《在活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究》结题报告

1 / 28 在活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究结题报告 利用种植活动培养幼儿综合能力的实践研究 结题报告 一、研究的背景、意义 1、研究背景 我国教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下良好的基础。”我园地处城乡结合部。园区外拥有数十亩未经商业开发的农田。园区内还拥有采光良好、土质较为肥沃的种植地 300 多平米。得天独厚的自然环境潜藏着丰富的教育资源，具有可充分挖掘的自身优 势，极有利于幼儿开展种植活动。 种植活动可以为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会。孩子们可以在其中得到最真实和最直接的体验。从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。 但随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。针对这一现状，我园自2016 年就立足于园本实际，开展了名为利用种植活动培养幼儿综合能力的县级课题研究。我们希望继续通过课题研究，不断挖掘种植活动之于幼儿的发展价值。不但让幼儿感2 / 28 受自然与人类相互依存的关 系，体验种植、收获的乐趣；还能感知植物生长以及自然变化的奥秘，从而获得更多未知的发现；并能以种植活动为载体，让幼儿在形式多样的活动中，获得科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的发展。为孩子们提供一个可以自由探索、自由成长的天地。实现以大自然为课堂，在与阳光、泥土、植物、动物的互动中获得身心和谐发展的目标。同时，通过课题研究，有利于引领教师将理论运用到教学实际，又将实际教学工作提升到理论的层面，从而促进教师专业化发展。 2、研究意义 从理论方面来看，从查阅的文献资料来看，有 关通过种植活动培养幼儿的综 合能力的实践研究还比较少，国内有关这方面还没有形成完善的理论体系。通过本课题的研究，可以丰富国内有关这方面的研究，构建科学完善的理论架构。 从实践方面来看，本课题的研究有利于提升幼儿的综合能力，培养幼儿对生命、对大自然的热爱之情，增强幼儿的合作意识和协作能力，实现幼儿的全面发展。本课题的研究还能够丰富老师们的运用种植活动培养幼儿综合能力的技能知识，提高理论水平，增强研究能力，促进老师们的专业发展，实现自我能力的提升，具有很强的现实意义。 二、关键词的再界定 3 / 28 1、种植活动 通常人们所说的种植活动是指农业生产中，农民种植农作物的生产活动。本课题中提到的种植活动和传统意义上的种植活动不同，指的是在幼儿教育中，培养幼儿对于大自然、对生命的热爱，丰富孩子对于农作物的认识，体验劳动的快乐，锻炼能力，促进幼儿全面发展的一种教育活动。具体来说，本课题中的种植活动是指通过我园教师、家长，根据我园的实际情况，因地制宜的带领我园各年龄段的幼儿有计划、有目的的把农作物的种子、幼苗埋在或栽到土里，通过持续的对其松土、浇水、施肥、观察记录、收获、分享等一系列的活 动体验过程。 2、综合能力 所谓综合能力是指人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。通常来说，综合能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。在本课题中的幼儿综合能力主要指幼儿的观察能力、语言表达能力、交流能力，操作能力与探究能力，协作能力与分享意识等。 3、幼儿 本课题中提到的幼儿指的是幼儿园中从小班到大班的孩子，这个阶段的孩子通常年龄都在 3 至 6 岁之间。 4、实践研究 4 / 28 实践研究指的是以解决现实及未来的 教育教学中的问题为目标，提出解决问 题的方法，设计并且开发有效的技术及系统，通过教育实践对其效果进行评价，并循环往复的对其进行改善的研究活动。本课题中的实践研究指的是通过运用相关种植知识，组织我园师生在园本种植计划和班级种植计划的引领下，根据不同季节、不同班级的特点开展种植活动，让幼儿在形式多样、内容丰富的种植活动中体验参与种植活动并健康成长的全过程。 三、相关研究综述 近年来，关于培养幼儿的综合能力方面，已经引起了越来越多的专家学者的广泛关注，有关这方面的研究也取得了一些 研究成果。主要研究结论体现在以下几个方面： 有关幼儿综合能力培养的研究：罗慧指出在幼儿园里 ,大班的孩子是大哥哥、大姐姐 ,这一阶段的孩子有很强的自我表现意识 ,他们希望自己的能力得到他人的认可 ,自己的意见别人都能赞同。但是他们的综合能力 ,如创新能力、思维能力、语言表达能力、艺术表现能力等方面 ,还有很多的欠缺，需要通过各种有效的渠道进行培养。刘爱玲研究了利用结构游戏提高幼儿综合能力，指出结构游戏中 ,可通过操作多种材料 ,培养幼儿的学习探索能力 ;在解决问题的过程中 ,提高幼儿合作能力 ;在结构游戏的环境中 ,发 展幼儿语5 / 28 言能力 ;在创作过程中 ,提高幼儿艺术感受力、表现力 ;创意拼插 ,提高幼儿的创新能力。郭阳提出版画是发展幼儿综合能力的极好手段。在版画活动中 ,幼儿通过双手将自己对美好事物的认知用画、刻、剪、撕、折、贴、印的方法再现出来 ,它不仅能够培养幼儿手脑并用的能力 ,发展幼儿的观察力、创造力和想象力 ,而且对幼儿表达、自理、合作、交往等能力。国内很多幼儿教育工作者探索了运用不同方式培养幼儿的综合能力，取得了一些经验。 有关种植活动运用于幼儿能力培养方面的研究：张春美研究了幼儿种植行为，提出教师要从观念上认识到 种植园地的价值 ,并在活动准备过程中提供经验准备、材料准备和场地准备 ,在活动过程中学会等待、学会倾听以及鼓励探索 ,在活动后支持鼓励幼儿后续的探究和释疑活动 ,为幼儿不断积累与种植相关的新 经验创造条件。陆旭梅指出种植园是幼儿们的快乐之园 ,同时也是学习之园。在种植活动中 ,教师教幼儿有目的、有顺序地观察 ,幼儿在种植的过程中体验到种植及观察记录的乐趣 ,培养了幼儿的观察能力。老师们可以种植系列活动为载体 ,积极创造条件 ,组织和引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动 ,让种植活动成为提高幼儿观察能力和动手操作能力的 有效途径。徐蕾提出在幼儿园里 ,每间教室的走廊、阳台都设有自然角，是幼儿在日常生活中随时进行观察活动6 / 28 的重要场所。 这些研究成果对本课题的研究提供了一些有价值的参考，但是，目前来看，这些研究多通过理论分析得到结论，而国内有关运用种植活动培养幼儿综合能力的实践研究还比较少，鉴于此，本课题选择了这方面进行研究。 四、研究目标 1、通过开展实践研究，培养幼儿热爱自然、热爱生命的品质，了解人类与自然相互依存的关系。积极投身到内容丰富、形式多样的种植活动中，从而发展科学探究、社会交往、 语言表达、艺术表现等综合能力。为幼儿一生的发展奠定基础。 2、通过参与课题研究，提高教师观察幼儿、分析幼儿及有效指导幼儿活动的能力；将课题研究融入课程实施当中，拓宽和丰富教育范围与内容，提升教师实施课程、驾驭课堂的能力，从而促进教师专业发展。 3、通过课题研究，逐步形成绿色办园理念，形成鲜明的办园特色，促进幼儿园的可持续发展。 4、通过课题研究，将幼儿园利用自然资源培养幼儿能力的教育理念与策略向家庭教育渗透，同时构建互动、合作、和谐的家园关系。 五、研究内容 本课题的研究主要围绕着通过种植活动培养幼儿的7 / 28 综合能力展开。具体来说， 包括以下几个方面的研究内容： 1、有效开发种幼儿园植活动资源的途径和策略。 2、探索在种植活动中培养幼儿科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的可行措施和有效策略。 3、探索在家园互动活动中相互渗透的策略。 六、研究方法 1、问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料。开展了研究初期和实践研究后家长与教师对开展种植活动的相关认识的调查。 2、文献法：通过查阅中国知网，幼儿教育、学前教育等书刊，寻找相关研究的理论支撑，了解当前研究动态，借鉴相关研究方法与形式。 3、观察比较法：通过长期有目的的观察，对比幼儿、教师、家长在实践研究前后的变化，以认识研究效果。 4、 行动研究法：将种植活动作为我园常规教学活动，合理制定种植活动课程学期、学月及周、日计划。将科研、教研和日常教学三结合。有目的地开展研讨、分析、评价与总结，继而进行反思与调整。促使课题研究不断处于动态的发展过程中。 5、个案分析法 : 选取教师在研究过程 中的典型案例进行分析。从中剖析教师教育观念与教育行为。找出问题根8 / 28 源，提出改进的方式。促进教师在研究过程中不断将教育理念转变为教育行为，提升教师教学能力与研究能力。 七、研究措施 本课题的研究历时 2 年多，具体通过分析准备、实践研究、积累总结三个阶段，各个阶段的具体研究工作、研究措施、研究成果如下： 1、析准备阶段：制定研究方案，明确研究路径，建立研究机制 基于县级课题的一些成功经验，我园为了更好更扎实的做好市级课题的研究管理工作，特邀请相关专家对课题进行了指导， 在课题组的共同商讨下制定了研究方案，明确了实践研究思路，并在以下三方面进行落实和保障。 在一日生活中培养中班幼儿分享意识的实践研究 结题报告 ? 摘 要 现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点。良好的心理健康它表现为：有良好的意志；积极的情绪；对现实的态度；良好的社会适应能力。其中“分享”不仅仅属于社会教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼儿心理健康的重要组成部分。分享意识与能力的培养，对幼儿健康心理的形成意义重大。 分享行为是一种 综合性行为，也是社会行为的一个9 / 28 重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养孩子自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人这间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。然而，中班幼儿在分享行为上的发展特点表现为：儿童分享行为虽年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著行为差异；幼儿对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。 本研究从我园中班幼儿的发展情况 出发，对幼儿结构游戏的指导策略进行研究。研究从 2016年 9月持续到 2016年 12 月，采用的研究方法主要有文献研究法、调查研究法、经验总结法、行动研究法。为研究的开展，我们制定了详尽的研究计划。整个研究分为四个阶段，分别是理论研究和前期准备阶段、理论假设及研究方案设计阶段、实践研究阶段、和最后的总结反思阶段。 经过一年多的年级组教师共同、全过程参与的摸索和实践，研究取得了一定的成果，主要体现在我们对中班幼儿分享意识的现状和问题进行了调查和分析，总结和归纳了在一日活动中培养中班幼儿良好分享意识的方法 ，提炼了教师指导中的途径和策略。课题的开展有效的培养了幼儿良好的社会适应能力，促进幼儿全面发展，主要体现在幼儿与同10 / 28 伴合作分享的愿望被激发、争抢玩具的现象明显减少等。课题的开展提升了教师的研究能力，主要体现教师对中班幼儿分享意识的特点和教育作用有了较深的认识，在长期的探索研究中，教师从发现问题到分析问题、解决问题，教师的观察力、分析概括能力、研究能力有了明显的提高。 【关键词】 一日生活分享行为 指导策略 目录 ? 相 关 概 念 界 定 与 研 究 综 述 、 理 论 基础 . 9 概念鉴定 . 9 我 们 对 幼 儿 园 一 日 活 动 相 关 研 究 的 解读 . 10 ? 研 究 目 标 、 内 容 、 过 程 和 方法 . 11 研究目标 . 12 本课题通过观察分析中班幼儿分享意识的现状，通过一日活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，总结引导教育的方法，从而培养幼儿良好的社会适应能力，促 11 / 28 进幼儿全面发展。 . 12 研究内容 . 12 研究过程与步骤 . 12 研究方法 . 13 ? 研究结果 . 13 ? 研 究 成 效 与 思考 . 16 本研究后续思考 . 16 在教育教学中，我们习惯于把对幼儿的评价重心放在教育的结果上，以其结果来评价幼儿的学习智能，忽12 / 28 略幼儿在发展中存在的个体差异。在此，我们要以纲要的评价指导思想为纲，树立正确的教育观、儿童观、发展观，才能做到正确评价，促进每一个幼儿的发 展。因此，我们广大幼儿教育工作者，要像教育部基础教育司副司长朱慕菊希望的那样：“通过贯彻纲要，更好地跟上时代变革的步伐，与全社会一起，共同为幼儿教育改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造具有中国特色的无愧于时代的优质的幼儿教育来。”我想：只要我们认真地学习、贯彻、执行纲要的精神，我们的目 的一定会达到！幼儿教育的辉煌就一定会实现！ . 16 参考文献 . 17 1、教育部基础教育司编 幼儿园教育指导纲要解读 江苏教育出版社， 2002 年 . 17 2、张博主编 幼儿园素质教育课程设计与实践导引 广东高等教育出版社 XX 年 9 13 / 28 月 . 17 3、虞莉莉主编 幼儿园教育案例专题研究 浙江大学出版社， XX 年 7 月 . 17 ? 问题提出 ? 分享意识的重要性 1是顺应社会发展的需要 中国的教育一向有重视德育的传统，尤其是改革开放以来，德育工作始终列在教育的首位，并取得显著成绩，这是公认的事实。 2001 年 10 月，中共中央颁布了公民道德建设实施纲要。纲要提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本方 针、原则和主要内容等，为落实以德治国奠定了基础。纲要指出，今后要在全社会大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，努力提高公民道德素质，促进人的全面发展，培养一代又一代的“四有”公民。党的十六大报告指出，我们要在本世纪头二十年，集中力量，全面建设更高水平的小康社会，就是经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。这些目标的实现，必然体现在社会生活更加文明、更加井然有序上。社会生活的井然有序需要人们具有更高的民主意识、法律意识以 及相应的自觉地按照民主和法制原则行事的行为方式。14 / 28 换句话说，就是要求每个人养成按照民主原则、法律规范、道德规范等做人、做事等方面的、符合社会发展要求的良好行为习惯。这些习惯一旦养成，就转变成社会群体共同的稳定的行为方式，也就会转化为良好的社会风尚。因此，我们提出培养幼儿良好的行为习惯是时代的发展、社会的发展。 2是满足本园内涵发展的需要 我园在合并几年中，通过在探索型主题活动中培养幼儿责任心的实践研究、在幼儿园一日活动中培养幼儿责任心实践研究等课题的研究，积累了一定的经验，逐 步以责任教育作为本园的特色项目。同时在研究过程中也发现一些新问题：责任教育口子太大，面太广不便于将研究做深入；教师的方法和策略比较保守，没有创新的意识等等。缺乏课题和课程整合的现象等。因此，我们缩小责任教育的内容，以习惯为切入口，加强课程的建设，以幼儿园的一日生活四大板块为途径开展研究，实现渗透习惯养成的园本化课程建设的研究。 其次，在研究过程中，发现教师存在着专业上的诸多问题：由于教师的年轻化缺乏基础性课程中渗透习惯培养的能力，更别说在选择性课程中对习惯培养内容的挖掘和落实，说明教师的课程意识淡 薄；教师在培养幼儿习惯的全面性不够，往往是顾此失彼，影响教师自身对课程实施经验积累 ?等问题。针对教师年轻化与课程园本化之间的矛盾，本15 / 28 园设想加强教师队伍建设，开展多层次、多元化、多途径的培训活动；针对课程实施资源的缺乏，要充分挖掘社区资源和家长资源，以拓展幼儿活动的场所和空间，为本园的课程服务，有利于促进幼儿园责任教育的发展。 3是符合幼儿健康成长的需要 从小培养孩子良好的行为习惯对人一生有重要意义。许多名人的造诣与他们的良好习惯密不可分，孔子的博学与他的“每事问”的习惯；诸葛孔明的神机妙算与他“一生唯谨慎”的习惯，鲁迅的“随便翻翻”习惯，孙中山的“天天读书”习惯、毛泽东的“多思”习惯等，都是极有说服力的典范。幼儿从家庭进入幼儿园，可以说是幼儿踏入社会、迈出人生的第一步，由于幼儿来自不同的家庭，所受的教育千差万别，本着“先入为主”的原则，在幼儿初步接触一些规则时、在处理与同伴、教师的关系时、在学习适应集体生活时，得到及时地引导和良好地教育与培养，有利于幼儿良好行为习惯的养成。因此，幼儿期可以说是人的行为习惯形成的关键时期，在这一时期加以训练将会收到事半功倍的成效 ,养成良好的行为习惯，为幼儿将来的生活、学习、工作打下坚实的基础，使其终生受益。 ? 分享意识的作用 1养成晨间活动中规则意识 晨间活动是幼儿来园的第一个活动，通常由家庭的16 / 28 散漫状态过渡到幼儿园中有规矩的状态，所以这一环节尤为重要。 为了养成孩子们带手帕、剪指甲、打招呼的意识，我们班就特别制作了一个晨间卡，其中分了星期一到星期五共五天，每天中有指甲、手帕、 打招呼三小格，并用图片表示， 每天由第一个来幼儿园的小朋友检查记录。之后来的小朋友都需要排队检查。这一环节的加入，最大的收获就是养成了孩子们天天主动打招呼的习惯，培养了幼儿的礼貌意识。 2.养成户外活动中规则意识 户外活动，环境相对比较轻松，这容易导致孩子们太过兴奋而变得不守规则，所以这一环节我们也是相当的重视。 我们从户外活动的第一个环节 排队入手，培养孩子们的规则意识。开学第一天，我们就为这事绞尽脑汁，因为孩子们高矮不一，既要考虑到班级里的座位问题，又要涉 及到方便排队出操，以及操场上的队形，综合种种因素，我们排出了比较适合的队形。在以后的出操中，我们只需要喊口令：起立 向左向右转 齐步走，就可以整整齐齐地来到操场，排成做操队形。 在游戏中，我们也有一定的规矩。比如说集体游戏。17 / 28 本来我们的集体游戏是一个一个玩的，一个完成后回来，换另一个玩，可是这样玩的话，等的时间很长，真正游戏的时间却很短，活动的量也没有达到。于是后来我们就换成了鱼贯式的集体游戏，这样以后，孩子们大大减少了等待时间，不但活动的时间达到了，活动的量也能完全达到。更重要的是，以前在等 待的时候，孩子们都无所事事，所以后面等待的小朋友完全没有沉浸在游戏状态中，要么自顾自的玩，要么索性几个人一起玩。这样，孩子们没有纪律更无从谈规矩。但是换成鱼贯式集体游戏后，孩子们个个都在参与游戏，当然也有了一定的秩序。 分散活动中，我们也要求幼儿不要过分地跑动，玩具不能随处丢，不玩了要放回篮子里。对于这样的规定，我们也是有一定的执行办法。比如说老师会当小警察，抓住跑动厉害的，乱丢玩具的，然后请他一起来当小警察，继续抓人，这样以后，孩子们的自觉性提高了不少，久而久之就养成了习惯。 3 养成集体教学中规则意识 集体教学活动，是最能体现孩子们在幼儿园中所学习的知识，所以这一方面也成为家长们最最重视的一个环节。在这一环节培养出孩子们的规则意识，能够大大提高解体 幼儿园开展探究性学习的策略研究结题报告 18 / 28 镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组 执笔：贾文芬 一、研究的背景 随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造 性不断生成、张扬、发展和提升的过程。哈斯特说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。在这一背景下，我们提出了幼儿园开展探究性学习活动的策略研究这 一符合时代特征的课题，这是因为： 1、顺应时代发展的需要 在知识经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实19 / 28 的基础。探究性学习倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势 之一，也是新纲要实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。 2、促进幼儿发展的需要 探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发 展的能力和知识。 3、促进幼儿园发展的需要 我们提出了幼儿园开展探究性学习的策略研究这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让我们的教更好的促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为20 / 28 主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就 一个新的历史平台。 二、研究的理论依据 1、现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。 2、创新教育理论：创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机 会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。 3、协作教学理论：个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的21 / 28 内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。 4、幼儿园教育指 导纲要明确指出：“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。 三、研究目标和内容 研究目标： 1、探索适合幼儿园幼儿进行探究性学习的环境创设、材料 投放、组织指导、教师评价等活动策略，建构以探究性学习活动为主要方式的园本课程体系。 2、激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。 3、进一步提升教师的教育理念，促进教师的专业化成长，使之向研究型、专家型教师发展，真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者。 4、探究出各项活动中适合幼儿主体性发挥、促进儿22 / 28 童思维品质与创新能力发展的活动策略，切实增强教师的教学机智，提高幼儿探究性学习活动的实效性。 研究内容 1、幼儿探究性学习活动环境创设的策略研究 2、幼儿探究性学习活动材料投放的策略研究 3、幼儿探究性学习活动组织指导的策略研究 4、幼儿探究性学习教师评价的策略研究 四、研究方法 1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。 2、调查研究法：主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园探究性学习活动的现状、教师 教学行为策略的现状。 3、行动研究法：我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。 4、经验总结法：主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。 5、案例研究：课题组成员结合自己的课题，根据幼23 / 28 儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己 的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。 五、课题研究的具体实施 关于环境创设的策略： 1、创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境，让幼儿乐于探究。 在探究性学习中，幼儿是主人，教师是组织者、引导者、合作者，幼儿与教师之间的关系是平等的、和谐的，是相互作用的。作为教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。为此，在日常生活中，我们经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习。在各种活动中，让幼儿按自 己的意愿来选择并进行活动。 孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息。这样教师在提供材料时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。 如：在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼24 / 28 儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、说说、做做、 玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能 较顺利地做出车子的样子了。在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。 他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。 2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。 俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们25 / 28 自身的兴趣、生活和环境。为此，在环境创设上我们也 以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。 例如：在进行学习活动可爱的小脚丫时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。在活动中，孩子们充分地放松自己，快乐的体验。活动中自由探索、自由交流、自主学习，建 构了新知识，获得了新经验。 在环境创设上，我们总结出以下几个应遵循的原则： 促进幼儿主体性发展的原则 实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用，让他们去自由探索、了解环境，幼儿才会在与环境的相互作用中建构新的知识，才能突显环境的隐性价值。我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在环境创设中，我们充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。为了更好地调动幼儿参与 环境创设的热情，教师广泛征求和认真26 / 28 听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，探究中给幼儿自主选择和使用材料的权利。我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。 促进幼儿自我表现的原则 幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。研究中我们发现，幼儿自我意