。,35,语义偏误、语篇偏误和语用偏误,1语义偏误语义偏误指没有准确表达说话者意图的偏误。如例（14），说话人想表达的是“这双鞋大一点”，却说成了“这双鞋有点大”；“这双鞋有点大”本身句法没有问题，但没有准确表达出说话者意图。说话者意图，可以通过上下文或语境的其他因素来确定。再看几例：,36,1语义偏误,（15）*（我家有3个孩子，我哥哥，我，我妹妹。我哥哥比我高，）我妹妹不比我高。（16）*（对不起，这次找他是没有办法的事。）我们真的不要再打扰他。（17）*（小王上午去的学校。）现在他已经来了。,37,1语义偏误,例（15）说话人想表达的意思是“我妹妹没有我高”。但由于没有掌握好“A没有B形容词”的句式，或不知道“A没有B形容词”跟“A不比B形容词”的区别，错用了后一种句式。例（16）的后一句单看没有错，“不要”表示祈使语气。但从第一句可以看出，说话人要表示的是“不想”。例（17）的后一句单看也没有错。但从第一句可以看出，说话人要表达的是“他已经回来了”。说语义偏误是隐性偏误，是因为光看单个句子，语法没有问题。只有通过语境因素，我们才能看出偏误所在。以往的研究常常忽略语义偏误的存在，更说不上深入研究了。,38,2语篇偏误,语篇偏误指违背语篇衔接原则的偏误。先看两个例子：（18）*我觉得这个不是一个问题，但是一个很好的事情。（19）*他在东欧长大，在美国工作，到了澳大利亚后继续教书。因此他说话时还有一种有较重的美国口音。这儿常使我们学生互相闹笑话。,39,2语篇偏误,从语篇衔接上看，例（18）后一句的“但”应该改成“而”；例（19）的后一句的“这儿”应改成“这”。这两例光看后一单句也没有什么问题，但一跟上文衔接起来，连词和代词的误代问题就显露出来了。从这两例还可以看出，语篇越长，后续句中衔接成分所承接的可能性就越多，偏误的认定越困难。,40,2语篇偏误,再看下例，偏误的认定更为困难：（20）*丈夫带上眼镜，他觉得高兴极了，一切都看得清楚。但是他一看他的妻子就愣了半天没说话。他差不多二十年没看清楚他的妻子。那时候他觉得她很丑，就说：“我的眼病太严重了，戴眼镜也不行。”他把眼镜还给了售货员。,41,2语篇偏误,例（20）中，与“二十年”前相比，文中叙述的是比较近的事情，所以应将“那时候”改为“这时候”。这里涉及的还有叙述时点、事件发生时点和以这两个时点为参照的相对时点。句式生成者的衔接难度很大，偏误认定的难度也就更大了。,42,3语用偏误,语用偏误指跟听话人、说话人（或句中所指人物）身份、地位、关系不相符合、或者跟交际场合的话题不相符合的偏误。如：（21）你几岁了？句法没有任何问题。如果是问一个不到十岁的儿童，也没有问题。但是如果用来询问成人、尤其是老人，就很成问题了。它没有顾及听话人的年龄，违背了交际原则。此类偏误也可能是来源于母语迁移。如“Howoldareyou”的可以有多种汉语翻译：a.你多少岁？b.你多大了？c.你多大年纪了?,43,3语用偏误,学习者不太清楚问什么对象说什么话。其实，此类偏误还可能源于汉语不同方言区的说法不同。如粤方言一般只问：你几多岁？（直译“你多少岁？”）不管你的年纪大小。如果将它照搬到北方话去问老年人，就会造成交际障碍。吴丽君（2002）分析过几个日本学生语用偏误的例子。如：（22）*我的朋友们都很忙，可是他们特意的访问我的家。例（22）中，“访问”是正式语体，不适合用于口语。可以改为“来我家看我”。,44,3语用偏误,跟交际场合不相符合的例子也有不少。吕文华、鲁健骥（1993）曾举过意大利学生向老师道别时说“你好！”因为意大利语中有一个ciao，既用于见面时的问候，也用于道别。其实类似的还有其他母语的学生，如泰语见面问候和道别也是用一个词，一些初学汉语的泰国人道别时也会说“你好”。越南学生在本国当面称呼老师时都不用“你”，只用“老师”。到中国学习汉语一段时间后还会这样。跟越南学生面谈时，中国老师听到学生在一长段叙述中不断用“老师”，可能