启发式教学和讨论式教学在思政课堂教学中的应用.pdf

年月 总第 期 前 沿 启发式教学和讨论式教学 在思政课堂教学中的应用 贾 丽（ 电子信息职业技术学院， 内蒙古 呼和浩特 ） 作者简介贾丽（ ） ， 女， 内蒙古包头人， 内蒙古电子信息职业技术学院思政教学部讲师， 研究方向： 思想政治教育。 摘 要 思政课堂教学的教学效果是通过多方面考核评价的结果， 需要探索新的教学模式， 探索新的道路才 能找到适合思政课堂教学的模式， 本文通过启示式教学和讨论式教学融入思政课堂教学， 实效性的研究解决高 校思政课堂教学的难题， 具有一定的借鉴意义。 关键词 启发式教学； 讨论式教学； 思政课堂教学 中图分类号 文献标识码 文章编号 （ ） 思政课程是中宣部和教育部等部门规定的教 材，它的特点是理论性强、内容丰盛、政策导向 性强、时间跨度大等，利用思政教学平台教授内 容，有利于思政理论课主阵地与大学生思政水平 相互撞击产生火花，希望大学生吸收的效果好。 但是，思政课堂教学效果不好的问题是普遍问题， 学生不爱学，老师们在进行思政内容教学过程中 找不到好的突破点。“ 台上声音抑扬顿挫，台下一 片自由自在”的现状持续着。其表现如下： 学生从小学开始就进行思政教育，学生的 耳朵上磨起老茧，不愿听，也不愿学。 学生的习惯养成不好，听课习惯不好，什 么课程都不愿听，什么课程都不愿学。 学生们进入大学开始有自己认识，认为学 习思政课程内容对他们来说没用。 思政课程内容不适合高职学生的学习，学 生们认为内容太简单了不值得学习，没有挑战性。 学生比较感性，第一感觉是任课的思政教 师不是自己喜欢的那种，自己不愿学习思政课程。 大三的学生告知学弟们和学妹们的经验 之谈。 我们作为思政教师，站在教学前沿，问题摆 在我们面前需要解决。本文就从启发式教学和讨 论式教学在思政课堂教学中的应用研究为依托， 探索思政课堂教学的教学模式来改变教学效果。 一、启发式教学和讨论式教学的引入 从 “ 毛概”思想政治理论课教学面临的问题 看，现在的教学进程需要两个转变：第一，教学 大纲的要求要超过 “ 授课内容” “ 教学计划” ，目 的是使学生成为 “ 四有”新人，锻炼他们思考问 题的能力和分析解决问题的能力，从内容的 “ 是 什么”变成 “ 如何办” 。第二，课堂教学从灌输式 转变为启发式教学和讨论式教学，从学生的爱好 和兴趣为出发点和落脚点，从 “ 你必须学”变成 “ 我要学” ，由老师为课堂主导变成学生为课堂的 主体，引入启发式教学和讨论式教学。 启发式教学和讨论式教学是一种以老师为主 导，学生为主体的形式，全班学生分成几个小组， 以每个小组为单元，学生小组为中心，老师设计 问题情境，从学生的兴趣找突破点，通过学生讨 论，查阅资料，汇总发言。老师评议等达到学习 的效果教学方式。最早在西方使用启发式教学和 讨论式教 学的 是 苏格 拉 底，他在教学中使用了 “ 产婆术”的教学方法，这种教学方法主要用交谈 的方式参与学生们讨论各种问题，再从中指出矛 盾的焦点指导学生们进行思考，直到学生得到真 正正确的结果为止。这些正确的结果不是老师灌 输给学生的而是学生通过自己思考得到的，这种 方式像助产婆帮助产妇把胎儿从肚里催生出来一 DOI:10.14129/ki.forwordposition.2015.09.031 样，所以苏格拉底认为他的教学模式是想法的催 生，故把该教学方式称之为知识的 “ 产婆术” 。 依据这一理论，启发式教学和讨论式教学改 变过去老师讲学生听的灌输式教学模式，从学生 的内部因素出发，以学生的兴趣为切入点，把学 生的主动性、积极性激发出来。由以老师为主体 变成以学生为课堂的主体，让学生主动去探究， 主动去学习，主动想去做，老师变成引导者。相 比其他专业类课程，“ 毛概”思政内容与启发式教 学和讨论式教学更具有契合点和可行性。 二、启发式教学和讨论式教学的课堂实践 笔者根据针对 “ 毛概”的教学改革摸索过程 中经验积累和评价反馈的情况，把启发式教学和 讨论式教学细化为设计问题、课堂讨论、小组汇 总、评价打分等一系列的程序，每一环节相扣， 非常紧密。通过每一环节实践促使学生对所学的 内容理解、消化和吸收。 （ 一）自己选择题目 “ 毛概”课程内容非常多，老师在教学大纲的 规定内选择题目，本应该是非常容易的事情，但 是想选择完全适合学生的题目，需要老师深思熟 虑。根据学生的年龄段和兴趣特点，选题成为改 革的关键一步。因此，老师设计问卷调查和座谈 的形式对学生的情况进行了解，结合教育部制定 的高校的 “ 毛概”要点进行梳理分析拟定题目。 学生自由选择题目，目的是促进学习的内容与学 生的爱好兴趣结合为启发式教学和讨论式教学过 程中体现出学生的兴趣优势，增加自信心。变被 动为主动。 选题非常重要，选题必须依据教学大纲的范 围，否则影响老师的教学安排。题目的选择要求 新颖、独特、有深度，这样才能满足 “ 毛概”的 教学内容。通常，题目的选择要有预见性、新颖 性、深度性。一定范围包括中国近现代史和国际 国内最新的动态，兼有政治建设、经济建设、文 化建设、社会建设和生态文明建设等领域的发展 态势。 学生自己选择题目必须要求题目与老师讲授 的 “ 毛概”内容相互的联系，通过学生自选题目 目的让学生达到 “ 三个环节” ， “ 三个环节”是指 课前预习，课堂认真听课和课后复习的三个环节， 不论哪门课程只有做好这三个环节，没有学不好 的。一种学生自选题目目的是达到课前预习，比 较全面思考将要讲授的内容，带着问题上课的效 果肯定要好。另一种学生自选题目目的是老师的 讲授的内容，推动讨论的问题的广度和深度，做 到深度讨论。最后，学生自选题目的目的是课后 复习时，信息量大了，学生复习起来由 “ 不喜欢” 变成 “ 喜欢” 。 （ 二）课堂讨论 题目确定后，每一个小组自己组织讨论，本 组员首先分析题目，然后以组员课堂讨论为主， 每个组员在这方面因掌握的知识点不同，就会有 不同的表达意见，分工合作，首先完成题目的筹 备工作，由于讨论式教学的目的性比较明确，任 务明确，分工明确，学生要经过学习知识内容、 消化、吸收的过程，也就是老师的 “ 备课”程序， 还有创新的环节。这样发挥学生的组织能力、思 维能力、协作能力和创新能力。使学生多方面得 到了锻炼。 在课堂讨论过程中，针对每个班的人数进行 分组，但是这个工作应该提前做好。一般来说， 人为一组，还得考虑学生兴趣相投的问题， 或者几个同学是一个宿舍的，这样讨论起来比较 方便。对于大多数学生来说，相互之间提供一个 平台，利用这个平台可以增进友谊，利用这个平 台促进班级和谐建设，每个组组长的选拔，由民 主选举产生，组长要有责任心和积极探究精神等 优秀品质。老师应该给予学生充分的自由权利。 （ 三）汇总发言 小组是以小组学习为核心环节，对于每个小 组的汇总和发言，能够比较全面地反映出小组讨 论的效果。一个小组应该达到这样的要求：每个 人必须积极参与讨论，分工合作：内容要求清楚 明白，小组成员要有明确的观点；表达方式灵活， 语言表达通俗易懂；时间把握好，点面结合要恰 当。我们的老师上的大课一般为一小时三十分钟， 以四十五分钟为一单位，讨论汇总发言一般掌握 在分钟以内，在院系的课程讲授的反馈中， 学生认为讨论的方式可以增进互动性。这样突破 了单纯的课件讲授形式，采取多种方式取代课件 讲授方式。通过摸索并改革教学方式，学生的兴 趣提升了，学生的积极性、主动性被挖掘出来， 课堂讨论日渐活跃。 学生之间通过讨论汇总发言，学生一个个争 相创优。一方面是学生积极向上的精神使然，另 一方面是老师根据 “ 毛概”大纲引导学生的结果。 我们学院属于高职院校，“ 毛概”课程根据教学大 纲的规定：平时成绩占 ，期末考试占 。 平时成绩的主要构成就是启示式教学和讨论式教 学中汇总发言的成绩。从外因来说，是成绩纳入 平时成绩计分中。从内因来说，学生愿意主动积 极参与讨论享受学习过程。 （ 四）打分互评 打分互评是课堂讨论后由每个小组选出代表 发言然后打分以及老师的点评的过程中必要的一 个环节。包括小组点评、老师点评、互评打分三 个步骤，时间以 分钟为合适。 小组点评是由小组成员现场推选一名同学为 代表来做点评。虽然经历课堂启发、课堂讨论的 步骤之后，仍然会有不同的观点的出现，这时老 师不能一锤定音否定学生的思考的积极性，而是 要启发学生积极思考参与讨论，鼓励提出不同观 点，在这个前提下引导学生向正确方向发展，但 是老师的纠错作用也应该发挥。老师点评也是比 较重要的环节，第一，老师的点评观点明确，要 有高度和深度。第二，老师的点评要有广度，可 以提一些可供学生延伸的话题或者值得深思熟虑 的话题。互评打分是指现场几组按照提前制定的 规则相互打分，结果由老师收回统计存档，或者 折算计入平时成绩，标注在教学手册里。这种保 证成绩的来源是公正的。 除了给学生采分计入平时成绩外，老师还可 以根据学生一个学期的启发式教学和讨论式教学 中课堂发言和课堂表现筛选出 “ 优秀小组”或者 “ 明星小组” ，并寻找合适的机会在全校的大赛上 展示并进行表彰。抓住这样的机会可以提高学生 的自信心，讲授课本的知识的过程加大学生的参 与度，这样的效果能不好吗？ 三、启发式教学和讨论式教学的注意点 在 “ 毛概”的教学过程中，启发式教学和讨 论式教学应用体现在学生参与度变高了，相互交 流多了，相互合作增多等，更有甚者是学生的独 立思考问题能力和对事物的判断能力提高了，学 生对思政课堂参与率也有所增加。显示出在教学 模式的改变的摸索是正确的，新的教学模式对老 师提出新的问题，因此，启发式教学和讨论式教 学在思政课堂教学中的应用对老师提出的要求 如下： （ 一）老师改变观念，摆正态度 担任 “ 毛概”思政理论课程教学的主讲老师， 难度比较大，要求知识渊博，包括 “ 古今中外” 的知识都了然于胸，讲到什么就要拉出一大串的 知识点。而且一般人熟悉的知识不要讲，不准确 的不要讲。所以，老师们面临的挑战比较大，机 遇也不少。但是主要问题在于任务重，时间短， 对学生的知识结构不了解。这样的情况下，老师 需调整心态，迎头赶上，从现在开始积累记录摘 抄。下大力气练基本功，增加知识储备量，要做 到教学准确化。一定做到把课程和自己的优势特 长相结合，确立自信心，确定自己教学模式改革 的方向，利用第二课堂走进学生中间去，了解他 们。利用第二课堂为第一课堂服务的思想，让学 生积极参与到这个大课堂中。争取让学生在现有 的知识结构体系进行重建，重组成新的知识结构 体系，为学生将来走向社会做好第一步。 对于采用启发式教学和讨论式式教学的思政 课的老师们要求能高能低，是指老师可以做到在 高高的讲台上给学生设计题目而且能做到有时给 学生当 “ 学生”的。走进学生，聆听学生的观点， 不强加于学生自己的观点，不对学生的观点不能 轻易否定，找出闪光点加以赞赏，不正确的地方 引导学生加以认识到就可以了，前提是以自身扎 实的知识、明确的观点为基础的。通过讨论方式， 老师启发引导下让学生从不明白到完全明白的过 程，期望达到对问题的理性认识。 （ 二）老师充分准备 老师们在启发式教学和讨论式教学中讲授思 政内容的过程中，需要做到设计题目、分小组成 员、引导启发、点评、统计等，表面上认为比较 轻松，事实上要使用好启示式和讨论式学习模式 重点在老师们下功夫了。老师们在备课的时候动 用自己所有的知识储备，考虑学生的兴趣爱好， 查阅尽可能多的相关资料，预先想好多些题目以 备选用，老师首先对题目应该在吃透的基础上形 成理性的观点，并有足够的论据加以论证，这样 才能把题目交给学生，让学生在老师的启发下进 行课堂讨论，老师才可能操控课堂的发展。所以 平时老师要积累大量的真实案例，做到有据可查， 还有真实的数据和最新的真实信息记录，保证题 目的深度和广度。 为让教学效果更好，老师可以通过观摩课、 听名师讲座、看精品课的录像等形式的学习，每 周二以集体备课的方式、请有经验的老师来听课 指导等，在选取的内容上，老师可以采取自选和 专业特长相关的展开启发式和讨论式教学在思政 课堂教学中应用，在自身能力专业特长的优势下 选择题目开展，逐步增加课堂讨论时间，慢慢地 扩大讨论范畴。因此，收集学生反馈 意见不断 改进。 （ 三）宽松的气氛 启发式教学和讨论式教学在思政课堂中应用 效果究竟如何？取决于课堂讨论是否充分，取决 于气氛热烈与否。高职院校的专业课程大多是讲 授为主，几乎不可能给学生提供课堂讨论的机会， “ 毛概”思政教学内容可以提供这样的优势，由老 师主讲变成学生做主的课堂，让学生敢干敢讲， 不要有 “ 怕说错”心理负担，甩掉包袱，轻装前 进。敢于说出自己的观点，就是这样认为的，通 过课堂讨论，相互思想的撞击才能产生正确的观 点。事实上，很多学生起初并不愿参加讨论，但 是到最后参与最积极，观点由模糊到清晰，而且 通过课堂讨论的方式学生懂得一个道理：实践出 真知。 老师为通过启发式教学和讨论式教学应用在 思政课堂上，保证能顺利运行，老师应该给学生 创造条件，提供帮助。如精彩的片段做成视频以 供其他学生学习，也可以资料库的资源或者撰写 成论文发表于校报上，加大宣传力度。在课堂讨 论过程中评出的 “ 明星小组”可以在学校的论坛 上展示，激励学生学生主动性和参与性。 四、启发式教学和讨论式教学的教学案例 以 年下半年 “ 毛概”教学实践为例，笔 者认真分析了几部分内容：马克思主义中国化的 两大理论体现为毛泽东思想和中国特色理论。根 据 “ 五位一体”的内容包括经济建设、政治建设、 文化建设、社会建设和生态文明建设。老师们通 过问卷调查收集题目，经过筛选定了 “ 国情问题” “ 改革问题”“ 中美问题”“ 中日问题”四个话题为 自选题目。这四个题目覆盖了古今中外，国际国 内，涉及经济、政治、文化、社会、生态等热点 话题，符合教学大纲，又可以贯彻十八大精神等 要求，顾及理论和社会民生。全班分成九小组， 每个小组选题后，先进行准备工作，需要帮助的 话，提前发到邮箱里，老师或者同 学及时 提出 意见。 以 “ 中日问题”作为例子，设计这个题目的 目的是因为一方面中日关系从古到今比较紧张， 比较敏感的话题。通过中日关系的发展历程对中 国对外交政策有全面的了解。另一方面通过中日 关系的发展历程对学生进行爱国主义教育有重要 作用，进一步培养学生爱国从理性得到升华。 在小组汇总发言环节上，学生把这个做成课件 载入视频展示给全班的同学观看。首先，用 分钟演示岁小男孩穿着军装，二战后的老照片展 示让所有的同学回忆：不能忘，不能忘曾去的岁 月。随后引入一段新闻联播中日关系正常化，接着 出示日本人状告日本政府的对华侵略行为庭审现场 视频。最后 “ 钓鱼岛问题” ，从事件的演变分析日 本人的双重人格以及中日关系如何发展。 在课堂讨论中，同学们提出了一些可供借鉴 的观点，如日本的修宪的目的，日德对二战不同 认错态度，钓鱼岛态势的发展等，针对这些问题 的讨论，一些激进的观点得到大家支持，在整个 讨论过程中，一方面老师引导学生不能被愤怒冲 昏头脑，正确和客观分析问题，另一方面老师不 断鼓励学生提出不同的观点和看法，对正确的观 点进行肯定，对错误的观点进行否定并加以引导 分析产生的原因。 打分互评时，各个小组对各个小组的表现进 行了互评，提出了优秀的小组评选，各小组打分 后，老师根据各个小组的表现进行总结评价，并 回归主题，延伸主题，如民族的特点，引导学生 认识理解日本对外的政策，中国的对外政策，中 日关系如何处理的问题。指出要增强爱国主义教 育，摈弃民族的狭隘性和极端性，要兼容并包才 能发展。 从这次课堂讨论来看，学生的在分析中日关 系问题上体现出来 “ 钻”的精神，出乎我意料， 处理信息材料的能力、创意设计构思非常厉害， 在课堂讨论中表现出理性和客观的对事件分析， 讨论发现一些错误的观点，为一些学生提供了发 言的机会。不仅锻炼学生思维能力、组织能力、 语言的组织能力、