中小学心理咨询工作.ppt

西南财经大学心理健康教育中心2013.11.20-23,福贡中小学教师心理健康培训,HotTip,中小学心理咨询工作,目录,4,心理咨询的定义,1,2,3,5,开展咨询的意义,开展咨询的条件,咨询的类型,咨询的视角,定义,心理咨询（counseling）是指运用心理学的理论、知识和方法，通过语言文字或其他信息传递方式，给咨询对象以帮助、启发和教育需要解决问题并前来寻求帮助者称为来访者或者咨客提供帮助的，称为咨询师,广义的心理咨询：心理咨询和心理治疗，有时心理检查、心理测验也被列为心理咨询的范围狭义的心理咨询：只局限于咨访双方通过面谈、书信、网络和电话等手段向来访者提供心理救助和咨询帮助,开展心理咨询的意义,中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）四、心理健康教育的途径和方法9.建立心理辅导室。心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。,学生：弥补班级授课制的弊端：从有效的角度解决德育实效性的困惑：为塑造良好道德品质提供基础为学生终身发展奠定良好基础学生自身的需要：及时解决心理困惑，预防问题发生，提高心理素质危机预防、干预重要途径,教师：从心理学的视角看学生，扩大视野，提升工作效率自我完善与发展提升自我生活品质,开展心理咨询的条件,硬件：有地方软件：有人,硬件建设,基本配置：一间房咨询区、办公区较好配置：2-3间，或更多功能多样化：个别、团体、沙盘、宣泄、放松等,成都七中（早期）,2012北川永昌中学金色阳光小屋（医务室一角）,北川擂鼓小学心情屋（2012年建，多功能用途）,人员配备,专职VS兼职：从容易的兼职开始抓编制问题两条腿走路：行政+心理分层级：班主任的普及（宣传教育层面）专业教师：参加过相对系统专业培训，能力具备（有培训背景、专业背景；部分学校是校医等）骨干中的骨干：更专业化，全面带领工作持续培训、学以致用很重要！,学校的心理咨询：,个体咨询团体辅导电话咨询网络咨询信件咨询朋辈咨询,心理咨询的对象,个体咨询：自己提出咨询请求的孩子自己最初提不出咨询请求，但在他人帮助下、与心理工作者初次工作后，能提出咨询请求的孩子（一般为年龄较幼的儿童，如一至三年级）有咨询请求的家长（增进家校合作，掌握适度）,团体辅导有类似困扰的人群,成都七中,成都七中,成都七中,朋辈辅导,沙盘游戏,沙盘游戏治疗是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉卡尔夫发展创立的心理治疗方法沙盘游戏是运用意象(积极想象)进行治疗的创造形式，“一种对身心生命能量的集中提炼”其特点，是在“自由与保护的空间”中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建以非言语的形式呈现的一种表达,与传统的儿童心理疗法相比，沙盘游戏特别适合儿童国内外一些实证研究，沙盘游戏尤其对于学校中存在焦虑、注意力集中困难、言语沟通困难以及适应困难等问题的儿童有良好效果,心理咨询重要原则,保密原则学生愿意咨询、自我开放的重要原因及时转介帮助学生、保护老师,心理咨询工作的运作,建立心理档案制度（严格保密制度）设立信箱及时回复制度建立心理咨询室的日常运作机制建立危机预警、干预机制（需要领导的理解、重视与支持）,学校心理咨询主要面对的问题,心理困扰（如：生活中的小困惑，知识性、常识性的eg.青春期;怕黑等）一般心理问题严重心理问题（量力而行）疾病不在咨询范围,某项研究,适应问题学习问题人际关系行为问题家庭问题青春期问题等,TheCBTTriangle,想法,感受,行为,心理学的核心概念,TheCBTTriangle,想法,感受,行为,进一步理解,能够意识到的想法,意识不到的想法,能够意识到的感受,意识不到的感受,自己看得见的行为,自己看不见的行为,积极心理学视角下的心理咨询,研究工作、教育、爱、成长和娱乐的科学问题取向（少数人群）积极取向（绝大多数人群）最重要的基本假设：人类善良美好的一面与病态的一面同样真实存在以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格,转变关注点：关注问题表象关注背后隐藏的积极品质转变转化方式：哪疼治哪激发潜能，“以积极促积极”转化情绪体验：消极、不快乐积极、快乐,eg1.学习问题,积极心理学视角下的学生工作,传统思政教育：传统家长反应：,积极心理学视角：问题来源学习上的习得性无助，家长教师的强化家长教师教育方式的转变途径：肯定值得肯定的部分帮助学生突破“最近发展区”：“跳一跳，摘桃子”提高学生自我效能感：对心理资源“开源节流”：增+减帮助建立客观自我评价,最近发展区理论:前苏联教育家维果茨基教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用需要确定儿童发展的两种水平：已经达到的发展水平可能达到的发展水平-表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”,eg2.问题学生初二男生，清瘦帅气，在班级中不合群；常标新立异，言行举止特别；上课常和老师对着讲干扰课堂。同学对他稍有异议，就以“动手”的方式解决；成绩很一般。常常翻墙外出，偶尔短暂“失踪”后又出现，父母老师到处找不到第一反应：问题学生、“刺头”、“差生”试着去猜想背后的一些可能性呢？,了解发现：从小父母常外出做小生意挣钱，断奶后就和奶奶一起生活8岁奶奶因意外过世，跟随父母生活父母关系不佳，在家中常有争吵，父亲甚至动手母亲常在孩子面前哭诉，自从有了他之后，父亲就变了，父亲是多么多么的不好,试图理解大胆假设,不合群：“他人是难以信任的”“我是不受欢迎的”、“我不好”标新立异、干扰课堂：“我要成为怎样的人？”吸引他人的关注老师对于干扰课堂的回应：“我的确糟糕、不受欢迎“对同学动手：同学说的什么内容刺痛了他？还是单纯的习惯？父亲的示范作用每个孩子都是父母的加强版（对同性父母的认同及发展）,成绩一般：是真的没努力？还是努力后没考好？方法不当？基础较弱？不急于下结论实际上很想成绩优异，为奶奶争光，努力但无效翻墙、失踪：是品行问题、贪玩还是吸引关注？,理解后的做法1.内在态度的变化相信每个学生都是本性向善的所有行为的最初都有好的动机，只是选择的方式是否合宜罗杰斯认为：每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此实际应用：思考行为背后可能的动机表象下隐藏的强烈渴望是什么,2.尊重学生尊重是人心理健康水平维持的重要的一种需要与安全、爱、归属同样重要不仅是教育理念，更是教育行为，言传身教实际操作：化骨绵掌，以柔克刚尝试着不被激怒，尊重的、近似对待成人的方式对待,3.接纳差异差异是绝对的：受先天遗传，后天环境与成长经历等影响理解差异的存在才能接纳差异实际操作：差生是真的差，还是在某些方面会有所擅长？那么多人有家庭、情感、学业等方面的问题，为何他会选择这些方式去表达？,4.用发展的眼光看待学生个体是出于发展中的，是逐步走向成熟的。目前出现的问题，都是发展中的、成长中的问题学生的发展总要经历一个过程，发展的速度、达到的水平也区别很大，要动态地看待这个