总结：研训一体构建新型园本教研文化

1 / 8 总结：研训一体构建新型园本教研文化 总结：研训一体构建新型园本教研文化 关于教研，专家是这样论述的：教研可以分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。类型不同功能不同，不同功能实现不同的发展。教学型教研以教为着眼点，以课为载体，就幼儿园而言， “ 课 ” 就是一日所有活动；研究型教研以研为着眼点，以课题为载体，增加教研的深度；学习型教研以学为着眼点，以阅读为主线，两种身份的幼儿园老师，更是一名终身学习者。 我个人理解：新型园本教研文化应该是在一种自然、平和、回归教育常态的教研环境中，教、学、研三种教研 形式的和谐统一，是幼儿园发展过程中有意识的园本培训。即教研、培训一体，突显真实性和实践性的教研文化。我们都知道，今天的教师不再是一个教书匠，只会控制课堂、只会单向传递、只会不折不扣地执行教材、只会对所有孩子统一要求、只会依赖现成的标准 新型教师的工作应当是一种创造性的劳动，需要学会互动、学会选择、学会合作、学会面对多样化和差异性、学会从多元视角分析问题 这种教师专业能力的变化挑战了传统教研工作。因此，我们必须屏弃“ 阳春白雪 ” 式的园本教研，走 “ 大众化 ” 、 “ 平民化 ” 的2 / 8 教研之路。把教研活动作为教师解决日常问题 的有效途径，减少令人乏味的理论说教，更多的探讨真实情景中的现实问题。因为只有问题下移到每个教师自身的日常实践，致力于解决实践中的具体问题，才能激活教师内需渴望 “ 我要教研 ” ，才能做到真正意义上的在教师中传递优秀教育经验，巩固正确的教育观念，从而丰富教育技能，改善教育行为，达到教研活动的真正目的。所以，我们从刷新传统业务学习入手，开始研训一体的新型园本文化的初级建设。 一、 “ 立竿见影 ” 式理论学习。 园本培训的业务学习坚持 “ 急用先学、立竿见影 ” 的原则，以帮助教师解决教育教学中急需解决的现实问题。评优课前进行 3-6 岁儿童学习与发展指南的学习、说课的技巧的指导；更新电教设备后开展互动电视操作与应用培训；大班面临升小学幼小斜街工作的培训最实用；班级环境创设，培训主题就确定为区角活动材料的调整艺术、区角游戏的观摩与交流 现学现用，及时、有效，而且效果显著。 二、 “ 润物无声 ” 式交流学习。 我们相信：业务学习不仅仅局限于文本资料，多与人聊同样受益。这种方式不仅适用于园内教学观摩课后，也适用于教育叙事、游戏点评、案例分析、教学研讨。大家在同一个具体场景中，在看似不经意的谈话中，做为倾听者和对话 者参3 / 8 与交流活动，就如 “ 随风潜入夜 ” 的春雨般 “ 润物细无声 ” 。因为作为对话者，言语中一定渗透着个人对现象或是问题的看法和观点。即使是倾听者，她也持有个人的思想与理念。教师们反映，交流式学习轻松，不怕说错话，大家没有心理负担。但就这样一点一滴，心智会逐渐开阔、丰盈，看世界的眼睛也会越来越明亮，越来越犀利，就会充满思想与智慧。或者说，大家带着针对性问题有备而来，面对问题平等对话，以平等对话激活思想的碰撞与交锋，在交锋中推进理论的提高与升华，从而促进行动的跟进与推广，我们认为，这样的教研和培训才是积极有效的。 而做 为主持人，或者说培训组织者，我们会有意识地营造倾听、对话、交锋的场景，听老师们表达和倾诉，并在其中以平等的身份加以相应的引导。有时在倾听的同时，也会调整一下角色，以提问和质疑推动谈话的深入。我们没有强行灌输给教师任何理论和观点的意图，只是试图通过发生在幼儿园，教师身边的具体案例引起教师的认知冲突，从而促进其思考，使大家在思维的碰撞中澄清认识，调整和建构新的观点，从而达到 “ 润物细无声 ” 的培训效果。 三、 “ 入木三分 ” 式反思学习 一位哲人说过： “ 我思故我在 ” 。拥有一颗睿智的心灵，对生活、对人生、对生命就会有自 己独特的视角和观点。有些教师教育教学水平经过时间的冲刷，除了积累一些琐碎的经4 / 8 验，而没有实质性的长进，一个重要原因来自于对教育缺少思考。正如雕塑家罗丹有一句名言： “ 世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。 ” 为什么遇到同样的事情，有的教师细致深刻，有的却无动于衷？除了各自的积淀不同，那就是透过事情的感悟和思考的深浅与多少了。往往思想上比较成熟，看问题就比较有深度，能透过现象看到本质所在，立意、角度自然独到新颖，这就是见解。学习固然重要，但领会、内化更为重要。反思学习就是引导教师自主、深入的透过现象看本质，慢慢咀嚼 、吸收的过程。我们常常说，孩子需要体验学习、建构学习，其实我们成人也一样，需要在实践中一次次的尝试，并从具体事例中反思、质疑、提升、总结，不断挖掘总结个人经验与教训、挫折与失败，并从中收获宝贵的精神财富，从而达到转变观念，改善行为的目的。当然，它非一日之功，不能一蹴而就，需要时间的积累与沉淀。而我们的园本教研和培训所要承担的就是在大家时间的链条上系上一个个深刻的记忆红结。 “ 课后小记 ” 、 “ 教育随笔 ” 、 “ 活动反思 ” 、 “ 批注式阅读 ” 等活动的相继推出，就体现了我们的初衷。 四 “ 各抒己见 ” 式反馈学习 现代社会，为 教师提供了更多层面、更广领域的学习和培训机会，如何使小面积培训拓展更为广阔的效益空间，达到资源共享。我们的做法是：外出学习和培训的教师，必须通过5 / 8 示范教学活动、学习经验介绍、指导园所活动、开设专题讲座等多种形式回馈幼儿园，从而达到 “ 一石激起千曾浪 ” 的培训效果。近一年幼儿园教师如何开展教科研、微课的制作、体育课的组织与管理、优秀园所的环境布置等都是外出培训教师主讲的，其行为不仅改变了教研组在研训活动中 “ 一言堂 ” 格局，而且在教师中树立起一个榜样、一面旗帜，更重要的是通过她们的劳动与成长，让教师认清了教研活动的真实性，在教师心中逐渐清晰了一个信念 -你能，我也能；教研活动是每个人的讲台与课堂。 看了以上介绍，或许大家认为，新型教研文化需要一个智者的引领。我们的回答是否定的。作为教科研组的实际操作人员，我们清楚每个人都不是全智全能的，也自认水平有限。因为，任何人都会有知识的盲点，但这并不影响我们的引领作用，关键是摆正心态、端正态度、虚心学习。因为我们是在和教师共同研究和解决问题，引领意味着先行一步，对某些问题 先行思考；引领也可以是在与教师一起探讨的过程中做思维方法的引导，相信通过与教师的对话，也会不断启发自己的思路，与大家一起共同成长与进步。 专家也告诉我们：教科研组的职能是专业引领、专业支持、专业合作。我们正是以我们的实践活动，践行和体会着专家理论。经过一年的尝试，接下来我们计划推出一些新举措，继续我们的园本教研文化建设，在此一并陈述，希望与大家6 / 8 商榷和探讨。 举措一： “ 听课预约制 ” 刷新教研新模式。 “ 听课预约制 ” 是为了改变 “ 推门课 ” 带给老师的诸多不便和腻烦心态而设想的。为了能够看到高质量的教学活动，真正 促成教师在指南实施中的互动与交流，我们计划推出业务园长预约听课制度。具体做法是：每个月教科研室在公示栏里公布本月预约教师名单；被预约的教师结合近期教学进度自填预约时间和公开教学内容；业务园长，以及其他教师根据个人带班时间有选择地进班观摩教学活动；课后上课教师及时通过说课向听课老师简单陈述活动目标、设计意图，听课教师则自主点评、畅谈个人观点，从而在互动式的切磋与交流中提高教学活动的意义与价值。 举措二： “ 今日我主持 ” 催生教研新行为。 “ 今日我主持 ” 的目的是在教师中间弘扬在职学习的风气、推行终生学习的理 念、倡导研究型的学习方法。教科研室把素质较高、爱读书、勤于思考的教师推向教科研活动的前台，通过好书推荐、问题研讨、经验介绍等活动形成幼儿园内部的资源共享，从而引领和促使比较安于现状的教师再学习、再提高。客观地说，它与前面的交流式学习和反馈式学习有一定的重合和交叉，都体现了教研主体的多元化。 举措三： “ 阅读专业书刊 ” 打造教研新亮点。 我们以 “ 阅读经典、丰富人生、营造书香校园 ” 为主旨，适7 / 8 时推出 “ 阅读专业书刊、提升专业素养 ” 教研活动。教科研室考虑，博览群书已成为现代教师必备的基本功，一个群体如果形成 “ 人人喜读 书、人人会读书 ” 的良好读书氛围，无疑可以帮助我们创建学习型组织。活动以自我提高与发展为宗旨，本着自愿、自学的原则，自拟读书计划，明确个人读书目标，摘录、反思相结合。教师根据个人专业发展需要，首先占有身边现有资源，充分发挥幼儿园书刊、杂志的阅读价值。或是师德修养，或是教育专著、教育教学理论，或是某一学科领域，或是班级工作的实施与管理均可尝试。幼儿园提出 “ 每日一刻钟、每周一记录、每月一笔记、每学期一论文 ” 的指导策略，促使教师从消遣性阅读向专业阅读过渡。我们考虑，首先应该尊重教师的阅读兴趣，爱读乐读。其次才是引导 阅读倾向，多阅读专业期刊，随笔、小记、案例 因为这类文章无论是内容还是语言都最贴近教师的生活和语言，易于被接受和消化；在此基础上，逐步阅读经典专著，与此同时扩大阅读面，博采众家之长。 举措四： “ 活动教研 ” 彰显教研新特色 保教并重，一日生活都是课程是幼儿园的特点。专家也说：“ 教师的专业成长不可能仅仅发生在人工搭设的舞台上，而应存在于教师的日常专业生活中。 ” 所以应该重视方向性引领，即针对幼儿园实际，从重 “ 研课 ” 向重研 “ 一日生活 ”过渡。 8 / 8 综上所述，无论是学习，还是具体举措，其实都存在交叉和重合的问题。灵活 、多样；及时、有效；支撑、推进是新型园本教研文化在不同侧面的特点体现，也是幼儿园教研、培训的一个显著特征。 虽然我们对创建新型园本教研文化充满信心，但还是有