新课程集中培训的收获与体会.doc

新课程集中培训的收获与体会 年1月5日至11日我参加了广东省新一轮“百千万”第二次集中培训我们聆听了xx等专家的讲座；参加了xx和xx老师主持的工作坊和教师论坛的活动；听取了教育家班xx同学示范带学的专题讲座；与我们工作四室的导师xx等人见面商讨下一步的活动安排；与很多学习伙伴交流了关于一线基地教育教学改革的实践经验；还实地考察了xx一次次理论大餐一场场思想盛宴让人回味无穷 本次培训学习期间专家们的讲座可谓深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省尤其是集中在关于“教师研究教师成长”的主题上是十分正确的这是教师永远最关注的内容也是教师最值得寻觅探求的地方更是教师一生追求所在这次集中培训让我获益匪浅 这次的学习让我如沐春雨我深刻感受到新一轮基础教育改革实际上是一场教育思想的革命它催生着我们的教育理想改变着我们的教育活动的方式激发起我们促进教育进步和变革教育现实的热情因此我们有必要站在改革的前沿积极思考新课改中的相关问题以全新的视角审视教育以独到的见解诠释新课改背景下的教育观、教材观、课堂观、学生观和教师观特别是在新课程改革下如何做一名合格的甚至是出色的教师我有三点体会： 一、必须更新观念 我们常常感叹现在的学生越来越难教其实是我们的教育教学观念有问题不要说“道理我都懂”若做不到就不算懂或许每个教师都有自己的教育教学观念观念要转化成教育理念才行理念才决定有效的行动我们要经常反思我们的教育教学观念教师毕竟不是一个普通的职业虽然我们不骄傲地宣称“阳光底下最崇高的职业”也不张扬地自居“人类灵魂的工程师”但是我们非常清醒地意识到我们是教育工作者教育教育教书育人教书是手段育人是目的在教育教学过程中我们常常忘了目的要育人很多时候我们只是被动敬业地教书一心一意地教书其结果顶多就是一教书匠永远成不了教育的行家真正的教育行家 何谓教育教育是唱给年轻人的歌是沟通历史与未来的桥是为成长吟诵的诗是精神的唤醒潜能的显发是智慧的播撒幸福的营造是灵魂的引领心灵的感召 何谓教师教师应成为一个温暖的教育者一个智慧的研究者温暖与智慧共同融合成教师这个美丽的职业教师如同一抹冬日里的阳光为一个个年轻的生命送去温暖；教师犹如一本飘散着智慧的书承担着“传道、授业、解惑”的永恒使命 何谓教学教学是师生视界融合心灵晤对灵感生发智慧探险的历程这一历程充满了不确定的模糊美复杂开放的整合美它同样也是形式美与内容美的统一技艺之美与智慧之美的融合 何谓课堂课堂是学生生活与学习的场景教师是有限的空间而课堂可以不局限于教室它可以是学生在更广阔的时空中更为个性化的学习与生活的方式因此只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂 诚然新的教育理念好的课程设计棒的教材内容要产生效应还要转化成教育的具体步骤转变为教师的自觉行动这种变革对教师既是良性成长的机遇更是脱胎换骨的挑战甚至会有些“阵痛”所以要做到课程教材适应学生教师必须先来一个“洗心革面”首先在这种转变中“得分”从而取得教育教学的主动权 二、做好课改实践中教师角色的转变 1权威者转向参与者激励者 要培养学生创新意识并使之逐渐形成新能力要求教师放下权威、师长的架子以一个普通参与者的身份与学生共同研究共同探讨教学中的各种问题使学生勇于挑战课本挑战教师挑战权威 当前面对新课程和新教材的实施要想真正提高课堂教学效果没有必要的观念更新课程改革是难以实现的在实施课堂教学时不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究探讨课堂教学的方式、方法要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学同时还要改变对学生的传统看法要遵循教育活动的规律充分注意学生的“差异性”、“潜在性”努力提高学生学习的“主动性” 具体地说教材只是一个例子教学不是教教材而是用教材教学生不再是教材的被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；不再是只追求对教育经验的完美的预设而是为学生留有发展的余地引导学生关注教材和课堂以外的更多如果教材是一章乐谱教师则是作品的演奏者为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎不仅仅是因为他们演奏的乐曲本身优秀更为重要的是他们用自己对乐谱的理解和演奏技巧为乐曲赋予了第二生命教师和学生不再是教材的奴隶他们是教材的主人和开发者 学校围着课程公转教师围着教材自转学生围着教师旋转师生围着课堂周转这个似乎百年不变的“教学法则”如今受到了极大挑战长期以来是课程、教材主宰课堂学生只有按着课表捧着书本跟着教师执教棒“舞蹈”的份儿说到底学生只能一味去适应课程与教材智能和个性不一的学生只能同吃“大锅饭”而教师凭借对教材占有的“先知权”和“解释权”在课堂上可以有点威风撑点门面吃点老本要学生单纯适应课程教材从根本上说还是较为落后的意识在教学上的一种反映学生永远是被动的这种状况使教育千人一面教学百技一划教法十面一出然而当今知识经济时代在产生信息的容量传播信息的能量和获取信息的数量呈现几何级甚至“爆炸”的情形下课程、教材“一统天下”的局面是很难再有“唯我独尊”的威风了 因此提出让课程教材适应促进每一个学生发展的理念和设想无论从教育创新的时代要求出发还是从人的最终发展着眼都是颇有见地的这就是说课程设计教材编写及课堂教学不能光从学科本位出发而过分强调“自成体系”而要从学生成长角度与终生受益的战略高度和策略深度全面权衡这是把“以学生发展为本”的教育理念真正落实到学生身上的必然选择和理性追求在上海不少中学学生对课程有选择定夺的权利一门课开到现在效果究竟如何校长和 老师可以评说学生也有权评说 2教书匠转向专家型 未来教育需要专家型的教师,而不是教书匠,这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究 通过学习我觉得专家型教师应具备下列能力：合理的知识结构、喜欢与人交流和沟通、有专家的专业引领、有教学反思的艺术和能力、独具个人魅力的教学艺术专家型教师、经验型教师和初职教师的区别：专家型教师原理知识、案例知识和策略知识都是均衡发展的；经验型教师缺少策略知识；而初职教师在原理知识上与专家型教师和经验型教师相差不是很大但是他们缺少的是案例知识和策略知识原理知识是指原则、规则一般的教学法知识案例知识是指教学的特殊案例、个别经验策略知识是指运用原理与案例的策略核心是反思 结合高凌飚、陈伟、宋春燕等专家的观点我认为专家型教师除了要具备一般教师所具有的素质外还必须具备教育科研素质“有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力”；专家型教师要做到理论与实践相结合专家型教师要善于从经验性认识上升到理论性认识正如任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标志的学科的发展离不开理论上的突破然而正如教育专家们所指出的当前教师所进行的教育科研中很多还只是停留在经验性认识的层面；有些研究是对具体工作的经验总结但由此得出的结论却常常被提升到最一般、普通适用的原理水平；有些研究只是用自己的经验总结来证明教育学理论中某些观点的正确性在理论上没有什么新的或微小的突破,从而忽视了从经验到理论的上升过程然而这正是我们努力的方向 三、新课程更需要合作型的教师 1改变原有教学方式重视综合性学习积极倡导自主合作探究的学习方式综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生素养.自主,合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全部学习的群体作用.在合作中学习,丰富学生的知识积累,培养学生主动探究,同时也是培养学生团结合作,勇于创新精神的重要途径,要改变原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变.学生是学习的主体,是学习过程中的主人,教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者. 在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问,讨论,读书,作业的时间.学生读懂的问题,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在不懂的问题,教师要给予适当的点播,点评指导或精湛的讲解 通过培训我发现有愈来愈多的教育专家和学者们把自己的研究视角锁定在课堂这不仅是教育研究范式的一种改变也是学者生存形态的一种改变关注教育世界中的问题和广大教师一道研究课堂研究教学研究学生才真正有可能改变教师的教学行为改变师生的交往方式和学生成长与发展的方式从而使教育影响的生成聚合和最大化成为可能 2.改变原有的工作方式在合作中求发展 新课程提倡培养学生综合性学习而自主合作探究是学生学习的重要方式课改的实施对于绝大多数教师而言几乎很难独立一人较好的完成这就要求教师善于了解其它学科学会与其他教师合作不仅是本科组的老师还应和其他学科的老师通力合作互助配合,齐心协力培养学生从而使各学科、各年级的教学有机融合互助促进 此次的学习让我最感兴趣的还有与专家以及与同仁互动式