从高考阅卷得到的启.ppt

从高考阅卷得到的启示与引发思考,湖南省教科院基教所董仲文,一、网上评卷对考生的要求。,网上阅卷学生答卷经扫描变成图像，进入计算机数据库，评卷人从封闭的局域网上调阅试卷。,网上阅卷的基本程序,了解试题及评分标准，讨论切割方案、确定误差阈值；骨干教师，依据样卷，讨论评分细则；试评、完善评分细则；评卷：一评、二评在范围内取平均分、超出误差阈值三评、选取与一、二评相近者取平均分，否则仲裁。,启示之一：复习中要有意识地训练学生按试卷要求规范答题。,答题时，笔墨要浓点，字迹要清晰，字距要适当，不可太挤、太满。否则扫描图像可能不清晰。不能超框答题！答题框外的部分不会被扫进计算机。是无效答题。,二、评分细则的制定对教学的要求,细则制定以国家公布的答案为基本依据中学骨干教师参与讨论，大学专家、教授拍板！因为是为高校选拨人才，强调学科基础、思想。便于操作。要简便，不能太复杂，阅卷教师易掌握；阅卷既要质量，又要数量。计观点分。好处：学生不会轻易得0分，缺陷：线条较粗，不可能顾及每个考生！,高考评分细则：06年高考第30题“分析预测的结果”:,光照下,NaHC03稀溶液中的叶片进行光合作用,释放出的02多于呼吸作用消耗的02,叶肉细胞间隙中的02增加,叶片上浮。而蒸馆水中缺乏CO2和02,叶片不能进行光合作用和有氧呼吸,叶肉细胞间隙缺乏气体,因此叶片仍位于试管底部。(6分）,光合作用呼吸作用(释放的氧消耗的氧）（3分）光合作用。（2分）不能进行光合作用和有氧呼吸（3分)不能进行光合作用。（2分),31题评分细则,4、本题强调从性状出发(l)答案中黄色个体多于灰色个体(只要能通过答案看出这层意思)给2分；(2）答案中灰色个体多于黄色个体只要能通过答案看出这层意思给2分,启示之二：用专业术语答题、坚决不留空白。,强调基本概念、原理、规律。那是生物学的支架。尽量让学生熟悉理综试卷的特点：生物学科的非选择题摆在最后，要合理安排答题时间，保证生物题有时间做。,三、学生答卷中出现的失误,如30题题干是“为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。”将叶片看成一个整体，综合考虑光合作用和呼吸作用过程中气体的产生与消耗问题。,该考生将题意理解为验证光合作用过程有气体的产生和消耗验证呼吸作用过程有气体的产生和消耗,同样该考生也将光合作用与呼吸作用分开来看。,题干中的“叶片”变成了“幼苗”！,第31题，题目中写了一句话“要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。”,该生还是画出遗传图解、写出基因型，对题目要求不予理睬。,上述错误是不是可归纳为审题不清！反映出阅读能力太差！解题习惯不良！,不能正确理解题干的意思，不按题目要求答题，,是不是考生概念不清晰，表达能力差。“基因”一词，阅卷中我们看到的答案却有：“性状”、“遗传性状”、“基因型”、“遗传密码”、“基因库”等等，“正交和反交”，我们看到的答案有：“测交”、“侧交”、“自交”、“正反杂交”等等，对生物学基本概念、原理掌握的不够准确，不会用精确的生物学专业术语来准确答题，专业术语出错较高；语言表达词不达意导致失分者众多。,实例：语言表达词不达意，甚至不知所云。,推理能力不强，思维不严谨。,以31题第（4）问为例，题目的设问包含了两个问题：即灰色与黄色哪一性状是显性？控制体色的基因是位于常染色体上还是位于染色体上？稍加思考，我们就知道只有四种可能：灰色是显性，基因位于常染色体上；灰色是显性，基因位于染色体上；黄色是显性，基因位于常染色体上；黄色是显性，基因位于染色体上。,答题思路就已经出来了：假设灰色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？假设灰色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？假设黄色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？假设黄色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？逐一分析，最后再组织语言，表述出来就可以得出答案。,一些学生不知从何入手，更多的同学没有考虑到有四种情况需要讨论，往往只考虑了其中两种、甚至一种。还有一些学生的推理过程混乱，前后自相矛盾。有的考生作的结论是正确的，但推导的过程却是错误的，“假设推导结论”之间缺乏逻辑联系。,又如对第30题的结果分析时，很多学生都只想到了实验组而没有想到对照组的结果分析；同时，还有不少学生仅考虑叶片在光下可进行光合作用，不考虑同时进行的呼吸作用；从思维的角度来看，反映出思维不严谨，不能对问题进行全面分析。这是最突出的问题！,实验能力最差劲。,对38444份试卷的抽样统计表明：满分为22分的第30题，平均分只有664分。11分以下的考生占85%，7%的学生得了0分。表现之一：实验思路不清晰。如很多学生先将叶片置于暗培养箱中培养，然后再置于日光灯下培养，或者将一组置于暗培养箱中培养，另一组置于日光灯下培养；表现之二：不懂得如何控制变量。如有的学生往已处理过的试管中通入氧气或二氧化碳的等等；,四、对高三教学的几点思考与建议,1、掌握知识是高三教学的首要目标！无知就无能！掌握知识是高考复习最基本的目标。学习的过程是一个知识积累的过程，是一个记忆与理解的过程。只有内存容量达到一定水平时，这些知识才会自然而然地串联起来，这就是所谓的融会贯通。“我们拥有越多的旧的成长（先前的知识），新的成长就来得越快，从而使得学习成为一种新知识生成于原有知识的有机过程”。,应掌握的三类知识描述生物事件的术语经典实验及其研究的方法表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语或短句,掌握知识的基本方法：记忆！要求学生要读书背书，熟记教材原字原句，我们反对死记硬背，但不记不背，是不可能读好书的。案例一、二记忆技巧：熟读、复述、记关键词、默写、联想、,教学操作：回归课本把教材上的原句原话制作成填充，让学生填写。把教材上的重要知识点归纳出来，让学生点击关键词。列出教材上的图解、反应式等，让学生默写。,更重要的是理解！,促进理解的基本方法：建构！建构知识系统！为什么我们强调让学生建构？,结构决定功能,结构的内涵应该包括两个方面：一是由哪些要素组成，二是各组成要素之间是如何联系的。知识点的叠加和积累只是知识量，不是知识结构，只有当各个知识点之间建立了必要的、合理的逻辑联系，处于“有组织”的状态，知识才形成了结构。学习的过程就是不断建构并完善自身知识结构的过程。,怎么建构？,策略之一：适当的拓展和引申单元课题知识，进一步强化单元知识链，以便深入领会知识。,例如，在复习光合作用的基本内容的基础上，再进一步揭示光反应阶段光能转化的途径，以及暗反应阶段同化CO2的不同途径，既有利于同学们深入理解光合作用的实质及意义，又促使同学们从多角度思考在作物栽培中提高光合作用效率的途径和措施。具体的复习内容如下：,必修内容光合作用的概念叶绿体及其色素光合作用图解光反应和暗反应的比较表格光合作用公式,选修内容光反应阶段的能量转化过程暗反应阶段中C3途径和C4途径的光合特征提高光合作用效率的途径和措施,策略之二：运用组织策略将不同章节的相关知识信息加以整合，把握相关知识的交叉结点，构建其关系网络，以便深刻领会重组信息的意义，为提取和应用知识创造条件。例如，绿色植物、动物和微生物是生态系统的三大功能类群，由它们构成的食物链（网）是系统内物质和能量流动的基础，揭示相关知识的横向联系，不仅有利于深刻认识各个功能类群在生物圈的作用，而且有利于全面认识生态系统的功能，以及运用生态学原理分析和判断某项生态工程的可行性。,生态系统核心内容的整合,建构就是找联系。,“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”_教育过程1959年，布鲁纳(JeromeS.Bruner),“建立联系”的策略将科学事实，归纳整理形成一个描述性的体系,按对生命系统的认识整理“分子与细胞”知识体系,按系统生物学的思想构建体系,当代生物学的发展，形成了系统生物学系统生物学的一个重要方面，就是利用系统概念、系统思想和系统方法来理解生物学知识，重新整合原有的生物科学知识体系，这已成为“生物学革命”的内容之一，国际上称为“利用系统方法进行生物学革命”。,操作方法：概念图法。,什么是概念图概念图（conceptmaps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。,概念图的特征,概念图的特征除了包括众多的概念以及概念之间的关系之外，我们还可以看到它的其他一些特征：A、层级概念图中的概念是按分层的形式表现的B、概念图中包含着连线C、概念图中包含着许许多多的具体事例D、不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。,链状概念图,环状概念图：遗传变异与生物进化,染色体,DNA,基因,（分子片段）,调控,复制,传递,表达,突变,结构,分类,环状概念图,操作方法：思维导图。,“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，他与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”东尼.博赞由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。,都是思维工具（想象、联想、创造）都是学习方法把书由厚读薄的方法都把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来形成一个完整的知识系统组织策略。,应用变式：,图文结合法(如细胞的亚显微结构与功能)热点归纳法(如生物技术进展)树形拓展法(如生物圈)流水线法(如有机物的代谢)层层展开法(如无土栽培)列表比较法(如四种育种方法)关键词辐射法(如水专题)章节互连法(如遗传与变异)检索表法(如遗传病的判断)。,策略之三：将现代生物科技的热点与已有知识有机地结合起来，从而适当的扩展知识面，为灵活地应用知识解决问题奠定基础。例如，基因概念源于孟德尔的遗传因子，随着遗传学研究及发展，基因概念内涵逐步充实和完善。现代遗传学认为，基因是蕴含特定遗传信息的核苷酸序列，是有遗传效应的DNA分子片段。基因概念包含有6个要素，分散在必修课本和选修课本的相关章节中；基因工程和人类基因组计划的研究成果，又进一步丰富了基因概念。,必修内容基因控制性状遗传基因在染色体上呈线性排列基因是有遗传效应的DNA分子片段每个基因中蕴含特定的遗传信息,选修内容基因由编码区和非编码区组成，其上游非编码区构成操纵元真核基因的编码区由间隔排列的外元和内元构成DNA分子携带着两类遗传信息,引导学生掌握生物学的基本观点思想和方法。,高考除了具有选拔人才的作用之外，还应起到高等教育与基础教育的衔接作用。近年来的生物学高考试题充分体现了生物学科的基本思想方法，将专业知识与中学教材内容有机地结合起来。,教材的生物学观点主要有:,生物的物质性观点;结构和功能相统一的观点;生物体局部与整体相统一的观点;生命活动对立统一的观点;生物进化的观点;生物与环境相统一的观点。,2、培养能力是高考复习的重要目标.,高考对能力要求相对稳定：理解能力获取和加工信息的能力。科学实验与探究的能力综合运用知识解决实际问题的能力,有关实验技能和探究的能力，,领悟参与的实验和实习内容，包括实验目标、原理、方法和步骤，掌握相关的操作技能；能将实验涉及的方法和技能进行综合的运用；具备验证相关生物学事实或原理的能力，并能对实验现象和结果进行处理、解读和分析；具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等,运用学得的知识和术语，正确阐述生物学基本事实、概念、原理、规律和方法；并能运用习得的生物学知识、观点解释生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题（理解能力）,正确解析文字、图示、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能够选择适当形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验数据。了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义（信息处理能力）运用所学的生物学知识、观点解决源于生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题的能力（综合能力）基本能力列表如下：,怎么培养能力？如：强化技能训练的措施,完成操作技能训练，归纳实验操作程序，适量的进行作业练习搜集相关实验数据，完成科学论证过程，检验原理是否成立解读实验原理，领悟实验操作的依据设计探究方案、预测结果、分析结论设计遗传育种方案，阐述其理论依据编写社会调查提纲或用于调查的问卷,思维发展是能力提高的核心。,3、改革教学方法、提高教学实效,怎么改革？紧跟课程改革的方向！新一轮高中课程改革的四大基本理念：提高生物学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；联系生活实际。,落实建议：,面向全体学生，要求我们降低教学重心，对每一个学生负责。“第十名现象”：以中下生的提高为抓手，整体推进看看高考录取比例：你们学校的录取比例有多大？,教学建议：,在教学中降低要求，要让中下生都能听懂我们的课。,知识的复习：从知识点开始，再串知识链，最后建构知识网。技能的训练：从单项入手，然后再综合。如实验复习，不要开始就是实验设计。习题的训练：不能片面追求高难度的强化，一开始就是高考真题，要有梯度。选题时想一想：有多少学生能做出来。,面对不同层次的学生：用尖子生辅导中下生，让每一个学生都有表现机会。建议：提问后，先让中下学生回答，演练先让中下学生上台，若中下学生都会了，说明全班学生都会了，教师无需再教；若中下学生错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且让尖子生理解更加深刻。,学生自主,是学会的，不是教会的：“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。建构主义理论观点：每个学习者都有自己的经验世界，个体根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性。相信学生能学会做：“尊重主体，面向全体”；学习是学生自己的事。,“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：,先学-（自学：读、练）通常在1535分钟后教-（学生教学生、生生互动）。每堂课教师讲授不超过15分钟，其余的时间全部让学生自学。当堂训练-（定量、限时。每堂课的作业当堂布置、当堂完成，没有课外作业。）,“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构,如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。,先学,开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标。提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。提示学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。,后教,教师注意三点：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。,当堂训练,教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；保证训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背；保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。,实质是：全过程都让学生学。贯彻的理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。,充分利用学生互助，教师以“主持人”和“指导者”的身份出现在课堂不“霸占”课堂，不包办代替，给学生腾出了大量自主学习和思考的时间与空间。,不能满堂灌，要让学生动起来,“讲”是“教”的方式之一，但绝不是全部。头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需被点燃的火把。学生学习新知识的过程，是用其已有的知识或经验对所学习的新知识进行解释的过程，对原有的知识结构进行校正的过程。“听懂了”不等于“真正理解了”。,在学生自主的课堂上，教师有“三讲三不讲”:三讲:讲易错点、易漏点、易混点；三不讲:学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。,在学生自主的课堂上，教师有“两多两少”:多一些学生自我完善自主探索的时间与空间，少一些教师想当然的讲解；多一些发展学生思维、锻炼学生能力的活动和环节，少一些教师自我表现。,株洲高三试卷讲评模式“学生自主合作”,传授学习方法,教方法讲方法。“讲”方法只能让学生“懂”方法，但不能让学生会“用”方法，“记住”了很多方法“会”方法。要引导、启发学生“自主”地“经历”知识的发现过程。,4、加强针对性，提高复习效率,针对什么？考试大纲的要求：高考试题的要求：所教学生的实际需要：,怎么办？研究学生：,经常听取学生的意见；例如，在一个单元的复习前问一问：哪些地方是你的学生最感困难的；复习一个单元后问一问：还有哪些问题没解决。收集学生经常出现的错误，谁错了？多少人错了？为什么会错？如何避免再错？,力求做到：,在教学过程中，学生需要什么你就得讲什么，学生有什么问题，你就得解决什么问题，也就是根据学生的实际情况，满足学生的实际需要，解决学生的实际问题，实实在在，没有废话。,怎么办？研究高考,你读过考纲吗？你做过近几年（至少三年）的高考试题吗？至少通过分析近三年高考试题，能说出高考试题的命题特点，能举例说明某个高考试题是如何来考查学生的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。你了解人家是怎样复习的吗？你经常与外界交流信息吗？比如参加研讨会、比如上网交流、比如参加联考至少每周一次集体备课，一次网上交流，一个学期至少参加一次研讨会,集体备课示范,课题：一、考点分析1、2、二、教材分析1、2、三、学情分析1、知识基础2、心理四、复习模式与策略1、2、五、配套练习1、2、,怎么办？落实于课堂教学把对学生的研究、对高考的研究结果，编写成学案，落实到教学中。以“学案”为载体，让学生明明白白学习。通过“展示考点”环节，让学生明白哪些内容不考，让学生放心地放弃这些内容；通过“考点填空”环节，让学生明白自己还有很多东西不懂，纠出“南郭先生”，去掉浮躁心理；通过“考点分析”环节，理解内涵（做点，基础性），拓展外延（做面，综合性）；通过“考点练习”环节，促点与面的落实（做用）；通过“考点评析”环节，让学生感悟学科思想、观点、方法等。举例：杨群英光合作用一案。,课前三思：本节教学的内容高考考纲的要求是什么（如知识点的要求、能力方面的要求如何体现。近三年高考试题中有哪些题涉及到了本节的教学内容）？学生需要的是什么？采用什么方法达到教学目标（如何安排教学活动、教具准备、学案准备等）？课后三省：对这节课你满意吗、学生满意吗？教学目标达到了吗？有遗留问题吗、应如何补救？有新的方法吗（教法、学法、解题方法）？,怎么办？提高训练效率。,精选、精做、精批、精讲习题精心选编：立足中档题，不求难求异：高考题的难度值为0.50.55，易中难比例2：6：2不要迷信哪里模拟题，不要连续做模拟题。错题、偏题、怪题、文字游戏题、离开生物学基本思想的题不选。给学生出一道题，自己先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。亚里斯多德说“思想是从疑问和惊奇开始”，要精选有启发性、有代表性题目，是思维活化的源头，是主动学习的基础。教师选得越精，学生的收益就会大。反对题海，反对成套，更反对成本选用。,做好一本参考书的上一本，做两本的只能上二本，有三本参考书的只能上三本。这是一般规律。市场上的生物练习书不少，但大都是粗制滥造、低层次的。学生要完成一本练习册，花费时间太多，而且对高考并没有好处。选定一本，做好一本，钻研一本。做题多与成绩好不成正比。“10115”，有人认为简直是胡说，其实不然。马马虎虎做十题，没有什么提高。做