高三文言文复习教学反思.doc

高三文言文复习教学反思 文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位从分值来看它在150分的总分值中占了19分所以它是高三语文复习的重点同时也是难点文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显而且多数学生都不喜欢学习文言文觉得枯燥无趣那么该如何做有效的复习和训练呢作为一个初上高三的青年老师来说没有任何教学经验只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索来慢慢摸索、实践、反思、积累本文主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想一、系统梳理、归纳总结结合高考复习资料按小专题的形式对考点逐个复习我安排的小专题顺序是这样的：（1）18个虚词（2）词类活用（3）文言句式（4）翻译的方法准则这个环节我用了近一个月的时间主要时间花在18个虚词上每节课讲12个虚词课后再加以配套的习题对虚词的复习自认为很扎实但是从整体的时间布局来看我觉得这个环节的时间可以再缩减一点以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架知道高考考什么有些知识点该复习什么即有了个目标和方向这样就可以有的放矢后面的复习就有了针对性和侧重点二、紧贴教材、回归文本学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材把理论性的知识点揉进实实在在的文本里第一轮复习一定要慢要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察教材里都能找到相应的知识点大纲要求考察120个实词、18个虚词从数量来看并不多关键在于如何灵活有效地记住我认为还是得通过课文通过实实在在的语境、句子有机整体的去记忆而非独立、机械地记忆但是由于时间关系不可能再把文章从头到尾翻译一遍且也没有这个必要我按教材编写的顺序从第一册复习起我以一个单元的内容为“点”以每一册的内容为“线”以实题演练为“轴”建立起立体的复习坐标讲练结合整散相济具体操作如下：用大约20分钟左右的时间让学生先自主复习12篇文言文（视文章长短而定）要求学生借助工具书和以前的笔记把文章内容起来再思考本文有些重要的或是你认为比较难记的实词勾画出来并记在笔记本上找出本文出现了些虚词特别注意那些在文中所处的句子不同意思也不同的虚词找出本文出现了些特殊文言句式勾画出来总之思考四个问题：第一、本文讲了一个什么内容第二、本文有些重要的实词极其含义第三、本文有些虚词及其含义和用法第四、找出本文的特殊文言句式并判断它是何种句式在学生做好这些自主复习工作之后老师再进行有针对性的重点的分析讲解这样做的好处是充分发挥学生自主能动性让学生静下来走进教材里面去发现问题共同解决问题这样比老师满堂灌似的讲解效果要好得多然后再配以紧密结合教材的练习加以巩固按照这个方法复习完全六册三、试题演练、注意要点走进教材后再从教材里走出来若进去时是头脑空空那么出来时脑袋里应该要装有东西了这个环节就是让学生“学以致用”通过试题演练来运用消化所学知识最好是在课堂上进行定时训练老师自己打印一篇文言文为什么是自己在电脑上输入试题而非选择现成的试题呢因为我要在文言文上“做文章”即把重要的实词、虚词打上点并当作习题写在后面告知学生这些是本文需要识记的重要知识点 根据实际情况来看学生的忘性非常大有些词的含义讲过多遍也记不住解决这个问题重复！记忆需要理解加重复这是颠扑不破的真理我以为可以采取这样的措施：课堂限时做文言文练习（1至两篇）做完后马上评讲解决练习中重要的实词、虚词及文言句式等知识点(http:/)学生做了至少4篇文言文后老师再把这篇文言文中考查过的知识点整理成一张卷子再次考查题目内容设置为：1实词解释（多个解释的也要写出来）如：比：竟：2虚词辨析（可以用填空的题型也可用选择题的题型）3翻译（包括“白译文”“文译白”两种题型）“白译文”：即用现代汉语翻译文言文这也是高考翻译题采用的翻译方式“文译白”就是用文言文翻译现代汉语例如对烛之武退秦师的考查：译句：我们还是回去吧！原句：或者采取填空式的翻译仍以这句为例：译句：我们还是回去吧！原句：吾还也！高考考的是“白译文”即用现代汉语翻译文言句子为什么还要练习“文译白”呢我认为有以下作用：（1）、熟记文言语句增强语感通过考查的方式给学生稍稍施加压力让他们更加注重对文言文原句的记忆积累语感相当于是背文言文由于背整篇难度太大（当然教材中经典篇目还是要一丝不苟全文背诵的）于是我选取其中重要的句子让学生记忆日积月累文言语感则可增强（2）、培养学生的“文白对应”意识通过每次考试学生的翻译情况来看我发现有些学生没有这种意识比如XX级5月份第一次强化训练有一道翻译题是这样的：原句：华皎之反也遣使招诱灵洗灵洗斩皎使以状闻（5分）译句应是：华皎反叛派使者招引诱惑程灵洗程灵洗斩杀华皎的使者并且把这件事报告给朝廷（重点词是“反”“招诱”“以状”“闻”）有个学生这样做答：华皎反过来被灵洗招诱灵洗斩了华皎的使者以表忠心这个学生就没有“文白对应”的意识“以表忠心”对应原文中的句“以状闻”“忠心”对应“闻”平时有遇到过“闻”表示“忠心”这样的情况同样“遣使”在译句中也找不到对应之处我想这个学生如果写完后再仔细读一读原句和自己的译句再仔细推敲推敲应该不难发现“别扭”之处所以老师在平时的训练中就应该指导学生有“文白对应”的意识写完后检查一下你的译句中的词在原句中是否能找到“母词”要有“踩点”得分意识文言文翻译要尽量遵循“逐字翻译”原则而对有些特殊句子的翻译因为要遵循“信”“达”“雅”这个大原则则又需要灵活地“意译”“意译”后的句子虽然不能和原句严整地一一对应但从意思上来看整体上还是对应的翻译完后学生还应该读一读自己的译句是否是病句并联系全文的内容来检查逻辑上是否有问题是否跟这篇文章的大意相符合这点也很重要比如仍是这次考试中的一道翻译题：原句：灵洗素为乡里所畏伏前后守长恒使召募少年逐捕劫盗（5分）译句应是：程灵洗一向被乡里人敬畏前后几任守长常常派他招募年轻人驱逐拘捕窃贼强盗（重点词：“素”“为所”“恒”“逐”）有个学生这样翻译：程灵洗一向害怕乡里人前后守长恒使他召集少年抓捕盗贼 从全文来看程灵洗作为本文的叙述对象是被褒扬的人物文章说到了他的性格特点特长爱好平生立下的功绩这样的人深受国家重用也是深得百姓爱戴的他为何要“害怕乡里人”这层意思从何而来且不论他行为坦荡抓捕盗贼为民除害不需害怕乡里人就凭他的社会身份、地位以及他的性格为人（“性严急御下甚苛刻士卒有小罪必以军法诛之造次之间便加捶挞”）他也不至于如此胆小害怕乡里人啊！我问这个学生为什么这样翻译并告诉了他我的疑惑他说：“我在写的时候也觉得很奇怪但考试时间很紧我就懒得再想了就这样写算了！”殊不知这一“算了”这2分也就“算了”啊！还是回到上面介绍的“文译白”的练习方法比如填空式的“文译白”翻译由译句“我们还是回去吧！”来还原成原句“吾还也！”空处应该填什么词呢它对应的是译句中的个词呢一比照不难发现应该是“还是”表委婉的商量语气再回顾以前所学知识不难知道此处应填“其”就算不知道此处应填“其”通过自己的查找或是老师的讲解学生也对“其”的含义加深了印象学生在做这道题的时候不由自主地就会去把原句和译句一一对应久而久之养成一种谨慎的习惯而非天马行空、想当然地胡乱翻译且有针对性地强化记忆了“其”有表示一种委婉商量的语气“还是”的意思所以我认为这样的训练是很有价值的（3）、培养学生的“踩点得分”意识其实培养了学生的“文白对应”意识也就培养了他们“踩点得分”意识学生在翻译文言句子时“踩点得分”意识非常薄弱看到给出的句子不会去思考这个句子些字词可能是考察的重点也就是一定要翻译出来才给分的怕整个句子的大意你翻译对了而这个关键字你没有译对或是没有明确地翻译出来都会扣分比如上面那个把“以状闻”翻译成“以表忠心”的同学就没有踩点得分意识这里的“状”“闻”都没有很明确地译出来而通过“白译文”和“文译白”这两种方式交叉训练让他们学会判断些是关键词并知道这些词是一定要译出来才有分的久而久之他们对待翻译题就不会那么大意和随便了总之学生做翻译题时总体显得较急躁因为看不懂文章急！越急则越看不懂又加上没有严谨的答题习惯有些也许本来会做的或是只要稍微冷静点就能做对的也做不对了甚至犯了一些很低级的错误所以在平时的训练中老师应该采取一定的方式方法有