数学资源合理利用经验交流材料.doc

数学资源合理利用经验交流材料 为了使数学课堂变得生动、活泼下面我就如何开发和利用数学课程资源谈谈自己的具体做法 一、活用数学教材资源 教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示一些数学活动也无法开展因此在尊重教材的基础上我根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换不被教材束缚了手脚 例如“两位数乘两位数的乘法”第一课时的主题图是：一栋小高层每层14户共12层要求学生计算这栋楼能住多少户可这样的情境离我们农村的学生太远了要让学生理解两位数乘两位数的乘法的算理就很难操作起来也不方便于是我就以学生学习中经常用到的小楷本为主题先让学生估计一面小楷本有多少个方格再让学生计算验证由于学生的好胜心理对“猜测验证”这样的数学活动他们是乐此不疲的并且学习素材就在学生的眼前他们可以在小楷本上划一划、分一分既体验了算法多样化又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法的算理感受到数学的实际应用 二、拓展现实生活资源 多彩的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源我们教师要善用、巧用这些课程资源营造亲切的教学氛围激发学生的学习兴趣 1、把现实生活融入数学课堂 数学是生活的组成部分生活中处处存有数学数学教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念把学生熟知的生活情境引入课堂让学生凭借生活经验主动地探索数学知识学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识实现数学学习生活化 例如“加、减法的一些简便运算”例1：734+198=734+2002=932；例2：34751999=3475XX+1=1476学生在学习时常常有这样的困惑：例1明明是加法为什么要“减2”例2明明是减法为什么又要“加1”这段教材的教学有一部分教师就是让学生死记算法“多加要减或多减要加”这样的教学效果自然不好笔者认为这个知识点的教学可以联系学生的生活实际以事理喻算理如在教学减法简便运算时为了让学生体验“多减要加”用生活中购物的“付整找零”活动作比喻：王开一家带了3475元钱到商店去买电视机他们看中了一台标价1999元的电视机他们付给营业员（）元营业员找回他们（）元这时他们还剩（）元 2、让生活成为学生创造的摇篮 解决生活问题实现生活经验数学化让生活成为学生创造的摇篮例如在教学“元、角、分与小数”时我与家长商量让孩子当一个星期的小管家在家长的大力支持下孩子们俨然成了一个个小主人参与得热情特别高主动去菜场买菜、去超市买东西等并把一周的支出记录得清清楚楚这样孩子们自然而然地就把所学的知识运用得得心应手了又如在教学一年级上册“分类”知识后我鼓励学生到生活中去收集各种分类现象：书店里的超市里的衣服店里的啤酒厂里的等等并在教室后面进行了展示在展示活动中学生了解了二次分类三次分类以及用各种图示来表示等许多书本之外的知识从学生的身上我们看到：只有在现实生活中他们的潜能才能得到淋漓尽致地发挥 3、挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数学课程资源 媒体中可供我们利用的数学资源大致有以下几类：各种数据表格；各种商品打折、赠送的促销广告；各种文章中与数学相关的内容；各种商标；一些蕴藏着数学资源的画面；等等此外购物发票、手机话费清单、车票、衣服标签这些在生活中随处看到、随时用到的都可以成为学生学习的数学资源 三、捕捉教学过程资源 1、开发生成性资源 例如在教学乘法意义之前教材安排了一节“数一数”在数一数活动中使学生经历连加活动体会学习乘法的必要性为理解乘法的意义奠定基础 当我出示第二幅主题图时： 师：图上一共有几个圆 生1：有24个 师：可以怎样列算式 生2：横着看每排6个有4排列出算式是6+6+6+6=24 生3：竖着看列出的算式是4+4+4+4+4+4=24 生4：我知道还可以列成乘法算式46=2464=24 师：你是知道的能告诉大家 生4：我妈妈说相同的加数相加可以用乘法计算 生5：因为6+6+6+6是4个6相加4+4+4+4+4+4是6个4相加它们都可以用乘法来计算 学生说得实在是太好了我不由自主地和全班同学一起为他们鼓掌 师：你们知道得那么多真是个好学的小朋友！ 师：看来小朋友们对乘法都有了一定的了解这可以帮助我们更好地来学习新知识现在请同桌合作画图列算式 其次学会开发生成资源我根据课堂上的变化情况不断深入而灵活应对用动态生成的观念调控课堂教学提高自己的驾奴水平应学生而变应临场实际情况而变遵循学生发展的