小组合作学习中听说能力的培养

1 / 6 小组合作学习中听说能力的培养 小组合作学习中听说能力的培养 义务教育数学课程标准指出： “ 动手实践、自主探索、合作交流 ” 是学生学习数学的重要方式。在教师的指导下，有序的组织、开展小组合作学习活动，是课堂教学的重要学习手段，也是适合小学生身心发展的有效途径。其重要性不言而喻，备受广大教师的认可：有利于培养学生的合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通、培养团队精神、凝聚人心、增进相互之间的认识与理解；有利于形成民主、轻松、舒畅的学习氛围；减轻师生负担；有利于提高学生参与学习的能力；有利于开发和 培养学生的学习兴趣、建立自信心；有利于培优、转化后进生；有利于为教师提供及时的教学反馈 语文课程标准明确指出 :听话、说话训练是语文教学的重要任务 ,培养学生的听说能力既是日常生活的需要 ,又能促进读写能力的提高和思维的发展。 但听话、说话不是语文教学的专利 ,同时也是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力 ,是发展学生思维的需要、提高数学课堂学习效率的保证。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占 45，说的时间占 30，读的时间占 16，写的时间占 9。这说明，2 / 6 听、说在人们交往中居于非常重要的地位。 学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。强调 “ 听 ” 的重要性， “ 我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。 ” 这是我经常和孩子们说的第一句话。 “ 看看 聪 这个字的结构， “ 耳 ” 字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。 ” 要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾 听 思考 表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。 毋庸置疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，为使我们的小组合作不流于形式、将课堂中纷乱噪杂、看似热闹、甚至乱吼乱叫的合作之后能够让孩子静下来。培养孩子在小组中认真倾听同伴的做法、想法，并且能根据同伴的发言发表自己的意见和做必要的点评、补充就显得尤为关键了。这就需要教师应重视培养学生的倾听能力，加强对学生进行听、说的训练，并及时鼓励他们发表自己的意见，与同伴进行交流。通过听说训练，让学生梳理他们的思维，提高他们的学习效率 那么，如何培养学生的听说能力呢？ 3 / 6 一、联系生活实际，使学生想听、想说 心理研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学来源于生活，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从生活中引出数学知识，让学生感受到数学就在自己身边，使学生想听、想说。 在数学课中往往会让学生进行动手操作，而学具在低年级学生眼中就成了 “ 玩具 ” ，所以在课前可以让学生看一看信封中装了一些么学具，让学生随意地摸一摸玩一玩，满足学生的好奇心，这样可以在上课时集中注意力认真倾听。 在课之前就把所有学具发 给学生，先让学生自己玩，有的学生摸一摸，有的学生开始当积木搭，有的把球和圆柱在桌面滚一滚，有的在告诉同伴自己认识的立体图形的名称。在玩的过程中学生其实无形之中已经自己在实施教学的某些环节了。学生课间玩够了，等到真正上课之时就不会再出现偷偷拿着学具玩，倾听的状态自然就好了许多。 在教学乘法的初步认识时，借助主题图、课件，以学生熟悉而又喜欢的游乐场活动情境引入，通过让学生小组观察图画，在组内介绍自己的发现后，指名去汇报自己所看到的信息，我常常在他人汇报前会说：你一定同意他的汇报吗？你还有不同的意见或补充吗？那 该怎么办？那么你该怎么办？ 二、要给予学生必要的提示与提醒 4 / 6 每个孩子都有非常强烈的自尊心和自信心，他们都有着向老师、同学展示自己的强烈愿望，希望得到老师的表扬、鼓励，同学的肯定与羡慕，尤其在低年级表现更为突出，不甘落后。可是他们毕竟是小孩子，注意力集中、保持的时间很短，如何才能把他们的注意力集中到同伴的汇报中，教师给予必要的提示与提醒还是很有必要的。我常常 在他人汇报时会说：你同意他的汇报吗？你还有不同的意见或补充吗？那该怎么办？孩子们就会一起说：大声说，认真听。一方面提醒汇报的同学要大声说，另一方面也告诫其他同学要认真听。 三、授予方法，使学生会听、会说 我们常常会说：学生不会小组交流、班级交流，交流时语言不完整，表达不清楚；也发现学生有时没听清、没听全、没记住，学生不用心听。学生的听说能力差造成课堂教学的效率不高。究其原因是学生长期不用心听课、回答问题时不说完整话造成的。这就需要我们每一位教师在课堂教学中既要交给学生方法，又要进行扎实的训练。 教给 说的方法 “ 语言是人与人之间进行交际的工具，语言也是思维的工具。语言是为思维服务的。新教材编排了大量的情境图，课堂上教师要充分利用教材所提供的情境图让学生大胆地动口说。只有在说的过程中师生间的交流、生生间的交流与对话，才会产生思维的碰撞，在碰撞中互相启迪思维的火花，5 / 6 思维会在不断的相互交流中成长。 1.首先学会说情境图，刚开始可以让学生根据情境图去说自己在图中搜寻到的数学信息，教给学生整体感知图画的内容后再去按照一定的顺序观察，也可以根据问题去找题中的信息，也可以让学根据图中的信息提出数学问题，还可以根据图意自编题，在倾听他人说的过程中，自己能发现他人的优点与不足，给出点评与补充。当然点评与补充教师要经过一定的示范与训练，让学生明确点评哪些方面，哪儿还需要补充。 2.让学生通过动手操作，边想、边做、边说操作过程，充分应用眼、手、口、耳等多种感官参与学习，让学生感知数学，提高思维能力 . 3.课堂上还可以让学生一字一句地大声读题，说出对题意的理解，说分析题的过程，完整地说解题思路，说解决问题的检验方法。 4.复述师生的话既是训练说的一种方法，也是培养学生认真倾听的一种策略。让孩子将师生间的问答、生生间的同 桌互说、四人小组互说复述出来，可以提高孩子认真倾听的意识，培养孩子养成认真倾听的习惯。 5.通过一定的激励措施充分发挥学生的主体能动作用，要激发学生动脑想、动口说的兴趣，培养学生说的能力。 教给听的方法。 6 / 6 倾听是学生获得知识的重要途径，也是训练思维、培养学习能力和学习成效的重要手段。听课，是学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径，在小学数学教学中，培养学生良好的倾听习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。 1.教师授课的幽默风趣，抑扬顿挫，时时以表演者的神态吸引学生， 语言简明扼要，想方设法激发学生的求知欲，运用多种手段调动学生听的能力。 2.课堂上教师要作好表率，老师要用心听每个学生的发言，认真地听完后作出正确的评价，及时纠正错误，做到及时激励。在平时的教学过程中，教师不仅要让学生认真听自己讲，还要让学生学会耐心听同伴讲，经常请个别孩子（尤其是不注意