口语交际课题结题报告.doc

口语交际课题结题报告 XX年3月在区教育局教研室的具体指导下我校承担了区级课题开发利用语文课程资源培养学生口语交际能力的课题研究三年来我们始终把课题研究工作放在重要地位将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点按照新课程标准的理念以教学促科研以科研深化教学有效地推进了学校新课程改革促进了教师专业成长及学生的全面发展现将我校课题组研究的情况作出如下汇报： 一、课题的提出 1、时代发展的需要 人类已经走进崭新的21世纪这是一个知识经济社会一个信息爆炸的时代随着我国改革开放的深入和市场经济的实施我国的社会形态发生了根本的变化社会经济、文化和科学技术得到了高速发展形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势人们学习文化科学知识与劳动技术交流工作经验与研究成果乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任显得更为重要较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力XX年9月“口语交际”以全新的面貌出现正是顺应了这种时代发展的潮流体现了深刻的思想内涵意味着观念的更新同时也为广大教师提供了一个崭新的天地开展“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究探讨口语交际教学的规律总结教师在口语教学改革实践中的成功经验对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法建立以学生发展为本的现代教学理念促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义 2、素质教育的要求 素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展换句话说素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育做到这一点必须要遵循人的身心发展规律而“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达提高教与学的效率改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展 3、课程改革的呼唤 当前在国务院关于基础教育改革与发展的决定指导下围绕基础教育课程纲要的要求广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作关注学生可持续发展培养学生的实践能力已成为课程改革的重点更新教育教学观念改革课堂教学方法已经成为大家的共识课程改革强调创设多种教学情境克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解给学生的个性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式在如火如荼的教改大潮中“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务 二、课题研究的目标 本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标它是以新课程改革理念为指导应用现代教育教学理论研究口语交际课教学模式实现对口语交际课的深层次、规律性的探索在理论层面上力求以时代精神以新的教育理念对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理探索规律；在实践层面上通过本课题的研究使学生乐于表达敢于交流善于思考切实培养学生的口语交际能力发展学生的健全人格提高学生整体素质为学生的未来发展打下坚实的基础同时更新教师的教育观念使他们正确把握语文教育的特点增强教师的科研意识提高教师的教育科研能力形成具有团队精神的适应新课程教学的师资从而提高学校的科研水平和办学水平 三、课题研究的理论依据 1、新课标的理念和建构主义学习理论 语文课程标准指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行另外建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论他认为个人的认知发展与学习过程密切相关建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境下利用必要的学习资料获得相关的帮助通过意义建构的方式而获得学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构这就对教学设计提出了新的要求也就是说在建构主义学习环境下教学设计不仅要考虑教学目标分析还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一根据教学要求从学生教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围引起学生情感体验它在哲学上坚持马克思的实践论在心理学上主张情知对称论在教学过程中实行乐学论在培养目标上追求全面发展论同时创设情境属于情境教学的一部分保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为学生与情境之间发生种种信息交流能极大的开发人的潜力 2、集体动力和动机理论 根据集体动力理论和动机理论把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动发挥教师的主导作用确保学生的主体地位我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程现代教学论也指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程没有交往、没有互动就不存在或未发生教学那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”而且在实践上具有极其重要的现实意义新课改的理念为我们指明了方向建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据本课题研究就是传承优秀的教学模式整合优秀教师的智慧实现资源共享营造教与学的氛围改善教与学的过程和方式从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式 四、课题研究的条件 1、队伍组建 实验教师的选定：XX年4月我校成立课题组曾红斌副校长任主持人成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师XX年9月由于学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井曾红斌副校长改任顾问由罗汉雄主任担任主持人同时增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员 实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班现有6个班277名学生参加了实验 2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等方式提高课题组教师理论水平和业务水平 3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施 4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究 5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题研究 五、课题研究的内容和方法 1、研究的内容 （1）组织好教材中口语交际内容的教学用好教材实现口语交际课堂的最优化 （2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中 （3）探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合 （4）初步构建口语交际课的教学模式 2、研究的方法 本课题研究在教学常态下进行主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法以达到“总体求善、局部求真” 六、课题研究的过程 1、领导重视组织有序 根据区教育局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜鲜明地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针在学校管理上做到“三个确保”即：人员确保、课时确保、经费确保领导班子在课研指导管理上做到“三个一”即：校长每学期参加1次阶段性总结会主管教学的副校长每月参加1次研讨会课题主持人每周检查1次课研活动开展情况 在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下我校课题研究实验小组按照计划工作有序地开展了“五个一”的研究工作即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练）每月一次经验交流（包括：听课、评课、谈经验、谈心得）每学期一次校级以上的成果汇报活动每年举行一次专项测试每学年组织一次经验总结及资料汇总活动 2、分工明确责任落实 为了开展好本课题研究我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力；梁晓燕老师重点研究如何上好中年级的口语交际专题课；古秀花老师重点研究如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理；陈运兴老师负责文本资料的整理；杨桂梅、黄菊梅（后来增加）老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作；肖小坚（后来调离）、梁晓燕（后来增加）老师负责音像资料的制作三年来小组内部团结一致既分工又合作各位老师工作重点明确工作态度认真工作责任落实 3、分步实验层层深入 全期分三个阶段进行每一阶段都定有研究目标和内容彼此之间呈螺旋上升层层深入主要有： 第一准备阶段（XX年3月XX年4月） 主要是成立课题领导小组和实验小组确定研究对象组织教师系统地学习了有关语文课程标准及教育学、心理学等理论知识学习了区级主课题的实验方案组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论为课题研究的顺利开展奠定了基础 第二实施阶段（XX年5月XX年年2月） 此阶段历时较长我们分如下三个层次进行： 第一层：（XX年5月XX年1月）练好教师基本功组织教师每周学习信息技术2小时每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径改变了学生怕说、厌说的倾向使学生敢于表达 第二层：（XX年2月XX年1月）组织实验教师进行课件制作竞赛及外出到兄弟镇同课题组观摩学习在教学中探索如何在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养加强各学科的横向联系让其他学科渗透口语交际能力的培养使学生能够乐于表达表达正确让口语交际课充满生机实验教师分别在语文科组内作了专题讲座向其他语文教师介绍了自己的实践经验学校对实验班学生的口语交际能力进行了评定并将评定结果及时向师生反馈调控实验方式、方法提高实验成效 第三层：（XX年2月XX年年2月）开发课外课程资源做到语文大课堂与小课堂相结合探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径让学生在动态的口语交际实践中反复训练不断体验成功的喜悦逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度 第三巩固总结阶段（XX年年2月XX年年3月） 全面总结口语交际教学研究情况整理图片资料、研讨材料把有关教学设计、案例、论文汇集成册分析实验结果形成教学模式撰写结题报告 七、课题研究的主要成果 （一）构建了口语交际课的教学模式 1、开发资源：我们树立大语文的观念充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用优化课堂教学培养学生的口语交际能力 2、创设情境：在这一环节中我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的并以解决问题为目的”这一理论分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境如：杨桂梅老师教学的怎样保护环境；古秀花老师教学的安全旅行的口语交际专题课；罗汉雄老师教学的草船借箭等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效 3、多方互动： （1）作好准备让学生有话可说 要让学生有话可说在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标；二是帮助学生合理地组合学习小组便于交流 教学中要求明确学生思路清晰发言有序教师针对各种情况对学生提出不同要求如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子我们可以预先提示他们从些方面准备课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细 课堂上小组合作学生畅所欲言交流深入口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行为了让每位学生都充分参与活动教师在分组时把好、中、差的学生进行合理搭配并且设立主持人有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进 (2）加强“互动”中的调控让学生会说 叶澜在重建课堂教学过程观中指出：“学生动起来了绝不意味着老师无事可做了而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动通过教师这一层面的动形成新的、连续的兴奋点和教学步骤使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质”由此可见“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中一定也需要教师的调控 榜样示范是基础：国外研究发现一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩这是因为任何一种技巧的传授往往从示范开始小学生虽然正处于学习运用语言的阶段生活经历少口语能力较弱但他们模仿能力强直观形象的示范能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范讲究文明礼貌坚持说普通话在潜移默化中促使学生提高口语交际能力 启发引导是关键：在口语交际课上学生遇到问题教师虽然不能代办但可以通过语言提示、问题探究等手段启发学生自我解决方法一：指导方法仔细观察如教学找春天一课时教师可以先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么通过这样的指导学生掌握了观察的方法说的时候有序可循在进行其它训练时也能思路清晰言之有序避免看到什么就说什么的现象；方法二：以问助说丰富内容学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来内容枯燥如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容如拨云见日打破了千篇一律的局面；方法三：连句成段连段成篇口语交际的训练要体现由易到难循序渐进的特点先指导学生连贯完整地说一句话再激发学生用一定的句式把每句话连起来形成一段话使思维与语言表达融为一体 形式多样是保证：上口语交际课一定要互动让学生有听有说、有评有议这样才能充分调动学生的思维和情感互动的形式有：师生互动教师既是课堂教学的组织者更是语言交际的参与者师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式是双方积极主动地参与教学而不是学生在教师的权威下被动地做出反应生生互动这是口语交际课的重头戏生生互动主要有竞争和合作学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人社会能力和自我调整的能力没有课堂上的合作学生很难形成社会所要求的合作性群体间互动群体间的互动对学生要求更高因为每个人都是群体的一分子在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力扩大型互动教师有时候可以根据口语交际课内容的需要请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动以扩大学生交际的对象和范围使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方表达清楚应对自如从而扎实地发展学生口语交际能力 4、实践运用： 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已课程标准在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求都强调在实践过程中培养实践能力我们从以下途径引领学生进行实践： （1）在语文教学中给学生提供口语交际实践机会 机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会 阅读课在语文教学中占的课时是最多的是语文教学的重头戏如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的我们在阅读教学中主要在以下几处创造机会 在课文的重点处 课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义因此教师有效的引导学生思考和交流不仅能使学生读深、读透还能提高学生的表达能力如教学匆匆一文第三段时作者以他细腻而独特的笔触具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝教学时通过品读联系生活回顾自己的时间又如何地过去的将如何珍惜时间让学生懂得利用和珍惜时间 在课文的矛盾处 我们知道很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾其实是作者独具匠心的点睛之笔学生囿于认知范围、阅历的局限有时未能理解作者的用心这时教师可以让学生合作探究交流体验感悟作者构思的巧妙如：在教学十里长街送总理中引导学生理解人们“耐心”和“焦急”的心情 在课文的空白处 课文的空白处指课文中某些内容有意不写或写得简略叙述描写留有发挥余地的地方教师可以把握课文的空白处引导学生交流从而加深对课文的理解如教学穷人一文中描写桑娜内心活动的段落让学生展开想象后会填写出描写桑娜心理活动的语句然后教师再引导学生反复读自己填写的语句体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的当学生体会出这一点后再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文 在思维的求异处 求异即不同于传统或一般的答案或方法常提与众不同的设想、结论抓住求异点让学生展开讨论大胆想象有利于学生思辩能力的提高如将相和、田忌赛马、草船借箭等课文中都有许多熠熠闪光的人物教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由把国家利益放在首位的蔺相如知错就改的廉颇聪慧过人的田忌敢于认输的齐王神机妙算的诸葛亮热心忠厚的鲁肃由于学生性格、阅历的不同及对课文理解的差异势必不会产生千篇一律的答案所以教师应该积极鼓励他们大胆地说出个人见解学生的思维一旦被激活就能点燃他们创新的火花产生丰富多彩的回答出现更多的精彩在师生交流对话的过程中提高学生的口语交际能力 机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会 只要教师用心在作文课、识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会比如教学生字“清”、“晴”、“睛”教师可以采用激励性的语言询问：“小朋友大家看这些字宝宝多像啊大家有什么办法认清他们”学生们非常积极地观察、思考然后全班学生一起交流有的说：“清水的清和水有关所以这个字的偏旁是三点水”有的说：“太阳也可以说是日日出来了就说明这是个大晴天所以晴天的晴是日字旁”有的说：“眼睛是目目字旁的这个字读眼睛的睛眼睛有一双所以大家别忘了偏旁里有两横”通过学生丰富的联想使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的文字世界 （2）在日常生活中给学生提供口语交际实践机会 口语交际能力的培养课堂教学是主渠道但这还很不够语言的实践也需要大量的课外实践在实践中学习在实践中提高具体可以从四个方面进行：联欢活动：如“六一”儿童节全校的大联欢大至主持人的选拔小至小品中的配角的挑选都需要学生的努力参与与自我展现；竞赛活动：如组织学生参与各级各类演讲赛、讲故事竞赛引领孩子走向更大的舞台凡有竞赛活动学校都在第一时间告诉学生让学生向生活挑战向自己挑战这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力而且能培养学生良好的应对能力和心理素质；班队会活动：充分利用少先队活动阵地开展各种主题班会让学生有话可说在看与听的过程中积累语言净化心灵陶冶情操；各种评比：充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年、优秀干部等评比中指导学生实践运用 （二）提高了学生口语交际能力 1、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强 口语交际课教学的研究优化了课堂教学结构学生懂得了认真细心地倾听他人说话了解他人说话的内容；能够比较响亮而清楚地表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法促进教学目标的实现进一步地提高了课堂效率 2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩 我们在每学期的语文期末质量检测中发现参加口语交际课题研究的班级成绩更加突出比平行班级或过去的同一年级平均分都要高出3分左右；在阅读检测中关于发表自己的意见和看法、或谈谈自己的体会的一题时学生谈的特别深刻、全面在每一年进行的复述、转述、演讲、讲故事、经验交流等各项口语交际水平测试的成绩中学生的优秀率达85%以上我们派出的特长生参加省、市、区、镇的各项竞赛中共有12人次获得了奖励在学校举行的实验班与普通班的口语交际竞赛活动中有40人次获得最佳表现奖励 （三）促进了教师专业素质的提高 课题研究激活了教师潜在的科研意识从被动到主动从单纯模仿到开拓创新从思路迷茫到逐渐清晰我们站在教育改革的第一线体验着成功的快乐感受着充盈与丰实三年来在全体人员的共同努力下取得了丰硕的科研成果共收集论文33篇教学设计31篇课堂实录27篇学生活动案例18篇案例分析12篇有13人次的教师获得了区级以上的各项奖励主要有： 1、专题讲座方面曾红斌副校长所作的在识字教学中留给学生口语交际的空间在镇教研会上推介得到了与会领导、教师的赞赏该讲稿于XX年获惠州市优秀论文三等奖 2、优质课方面在我镇语文课堂教学经验交流活动中罗汉雄老师“在阅读教学中进行口语交际”课例镜泊湖奇观；陈运兴老师的口语交际专题课怎样保护周围的环境；古秀花老师的“在识字教学中进行口语交际”归类识字6均受到听课老师的高度评价；在优质课的比赛中XX年古秀花老师教学的比一比获惠阳区二等奖；XX年梁晓燕老师教学的掌声分别获惠阳区二等奖和惠州市二等奖 3、在论文方面XX年罗汉雄老师所写的说说口语交际的“学会倾听”获惠州市三等奖；XX年罗汉雄老师所写的一朵红花让学生说起来获惠阳区三等奖；杨桂梅老师写的口语交际能力的培养获惠阳区一等奖；陈运兴老师所写的论文小议口语交际课堂教学获惠阳区三等奖；古秀花老师所写的论文开发利用语文课程资源培养学生口语交际能力荣获惠阳区三等奖 4、在教学设计方面XX年陈运兴老师所写的怎样保护周围的环境和古秀花老师所写的一元钱到底有多重的教学设计均获国家级教学设计三等奖 5、在课件制作方面共收集了十多个优秀课件其中古秀花老师的课件比一比于XX年获惠州市三等奖 八、课