梯形的面积学前调研报告.doc

梯形的面积学前调研报告 于镇镇民赵小学李战卫 一.调研课题 人教版五年级梯形的面积。为了能更好的读懂学生，教学活动有很好的切入，使教学重点和难点有很好的突破。为此，确定调研课题为梯形的面积学习前学生调研。 二.调研目标 学生学过求一些多边形面积，其中有长方形、正方形、平行四边形和三角形的面积。且学生们上两节刚刚进行了平行四边形转化成长方形、三角形转化为平行四边形后求面积的经历。他们对于如何求平面图形的面积已经有了感性的理解和认识。为了更好的完成教学目标，把握教学设计的基准点，实现教学重点和教学难点，课前我对班级44名同学进行了全班调研，同时于12名同学进行了个别访谈。 具体调研目标： 1.学生对学过的长方形、正方形、平行四边形面积、三角形的面积转化情况的掌握情况。 2.学生对所要学的梯形的面积如何转化的经验。 3.学生遇到困难后所采取的方法。 4.学生的学习方式和兴趣点。 三.调研对象 五年级全体学生。 四.调研方式 问卷调查和随机找12名同学访谈的形式。 五.调研题目内容 （一）.问卷调查 1.学过的几种平面图形的面积是如何转化成其他平面图形求出的？ 2.梯形的面积应如何转化成已学过的图形的面积去求？ （二）.访谈 1.在已学过的图形面积转化过程中，你遇到最大的困难时什么？ 2.遇到困难时，你愿意采用什么方式解决困难（看书、询问他人、小组探索、自己探索、教师讲解）？ 六.调研结果统计及调研结果分析 （一）.问卷调查 1.学过的几种平面图形的面积是如何转化成其他平面图形求出的？ 问答情况知道如何转化的不知道如何转化的人数348百分比77.323.7分析： 通过调研发现题目虽然简单，但仍然存在寻找记忆和分析不全的现象。其中平行四边形转化成长方形、三角形转化为平行四边形几方面存在着诸多理解不透的现象，通过调研，进一步加强了同学们对已学知识的“温故”的目的。 2.梯形的面积应如何转化成已学的平面图形的面积去求？ 回答情况转化成平行四边形转化成三角形其他方式人数151019百分比34.122.743.2通过上面的调研： 能看出全班有34.1的同学将梯形的面积转化为平行四边形面积，有22.7的同学将梯形的面积转化为三角形面积，其余的43.2的同学用其他的方式进行，可见学生对于动手操作和已有的生活经验方面缺乏应有的实际经验。 我在和学生进一步交流中，着重针对43.2的那部分同学，了解他们的想法，他们的想法有“我知道梯形的面积公式，无需转化”，“我不知道如何转化”等等。但通过与他们交流，这部分同学认清了只有将梯形的面积转化成其他平面图形才能求出其面积，并推导出它的公式。 （二）访谈，随机抽取12名同学 1.在已学过的图形面积转化过程中，你遇到最大的困难是什么？ 问答情况知道如何转化不知道如何转化人数57百分比41.758.32.遇到困难时，你愿意采取什么方式解决困难（看书、询问他人、小组探索、自己探索、教师讲解）？ 问答情况看书学习询问他人小组探索教师讲解自己探索人数23232百分比16.72516.72516.7访谈的百分比，为教师决定以学生为主体，激发学生学习兴趣，改变教学方式和学生的学习方式有重要的指导价值。 数学课程标准对数学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我利用调研中学生的生活经验，作为教学资源，激发学生的学习积极性。 经过上述的具体调研，从已有的知识经验出发，联系新课的知识经验，同时明确了遇到困难时怎样解决问题，对于确定“以学生为主体的学习方式”，激发学生学习兴趣，实现教学目标，实现“实效”与“高效”课堂，使知识学习变得更系统，达到掌握运用所学知识的目的。 在调研的基础上，我在教学设计中，精心安排有趣合理的教学活动、可行的学法和教法，我预料本节课定会