幼教论文：语言区角中教师的指导策略

1 / 5 幼教论文：语言区角中教师的指导策略 幼教论文：语言区角中教师的指导策略 随着幼儿园教育改革的不断深入，人们越来越发现区角活动具有集体教学活动无法取代的作用。适宜的区角活动能激发幼儿的潜能，提升幼儿解决问题的能力，为幼儿未来的发展做准备。教师作为区域活动的组织者，其作用至关重要。现就语言区角教师的组织策略，谈几点自己的显浅的看法。 (一 )创设适宜的空间 教师可以使用矮柜、架子、小栅栏、桌子和长凳等家具来形成不同大小的围合或半围合空间。教育专家认为，小组式的、相对围合的区域空间会让 幼儿产生安全感，有利于他们专注地开展活动。学前期的幼儿比较喜欢小团体，他们和几个小朋友在一起，会觉得比较自在，也会比在集体活动中更投入、更融洽。在设计科学的空间里，幼儿能够专心地 “ 工作 ” ，他们的游戏也会变得更复杂、更精细。此外，语言角的标识要直观而清晰，可以张贴在矮柜上。一般来说，语言角标识牌上可以有以下信息： (1)语言角的名称。可用文字或图画来表示。 (2)语言角中可容纳的人数。如数字 6 就意味着本区可以进 6 个人。 (3)一张典型的反映语言角活动特点的照片。如一群幼儿正在语言角阅读或游戏的照片。幼儿2 / 5 可以通过夹夹 子或插卡片等方式表明选择了这个区域。教师还可以通过轮流的方式来确保每个幼儿都有公平选择区域的机会。 一般来说，语言角要远离过道，设置在安静和照明条件好的地方，空间要相对宽敞，色彩要柔和，最好有软质的地面。这样可以为幼儿营造一种温馨、舒适的活动氛围。 (二 )提供丰富的材料 在语言角中，教师提供的材料包括图书、游戏材料、录音机、磁带、耳机、各种纸张、供绘画和记录用的笔以及纸偶等。教师可以选择情节简单重复、语言丰富押韵、插图色彩鲜明的图书给年龄较小的幼儿，而年龄较大的幼儿则喜欢情节可预测的、知识 信息量大的、带有传奇和异域色彩的故事。教师选择图书时不能有个人偏见，画面风格和故事内容要体现多样性。教师也可鼓励幼儿把家里自己喜欢的图书带到幼儿园语言角中与小伙伴分享。 在语言角中，教师如果能提供有关角色装扮的材料，幼儿就可能会表演自己熟悉的故事，如拔萝卜龟兔赛跑三打白骨精猴子捞月小红帽等。情景表演所需的材料很多，如头饰、服装、道具、场景、故事小舞台、手偶、皮影戏道具等。这些表演材料可配合相应的图书、故事拼图、故事盒等材料使用，以便幼儿熟悉故事内容，为表演活动积累必要的前期经验。 3 / 5 教师还可提供大量的纸张、笔、剪刀和废旧画报等材料，以便幼儿随时开展绘画、记录、制作等工作。此外，教师要引导幼儿定期检查图书，及时修补破损的图书，这将有利于幼儿从小养成爱惜图书和自我服务的好习惯。 (三 )观察记录幼儿的表现，了解幼儿的水平和需要，适当地回应幼儿，教师可以在语言角中以讲故事、提供道具、倾听幼儿的表达、引导幼儿与同伴合作或直接参与游戏等方式来适当地回应幼儿。教师不仅可为幼儿讲故事，和幼儿共同阅读某个故事，还可以用文字记录 幼儿对画面的解释和理解。教师可通过观察和记录的方式来具体了解每个幼儿的发展水平和需要。如教师可以通过观察了解到某个幼儿对什么样的主题感兴趣，常采用的阅读方式是什么，在阅读中是否有困难，阅读的速度如何，是否乐意利用道具来复述故事，是否乐意把自己对故事的理解用绘画的方式表现出来，是否乐意与他人沟通和交流，是否会主动整理图书，等等。这些具体的评价有助于教师了解幼儿语言发展和其他方面发展的状况和需求，从而增进教师对幼儿的理解，以便给予适当的回应。 (四 )整理分析收集到的信息，形成有针对性的指导策略在观察记录后 ，教师可定期整理自己记录的信息，进行客观科学的分析和统计，从而形成阶段性的总结材料，为下一步教育计划的制订，为形成更具针对性的教育指导策略做准4 / 5 备。通过大量的记录和分析，教师可以了解幼儿对哪类故事、话题、材料感兴趣，还可以了解幼儿的阅读习惯和理解问题的方式。 （五）把握指导时机，纲要指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在活动中我善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导、鼓励幼儿自由地表现、大胆地去想象、去表达。如：看图讲述大象救兔子时，我鼓励幼儿仔细观察图片，引导幼儿构思 情节、创编故事。毕竟孩子年龄小，故孩子自己创编故事有点没头没尾，于是我及时帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，如 “ 图片上有谁？在什么地方？发生了什么事？后来是怎么解决的？ ” 这样的问题便于幼儿按照 “ 人物 地点 事件 结果 ” 这一顺序较清楚、完整地讲述故事。通过及时地引导，幼儿会有条不紊地讲述故事，而且会讲出不同的故事结果。孩子的再次成功又激起了幼儿再探索的欲望。 （六）创造合作机会，在阅读活动中，我还充分让幼儿与幼儿之间共同阅读，彼此之间丰富词汇，提高语言表达能力，如：平时我常鼓励能力强的幼儿带领能力弱的幼 儿一起阅读，在能力强的孩子带领帮助下，能力弱的孩子也学得特别专注、十分投入。再如：我专门利用 “ 下棋 ” （看字组词、看图片说话）游戏来引导幼儿合作学习，孩子们你追我赶，都不甘示弱，从中丰富了词汇，锻炼了幼儿说的能力。这种5 / 5 相互合作的氛围提高了幼儿阅读的积极性。 （七）采取多种形式对幼儿进行客观，宽松的评价活动，对幼