幼儿钩针艺术教育的实践研究

1 / 18 幼儿钩针艺术教育的实践研究 幼儿钩针艺术教育的实践研究 一、实施幼儿钩针艺术教育的背景 钩针艺术历史悠久，在我国有着丰富的文化底蕴，我们的父辈这一代，可以说人人皆知钩针艺术，但是随着社会的发展，我们在享受高度工业化成果的同时，也逐渐冷落了，丢掉了传统的手工编织艺术。上海市学前教育纲要指出，幼儿园选择编排教学内容要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的文化传统。为宏扬和传承民族文化，使钩针艺术代代相传，也为了贯彻实施新上海市学前教育纲要，更为了培养幼儿的民族意识，发展幼儿的艺 术专长。我进行了为期一年的幼儿钩针艺术教育的研究。 考察当前的钩针艺术教育状况，以钩针艺术为研究对象的幼儿园很少，钩针艺术教育还缺乏系统的教育指导模式。 根据幼儿园工作规程和上海市学前教育纲要的基本精神，遵循幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，本研究试图探索出幼儿钩针艺术教育的实施步骤及其内容；幼儿钩针艺术教育的方法和手段。以丰富幼儿钩针艺术教育的实践经验。 二、实施研究的方法 （一）研究时间： XX、 9-XX、 9 （二）研究对象： 2 / 18 抽取本园 7 名大班幼儿为主要研究对象，进行幼儿钩针艺术教育的研究 （三）研究目标： 本研究试图通过研究幼儿钩针艺术教育的实施步骤和内容，幼儿钩针艺术教育的方法和手段，优化教师在幼儿钩针艺术教育中的指导策略，提升教师的教育教学能力，培养幼儿的民族意识和艺术专长。 （四）研究内容： 1、研究幼儿钩针艺术教育的实施步骤及其内容 2、研究幼儿钩针艺术教育的方法和手段 （五）研究方法：主要采用行动研究法和个案研究法 1、 行动研究法： 依靠教师幼儿钩针艺术教育教学的实践，主要通过一轮轮的大量教育教学实践，采用实践、反思、再实践的方式，不断生成，不断反思，不断调整和完善幼儿钩针艺术教育的实施步骤和内容，以及实施幼儿钩针艺术教育过程中所采用的方法和手段，最后完成课题研究的任务。 2、 个案研究法 以 7 名幼儿为研究对象，对他们在钩针艺术教育中的实际情况进行描述，从中揭示幼儿钩针艺术教育的的实施步骤和内容，以及幼儿钩针艺术教育的方法和手段。 （六）研究步骤： 3 / 18 1、查阅有关资料，初步确定钩针艺术教育的实施步骤及其内容。 2、按照幼儿钩针艺术教育的总体计划，对 7 名幼儿进行钩针艺术教育活动，观察、记录她们在活动中的实际情况，及时分析、反思，并采取对策，逐步充实完善幼儿钩针艺术教育的实施步骤及其内容，寻找出最有效的幼儿钩针艺术教育的经验。 三、研究结果 （一）总结了幼儿钩针艺术教育的实施步骤及其内容 根据小学生劳动课程、钩针编织等书籍上相关的钩针编织，初步确定幼儿钩针艺术教育的步骤以最基本的 3个针法：辫子针、短针、长针为主，考虑幼儿的能力发展特点，及钩针艺术内容本身的依从性，确定在幼儿钩针艺术教育活动中再加入 3 种针法的结合、混合练习。大致分为五个步骤，而活动内容则是 3 个基本针法的展开，是让幼儿运用、练习辫子针、短针和长针这 3 个基本针法，编织较为简单的物品。 具体的幼儿钩针艺术教育的实施步骤及其内容见下表 实施步骤 活动内容 时间安排 4 / 18 第一步： (1)学习正确的持针和持线 (2)学习起针 (3)学习基本的针法 1：辫子针 持针和持线 针法练习：辫子针 4 周 钩编小辫子 2 周 第二步： (1)学习基本的针法 2：短针 (2)学习短针的变化：加针和减针 针法练习：短针 3 周 钩编绳子 1 周 钩编小鱼 3 周 第三步： 学习辫子针与短针的结合 钩编发圈 1 周 5 / 18 钩编花朵 1 周 钩编茶垫 2 周 钩编蛋袋 2 周 第四步： 学习基本的针法 3：长针 针法练习：长针 3 周 钩编腰带 2 周 第五步： 学习混合针法的运用： 辫子针、短针、长针的混合练习 钩编茶垫 3 周 钩编帽子 3 周 几点说明： 1、幼儿一开始学习钩针，比较适合练习辫子针。这是因为幼儿刚开始学习时，左右手的协调配合能力不是很好，6 / 18 而辫子针是最简单的针法，在练习辫 子针的过程中，既可以让幼儿练习左右手的协调配合能力，还可以帮助幼儿巩固练习持针和持线的正确姿势，为以后的钩针学习打下扎实的基础。 2、钩编小鱼是短针的变化练习，里面涉及加针和减针的新内容，因而钩编时间稍长。 3、每个活动内容的时间安排可根据不同幼儿的实际情况适当调整。 （二）归纳了幼儿钩针艺术教育的方法和手段 根据对 7 名幼儿的钩针艺术活动情况的观察记录、分析和反思，总结了以下幼儿钩针艺术教育的方法和手段。 1、增强幼儿学习钩针艺术的爱好 爱好是幼儿参加活动的原动力，幼儿参加活动不是为了达到某一目标，而是缘于她们的爱好。在强烈的爱好驱动下，幼儿在学习过程中能形成一种自觉的能动性的积极心理状态。 在钩针艺术教育的实践中，我主要采用 3 种方法来增强幼儿的学习爱好。 活动前的激趣 活动前的激趣就是钩针艺术活动前的激趣方法。通常是根据本次活动的内容，让幼儿欣赏与活动内容有关的茶垫、帽子、围巾等编织成品，通过欣赏来激起幼儿学习的欲望，7 / 18 增强她们学习钩针艺术的爱好。 活动中的激趣 活动中的激趣是在钩针艺术活动进行中的激趣方法。它主要由教师的肯定、表扬和鼓励来实现。活动中，我根据幼儿操作的具体情况，及时恰当地进行肯定、表扬和鼓励，维持她们学习钩针艺术教育的积极性和学习热情。如，当看到*进步时，我会毫不吝啬的表扬她： “ 你真棒！你真行！ ” ，当 *碰到困难时，我除了再对其正确指导外，还会鼓励她说：“ 再试试，你能行的！ ” 活动后的激趣 活动后的激趣指安排在钩针艺术活动结束时的对下一次活动的激趣方法。它可以通过让幼儿明确自己的学习目标来实现。让幼儿明确自 己的学习目标就是让幼儿知道自己将要学习的钩针活动内容，如：告诉幼儿学习了钩编绳子以后，我们要学习钩编小鱼了，而学习了钩编小鱼之后，我们将要学习钩编发圈，依次类推，好让幼儿明确自己下一步努力的方向，自觉、自发地学习钩针艺术编织。 增强幼儿的学习爱好，能使幼儿在学习钩针的过程中更主动，更专注，钩编效果更佳。 （案例 1） 今天的活动内容是钩编发圈，我在活动时没有一开始就采用 “ 我讲，小朋友听，我示范，小朋友模拟 ” 的模式。我8 / 18 想，幼儿的活动主要缘于她们的爱好，我应该先增强她们的学习爱好才是。于是，我先出示了几个漂亮的发圈，让她们欣赏，然后，我再让她们选择自己喜欢的发圈妆扮自己，接着我再告诉她们： “ 今天我们学习的内容就是钩编发圈，我们还要用自己编织的发圈进行时装秀！ ” 听了我的话，她们表现出异乎平常的学习热情，活动中，她们认真地听，专心地练习，活动后，自觉地与伙伴们一起练习，还主动地向我请教，直至最后编织出又漂亮又大方的发圈。我发现，这样的学习那才是让幼儿真正主动地求知与探索。可见，增强幼儿的学习爱好是多么重要！ 2、让教学语言形象化 依据幼儿心理学理论： 幼儿期幼儿有着不同于我们成人的思维和特点，他们以具体形象思维为主要的思维方式和典型特点，对具体、形象的事物较易熟悉，而对抽象的事物较难熟悉。因此，在幼儿钩针艺术教育时，必须时时处处从幼儿的年龄、心理特征，以及各种特点出发，让教学语言形象化。 为了做到这点，我事先将讲解的内容进行了 “ 梳理 ” ，活动中又结合幼儿的熟悉程序，形象化的 “ 解释加工 ” 。如，教学语言配上动作的解释：先 ，再 ，最后 。再如教学语言中常用比喻和顺口溜的方式，例短针过程：小蚂蚁，背绳子，钻山洞，咬绳子，拉出洞口系绳子。 9 / 18 教学语言的形象化，让幼儿很快地就把握了钩针编织。 （案例 2） 刚开始进行幼儿钩针艺术教育，我对钩针艺术教育的把握不大，幼儿在钩针艺术教育活动中，学得也很困难。我反复思考怎么样让幼儿学得快又难于忘记。年长的吴老师帮我出了个主意： “ 钩针比较单调，你把它比作小鱼，形象些。 ”她的话提醒了我，对呀，我们的教育对象是幼儿，对于他们，看似简单的，未必简单。于是，我用比喻的办法把钩针结构及钩针的过程都形象化了。如小小的钩针我把它比作是小鱼，上面的弯勾是小鱼的嘴巴，弯勾的下面是小鱼的肚子。钩针结构就这样形象化了。而钩针的过程，如辫子针过程，我就形象化的把它说成先用小鱼嘴巴咬一口绒线，然后吃进肚子里，再吐出来的反复过程。幼儿理解了钩针结构和钩针过程，但是针法多了，幼儿对钩针过程的识记轻易混淆。于是，我又将钩针的过程编成了顺口溜，如辫子针的过程： “ 小鱼小鱼张大口，啊呜吧喳吃下口，叽哩咕噜吐出口 ” 。顺口溜琅琅上口的特性深受幼儿的喜欢，又便于幼儿的识记。只见她们一边钩针，一边嘴里不停的叨念着相关的比喻和顺口溜。她们把握钩针的过程更快了。 3、由浅入深，逐步提高钩针编织的要求 由浅入深，逐步提高钩针编织的要求是循序渐进原则的重要体现，也是由钩针艺术教育本身的特点决定的。在幼儿10 / 18 钩针艺术教育实践中，幼儿虽然以学习 3 个基本针法为主要内容展开的，但是这 3 个基本的针法之间存在着内在的顺序性：辫子针是短针的基础，而短针又是长针的基础。因此，在对幼儿进行钩针艺术教育时应由浅入深，逐步提高钩针编织的要求。 在钩针艺术教育实践中，由浅入深，逐渐提高要求首先体现在整个钩针艺术教育过程，即先学辫子针，再学短针，最后学长针。而在涉及同一针法的具体内容时，也要遵循由浅入深的原则，如，在学习辫子针和短针的结合时，要先学钩编发圈，在钩编发圈的基础上学习钩编花朵，在钩编花朵的基础上再学习钩编茶垫，最后学习钩编蛋袋。 由浅入深，逐步提高要求，符合幼儿的熟悉规律，有利于幼儿的学习、理解和把握。 （案例 3） 在我们的钩针艺术小组里，宋 *的钩针编织学得很快，在学完钩编花朵以后，我便让她学 习茶垫的钩编。我用尽方法使得自己的讲解简单形象，但是宋 *练习了好长一段时间，钩编的茶垫还是要上卷。 “ 这个太难了吗？ ” 我问，她点点头， “ 这个不会！ ” 。我仔细地回顾了幼儿学习钩针艺术教育的内容。钩编茶垫和钩编发圈、花朵一样，都是辫子针和短针的结合练习，宋 *能钩编发圈和花朵，为什么茶垫就不会呢？我仔细的想了一下，其实在学习钩编茶垫的时候，里11 / 18 面不仅涉及辫子针和短针 2 种针法，而且还涉及了加针的内容，跳过它，再让幼儿学习新的内容，缺乏了相应的基础，违反了幼儿熟悉的规律，幼儿学习钩编茶垫当然就不行。我想，应该先让宋 *练习 加针和减针以后，才能让她学习现在的内容，于是我调整了幼儿的学习步骤及其内容，即让宋 *先学习加针和减针的钩编之后，再让她们学习辫子针和短针的结合练习。结果，宋 *的茶垫钩编成功了，其他幼儿赶上来学习这个内容时也注重了这点，大家学起来就都很顺利。我想，由浅入深，逐步提高要求，有利于幼儿的学习和把握，是钩针艺术教育中不可缺少的一种方法和手段。 4、家园配合着进行钩针艺术教育 钩针艺术教育，假如只靠每周一次的艺术活动，是不够的。上海市学前教育纲要指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，是幼儿 成长的重要阵地。我应争取家长的理解、支持和主动参与，促进钩针艺术教育的进程。 在幼儿钩针艺术教育实践中，为做到家园配合，我主要通过以下几方面工作来实现。 开展 “ 钩针艺术教育 ” 的家庭讲座 家长的言行潜移默化地影响着幼儿，家长对钩针艺术教育的支持与否直接影响着幼儿学习钩针艺术的效果。我主要通过家庭教育讲座和家长会的形式，与家长们面对面进行钩针艺术教育的宣传，让家长了解钩针艺术教育的目的，钩针12 / 18 艺术教育的计划及钩针艺术教育的阶段成果或反思，让家长了解熟悉钩针艺术教育，并最 大限度的支持我们的幼儿钩针艺术教育的开展。 开展 “ 钩针艺术教育园地 ” 利用家园小报、家长园地的形式，告诉家长钩针艺术教育进程及家园配合的细则要求，通过书面交流争取家长在钩针艺术教育进程中不断督促幼儿进行钩针编织，配合搞好幼儿钩针艺术教育。 开设 “ 钩针艺术教育家长学校 ” 邀请家长中的能工巧匠，利用他们对民间艺术的了解，采用请进来的方式开设家长学校，培养其他家长的钩针艺术素养，确保幼儿在家中也能得到家长们正确的，较为熟悉的钩针艺术指导。 家 园配合进行钩针艺术教育，能提高钩针艺术教育工作的效率。 （案例 4） 刘 *，一个平时心灵手巧的幼儿，在钩针艺术活动中却总是要比其他幼儿慢上半拍。为此，我找到了她的妈妈了解情况。原来，刘 *妈妈工作忙，平时孩子都是和奶奶在一起。于是我找到了刘 *的奶奶，向她讲了我们钩针艺术教育的目的和计划，刘奶奶表示一定督促刘 *学习钩针，让刘 *赶上来。为了一致教育好刘 *，我开始频繁地与刘奶奶联系，考虑到13 / 18 刘奶奶熟悉的字少，又有些年老眼花，我与她交流时多半是面对面的直接交流。除了向她介绍我们活动进程外，我每 次都把活动的内容和针法要求告诉刘奶奶。刘奶奶也十分的配合，凭着自己在钩针手艺上的特长，天天督促指导刘 *的钩针学习。一段时间后，刘 *一下子进步了，不仅跟着我的要求完成了钩针编织，而且速度也很快，这让我感慨颇深。在钩针小组中，大家都很努力，但是刘 *这样进步很快的幼儿不多，这是因为她在自己努力的情况下，得到了奶奶的齐心帮助。她进步了，但这离不开奶奶的配合教育。可见，家园一致进行幼儿钩针艺术教育，对幼儿的教育作用是很大的。 5、重视多种教育方法的灵活运用 幼儿钩针艺术教育的方法有多种，如 集体教学方法、个别指导方法和相互学习方法，它们各有各的特点。 集体教学方法 集体教学方法适合运用于新授钩针内容的开始部分，便于我提统一的规则和要求，便于大家的统一行动。 个别指导方法 个别指导方法适合在练习钩针内容时，满足不同幼儿的发展需要，它是遵循上海市学前教育纲要基本精神：关注幼儿的个体差异，满足不同幼儿发展需要的重要体现。活动中，我请幼儿表格式记录自己的钩编情况（见附件）。根据这些记号，我再对幼儿的完成情况进行不同的指导，这样14 / 18 有助于根据不 同幼儿的起点，施以不同的教育。 相互学习方法 相互学习方法适合幼儿在练习钩针内容时，非凡是当我在指导某一幼儿时，又有一幼儿碰到了困难的时候使用。 在不同的情况下，灵活运用各个教育方法，能提高钩针艺术教育的效果。 （案例 5） 随着钩针艺术活动的不断深入，幼儿的钩编情况出现了越来越大的差距，集体教育方法的优势越来越小。在钩针艺术活动中我更多的采用个别教育方法。今天的活动，大家都拿好了钩针和绒线开始钩针，刘 *由于奶奶的教育帮助，稍一指点，便把 握很好，郁 *、吴 *，在按步进行着钩编，郁*因为经常缺席，还得练习前面的针法 。我不停地往返指导需要帮助的幼儿。 “ 老师，帮帮我！ ” 当我正在指导黄*短针学习时，郁 *又向我投来求助的目光。 “ 等一下！ ”我说 “” ，只见，一旁的施 *边向郁 *走去边说： “ 我来教你吧！ ” 我感慨，忙乱中，我怎么把相互学习方法给忘了。相互学习方法在这个时候运用，正好能弥补了个别指导的空缺。因为在这个时候，我不可能放弃对前一个幼儿的指导，而转向对后一个幼儿的指导。于是，我转而大声地表扬了施 *的做法。我发现教的施 *耐心细致，而 学的郁 *学得认真，学得快。我反思灵活运用教育方法，不仅让我的15 / 18 指导从容自如，而且使每个幼儿在碰到困难时都得到了来自伙伴或我的指导和帮助，促进了钩针艺术教育效果的提高。 四、幼儿钩针艺术教育的效果 （一）幼儿钩针艺术教育对幼儿的积极发展作用 幼儿钩针艺术教育对幼儿的积极发展作用最根本的莫过于幼儿对钩针艺术的了解与热爱，她们从一开始不知道钩针到逐渐熟悉并把握钩针艺术的 3 个基本针法， 10 个简单编织，不断地感受与体验着钩针艺术的魅力，在这过程中，幼儿的动手能力明显的提高，非凡是 在钩针过程中左右手的协调配合动作越来越娴熟了。值得一提的是在钩针艺术教育的过程中也培养了幼儿的人际交往能力，促进了她们的社会化行为的发展。 （二）幼儿钩针艺术教育促进了家园配合 一年的钩针艺术教育，使家长的教养行为有了很大的改善，许多家长意识到在钩针艺术教育的每个阶段都应该家园配合着督促幼儿的钩针编织，这样才能加快钩针艺术教育的进程，同时，他们也由衷的感叹，宏扬民族文化不只在于教师，家长也同样肩负着相当的重任，我们应该家园配合，让民族文化钩针艺术代代相传。活动中，家长们更加重