幼儿园教师随笔6篇

1 / 9 幼儿园教师随笔 6 篇 幼儿园教师随笔 6 篇 教师随笔 在孩子们的期盼中，终于迎来了新学期。面对中班的新环境和快节奏的生活方式，孩子们似乎并不陌生，看得出他们在暑期做了大量的准备。于是，我们通过墙饰提示生病幼儿多喝水，超重幼儿多锻炼多吃菜，预报员做好天气记录等，潜移默化地继续强化孩子们的自我管理能力。 看到孩子们提高了自我管理能力，我们又创造机会与条件请孩子们为他人服务，逐步培养其责任感。比如，设立值日生小组长，组长不仅可以管理组员，还负责发学习、生活用具。小朋友上幼儿园总是迟迟入园，自从班上有了小组长 这一角色，幼儿一直坚持来园，他们都很想成为小组长，为大家发东西。 帮助弟弟妹妹让孩子们最开心的是感觉自己长大了，更加自信了。很多家长也向老师反映，感觉孩子突然有了很大的变化，好像一下子长大了。 通过这三个持续了整整一系列活动，我们欣喜地看到，中二班的孩子们，对小班的弟弟妹妹体贴照顾，在付出爱心的行动中体会着升班的快乐。他们不仅能够顺利实现自我管理和自我服务，还能为他人服务，并能在服务他人的过程中体会到满足和骄傲。看着孩子们自信、快乐地度过了升班适应期，2 / 9 作为老师的我也特别欣慰。 我自己会穿了 今天午睡起床后，我又象往常一样对中班孩子说： “谁不会穿衣服，我来帮助你。 ”但今天只有少数几个孩子过来请我帮忙，多数孩子都在自己往身上穿，而且大多数很顺利就穿上了。我正暗暗高兴之际，何明修兴奋地站在我面前： “钟老师，我自己穿上了！ ”我一看差点笑出来，强忍着笑说： “呀！自己穿上了！真能干！我们再穿一次吧。 ”边说边帮他把衣领穿到腰上的衣服脱了下来，让他把衣服反面超前，双手抓起领子，往头顶一甩，就甩到背上了，再将袖子穿上。他很开心，说： “我长大了，我也会自己穿衣服了。 ” 中班孩子已经具备了自己穿衣服的能力，可多数孩子一直是大人帮助穿衣服，缺乏自理意识和技巧指导，为此，我给他们讲了 “小老鼠穿衣服 ”、 “乐乐上幼儿园 ”等故事，告诉他们长大了，要自己的事情自己做；同时也教给他们穿衣服的具体方法，带他们进行集体练习，他们竟然很容易就学会了，而且以能自己穿上衣服为荣。 我为孩子的成长而喝彩，也为教育的成功而骄傲！ 3 / 9 让奖励也换换花样 星期五的下午，是我们评好孩子的时 间。每次到这个时候，小朋友就会按照惯例，反省自己一周的表现。我们通过周五的评好孩子活动，让幼儿体验到了成功的快感，同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，促进上进心。作为一名幼儿教师，一直来，我也是这样做的，然而，在一次的奖励活动中，却让我对这样的奖励有了另一种认识。 那是一个周五的下午，例行的一周总结奖励活动，本来想给每个幼儿奖一个 “五角星 ”的，但教室里的“五角星 ”已经奖的差不多了，我又没有去领新的 “五角星 ”，纸上就留 下边角，有点像皇冠形状，怎么办呢？突然，一个想法冒了出来，我何不将这些“皇冠 ”也作为奖励的一项标记，又找出了一点“苹果娃娃 ”标记。我将今天要奖励的标记进行了分类，有 “苹果娃娃 ”、 “五角星 ”和用剩的 “皇冠 ”，让幼儿自己评价，该如何奖励。结果，对这次的奖励活动，幼儿异常活跃、兴奋，积极性大大地提高了，他们各自都有发言权，我每举起一样奖品，4 / 9 他们就说出这个奖品应该奖谁，为什么要奖给他，等全班都通过 后我就将该奖品奖给那位幼儿，然后其他的幼儿再说出一些勉励的话，希望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。 尝到了一次甜头，以后的奖励活动我就经常来换换花样，真正把奖励权交给幼儿。有时有小朋友互相评比、有时让每一组的小组长来评、有时让小朋友自己来评一评自己的表现……形式多样。渐渐地，我发现他们的思维有了明显的飞跃，对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达大大提高了，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。 回想当初，在种种的所谓奖励的外在好处的光环 庇护下，我不知不觉进了一个误区，那就是理所当然地把奖励的自主权独揽在自己身上，以自己教师的眼光、意识为标准，去衡量幼儿的表现，以致忽略了活动本身的互动性与开放性，很容易使幼儿产生一种观念，老师的标准就是对的，老师说谁乖，谁就是好孩子，就可以奖小星星，慢慢地形成一种较依赖教师，以教师为中心的意念。这不是违背了我们的教育宗旨吗？还好，现在我终于醒悟，走出误区了，而更值得高兴的是，我们班孩子都在不同的方面、不同的程度上自觉进步 12 月份教育随笔 5 / 9 自由活动时间，看到几个孩子聚集在孩子一边玩具一边聊天 ，一边兴致勃勃的玩具，一边不停的议论着什么，谈到激烈处，还不是的停下手里的 “活 ”，脸红脖子粗的争论许久。好奇心和责任心促使我走近他们去探个究竟： 只听易晴抬起头神气地说： “梁老师最喜欢我了，你们没看见吗？每天一入园，老师总是牵会儿我的手，老师的手好大，好温暖啊 ”。说完，脸上露出了自豪的神态。话音刚落，小语就接上了话： “梁老师最喜欢我，老师时常夸我 ‘真棒 ’，还在我的本子上写了好多最棒的呢！ ……这时身强力壮的小方等不及了，抢着说： “你们都别争了，梁老师最喜欢我，我经常帮老师擦桌子，整理玩具、老师每次都笑着抚摸抚摸我的头，还说我是她的 ‘小助手 ’呢，我感到好幸福奥 ”，这时一直在一旁静静地只听别人谈话的奕翔慢吞吞地开口说话了； “我觉得梁老师最喜欢我，老师经常抱抱我，我也时常用嘴巴亲老师，老师是我的妈妈老师，这可是我们两个人的约定，一般情况下还不告诉你们（故作神秘状） ”…… 听着孩子们的争论，我的心里不 禁思绪万千：在幼教这块领土上，我已辛勤耕耘了三个年头，在这三年中，她们是我从托班一直跟着的小孩子，我们在一起生活了三年，从她们刚6 / 9 入托时，还是一个只会哭的小孩子。现在已经长大得那么大。自理能力也提高了，学会自己的事情自己做了，不是当年哭闹的小孩子，但唯一不变的是我那颗爱孩子们的心。也许从经济学的角度来讲，我们的这份投入并不值得，但我始终割舍不下与孩子们的这份情缘，我愿终生做孩子们最好的朋友老师、妈妈老师。 我想告诉孩子们：老师都最喜欢你们，因为你们的快乐成长就是老师最大的心愿 孩子的闪光点 幼儿 园中三班 活泼爱动总爱惹是生非，可思维敏捷，看似没有注意听，可你讲的他却能答的个八九不离十。他总是爱表现。无论有什么事情他都要抢先，他有时候能给老师帮忙，可有时候又给老师添麻烦。那么，该如何对待这一类的幼儿呢。 首先：我们要给他关注，因为有的幼儿由于得不到老师的关注而故意做出一些事来引起家长和老师的关注。也就是希望得到重视，所以，我们要关注这些孩子，对他们的行动、做法及时的给予批评和引导。这样一来 “调皮生 ”将会顺着我们的引导逐渐转变。 第二：我们要给他鼓励。有些 “调 皮生 ”可能在7 / 9 家或幼儿园总是做些一些挨批评的事，时间长了孩子变得不自信了，不知道该怎么做好、怎么对。这样我们就要给他鼓励，鼓励他举手回答问题，鼓励他积极参加活动。 第三：我们要给他表扬与肯定。只要一看到幼儿有 “闪光点 ”，就及时表扬，哪怕是一丁点的 “闪光”都行。学期初的时候，我们班来了一个小女孩。她奶奶说：我们这孩子特别的淘，你们费心管管。这孩子真淘！比那些 “调皮 ”的小男孩有过之而无不及。乱说话、抢玩具、大小朋友等等。可我上课 的时候却发现。仅仅读了两遍的字卡，她都记住了，我变抓住这个 “闪光”点，大大的表扬了一番，还奖她一朵小红花。没想到，我的表扬真管用，整整一个上午她的表现都比以前好，我知道那是因为她在期待我再次表扬。 最后我想说，无论是关注、鼓励还是表扬与肯定。都需要我们坚持做下去，而不是一次、两次、一天、两天的是，只要我们坚持天天关注他们鼓励他们。表扬他们。我们的孩子都是优秀的 !都是人才！ 10 月份教师随笔 教会幼儿正确的发音是发展幼儿口语的基础。语音是发展语言的基础，要发展幼儿语言，第一步 就应该教会幼儿正确的发音。只有发准了音，幼儿才能正确地表达自己的意愿和要8 / 9 求。 幼儿的发音正确与否不仅影响幼儿语言发展，还会影响他们德、智、体全面发展，对今后升小学，学好汉语拼音，正确朗读，书写汉字甚至对双语学习都起着重要的作用，因而必须引起我们的广泛关注。 在小班语言教学中许多幼师只注重抓发音练习和丰富词汇两项。使得很多孩子只会一些单词，不会表达意思；有时个别单词发音纠正了，但在语句中单词的发音又错了，所以，这一时段内不应单抓语音、词汇，而应该结合短句进行练习。在日常生活中可以有意识地让幼儿大胆的表达出 来，拿出一件玩具让他描述，孩子从玩具的各部分特征进行概括，从而使孩子从不会说、不愿说过渡到大胆地说。 注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的中的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。所以，作为家长应该给孩子们创造适当的语言的环境。我在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求，即：能注意倾听老师和同伴讲话；注意坚持给孩子创造听读的环境！ 总之，在培养说 的能力上，运用 “模仿 →实践→创造 ”这一过程，使幼儿在念儿歌、讲故事中，9 / 9 发音、口齿都变得清楚，能大致完整的描述某样东西、某件事。幼教工作者应抓住一切有利因素