情感世界说课稿

1 / 7 情感世界说课稿 情感世界说课稿 一说教学目标 知识目标：通过教学活动，让学生在活动中体验情感的丰富多彩，逐步使学生明白情感与道德之间的关系，情感对调节、控制和消除不良情绪的作用，帮助学生培养高尚的、积极的、健康的情感。 能力目标：培养学生分析归纳问题的能力、理解问题的能力；感受和体验理智、道德和美的内涵，会表达自己的情感体验。 情意目标：让学生懂得人生的目标和意义在于对真善美的追求，要有科学严谨的学习态度，对他人、对社会的高尚道德感。 二、说教学内容 教材的地位：承上启下 。与多彩情绪有着一定的联系，同时，本课与第八年级的友谊的天空联系紧密，友谊的天空中探讨的男女交往中的友谊问题是在点上深化情感问题的讨论。以及九年级的同在阳光下和漫步地球村都会在不同程度上涉及爱心等问题。 教学内容分析：本课包括 “ 情感写真 ” 和 “ 培育高尚情感两部分 ” （教参 P65） 说重难点：理解区分情绪和情感，是教学的难点，孕育高尚情感的途径和方法，既是重点又是难点（教参 P57） 2 / 7 三、说学生 中学生的情感主要具有以下特点：（ 1）充满热情，富有朝气；（ 2）情感的两极性明显；（ 3）情 感内容不断丰富；（ 4）情感的深刻性不断增加；（ 5）情感的稳定性和自我控制能力进一步加强；（ 6）情感的效能明显增强。因此教师可以利用中学生的这些情感特点，设计丰富多样的教学活动，通过本课的学习让学生能够正确地了解自己的情绪，逐步学会调控自己的情绪。使学生逐步掌握情感的丰富性和培养他们高尚的情感。 四、说教学方法：讲授法：情绪和情感的区别谈论法：教材中练习题演示法 读书指导法等 五、说教学过程： 导入：人非草木，孰能无情。这里的 “ 情 ” 不是指情绪，而是指情感。针对这句话，你有什么疑问吗？课件出示疑问一：什 么事情感？疑问二：什么是情绪和情感有什么区别？ 情感是与人的高级需要是否得到满足相联系的内心感受和体验，是比较稳定、深刻的内心感受。 情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感虽是同一类型的心理活动，但两者也有区别。情绪一般是与人的自然需要是否得到满足相联系的，它具有较大的情境性和短暂性。情感则是与人的社会需要是否得到满3 / 7 足相联系的，它具有较大的稳定性和深刻性。在一定意义上可以说，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。情感的产生都伴随有情绪的反应，情绪的变化又往往受情感的支配，所 以情绪和情感又是密不可分的。 情绪与情感的关系： 一般说来，与生理需要相联系的内心体验为情绪（如人吃多了肉看到肥肉时有讨厌的情绪，但过一些时候肚子饿了就又想吃肉了），而与社会需要相联系的内心体验是情感（如对父母的爱，对社会不正之风的恨等）。但许多时候情绪与情感是密切联系，难以区分的，如参观南京大屠杀纪念馆时对日本侵略者的愤怒既是一种情绪，又是一种爱国情感。 活动：自学课文第 36 至 38 页，归纳出我们应该具有的情感体验。 (1)对父母、老师、同学和朋友有：亲情、师生情、友情 (2)对家庭、学校、社区和 祖国有：归属感、责任感。使命感、爱国之情等 (3)对大自然有：亲近感，善待、保护自然的使命感 (4)对待自己有：自尊感、荣誉感、自豪感、羞愧感等 . 活动二：举例说说自己生活中的各种情感体验。 同学之情：友爱、团结、关心等 师生之情：关心、爱护、崇拜、尊敬等 朋友之情：帮助、关心、照顾等 4 / 7 亲子之情：爱、教养、孝敬、依恋等 活动三：分享 在和睦温馨的家庭里，我感觉：温暖、亲切、依恋、安全、孝顺等。 在团结和谐的班级里，我感觉：依恋、责任、友情、平等、关爱等 生活在我们的社区里，我感觉：责任、关心、平等、尊重等。 生活在祖国的怀抱里，我感觉：自豪、骄傲、尊严、责任、使命等 讨论：少年时期培养丰富的、健康的、高尚的情感有何作用？（板书） 1、有助于调节、控制和消除不良情绪，培养和发展积极的情绪。 2、情感是道德的基石。没有情感就没有道德可言。培养高尚的情感是道德品质发展的重要途径之一 培育高尚情感的教学过程 导入：复习导入 少年时期培养丰富的、健康的、高尚的情感有何作用？如何培育高尚情感？这是我们本节课将要学习的内容。让学生看课本 快速回答培育高尚情感的三个途径：感受理智，体验道德，欣赏美好 5 / 7 环节一：感受理智（真） 多媒体出示案例（或教师读） 张玲同学花了三天时间 ,吃不香 ,睡不好 ,用掉一大本草稿 ,就是为了解开一道数学竞赛题。这三天，他困惑、疑虑、苦思冥想 但是现在他解开了。他此时的心情无法用语言来描述，只知道他特想跳起来，大声地告诉老师、同学： “ 我解出了这道题！ ” 教师：你有过这样的经历吗 ?这经历体现了她怎样的情感体验 ? 学生回答：略 教师：她的这种情感体验叫理智感，是人们对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，它反映求 真的需要。理智感是指人们对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，它反映求真的需要。这种情感产生于我们的学习之中，也需要在学习中进一步培养。如；人们探索真理时产生的求知欲；了解和认识未知事物时有兴趣和爱好奇心；在解决疑难问题时的苦恼、迟疑，问题解决后的喜悦、兴奋和自豪；在坚持自己的观点时有强烈的热情，由于自己的观点违背了事实而感到羞愧。 活动：学生合作用一笔画四条线段把九个点连接起来。在寻找答案的过程中、在尝试成功后，你体会到教材 p40 学生讨论、分析体验分享 6 / 7 教师总结：通过刚才同学们的合作、体 验分享活动。我们深深地感受到：当我们经过思考和探究成功解决疑难问题时，当我们从不同角度看问题时，我们从中体会到处理问题，解决矛盾的理智感，感受到理智带来的喜悦。 环节二：体验道德（善） 读邓稼先的故事谈感受 阅读教材 P41 男青年因见义勇为二牺牲的故事。完成教材提出的问题 活动提示：教师引导学生感受邓稼先的工作责任和关爱他人的高尚品质，体会男青年见义勇为的正义感，以及女青年不思感恩和回报的羞耻感。 当我们遇到不道德行为时，我们会长生什么样的情感？ 学生回答：略 教师总结：通过刚才的活动，我 相信同学们已经学会区分和评价社会上的道德行为和不道德行为，明白到的是鼓励我们积极向上的动力。 指导学生阅读张学良的故事 回答：张学良的事迹体现什么样的情感？什么是爱国情感？ 环节三欣赏美好（美） 我们可以从哪些方面去欣赏美好？ 1、欣赏美好的大自然；（陶冶情操，培育心灵） 2、欣赏社会生活中美好的人和事；（感受人性之美，社会和7 / 7 谐之美） 3、欣赏艺术