读“小学青年教师语文教学观摩活动”发言稿.doc

读“小学青年教师语文教学观摩活动”发言稿 冬日的暖阳总是令人那么舒服捧着一本书坐在安静的庭院里在文字的世界里遨游是那么地惬意鸟鸣声传来总让我想起课堂里的孩子 近段时间我反反复复地阅读了义务教育语文课程标准（xx年版）了解了小学语文教学的核心大体知道我们的教学目标但这只是一个了解的过程面对这些理论性的知识我仿佛是被挡在篱笆外无法置身与其中今天通过阅读小学语文中发表的“xx小学青年教师语文教学观摩活动”的发言稿我终于能进一步解开心中的疑团了 一、不改本质明确教学目标 义务教育语文课程标准（xx年版）对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”但在教学实践中我们却经常花费大量的时间在与学习语言文字运用关系不大的问题上甚至在教学目标上没有出现与语言文字运用相关的目标或者只是蜻蜓点水般地走过场这也是语文课教学效率不高的原因故我们要把以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学常态这与语文教师的文本解读中提到的如何明确教学目标有异曲同工之妙“定准教学目标首先要牢固树立一个中心（以语言训练为中心）、两个基本点（培养语文能力提高人文素养）的教学指导思想牢固树立就是要把课上成语文课上成所教那个年级的阅读课上成所教那种类型的阅读课做到年段目标准确、鲜明、不缺位、不越位”故在今后的教学中我要将教学指导思想落实确定好语言训练点争取让学生一课一练一课一得教学目标不多不杂要有效、系统化 二、重视语言积累 上海师范大学的吴忠豪教授在“xx小学青年教师语文教学观摩活动”的发言中说到：“语文课本中每篇课文的学习价值主要体现在三个方面：第一是文化价值；二是语文知识、方法学习和技能训练通过课文实例让学生认识如何遣词造句学习阅读写作方法；三是语言材料积累包括生字、词语、句子的积累通过大量规范的书面语言材料的输入丰富学生词语搭配、词与句组织等语感经验这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中位置应该如何排列当下阅读课教师往往重视的是文化知识的教学语文知识和方法的教学而是忽略课文语言材料的积累”反思自己的教学我又何曾不是呢当看到学生的习作时总是摇头批评他们语句不通顺批评他们不爱阅读但我是否有引导他们积累语言材料呢答案是显而易见的错别字多语句通顺究其原因还不是语言积累少了在低年段教学中我们会注重识字的积累这本身就是低年级语文教学的重点但词语积累重视不够特别是中年段以后重视程度有所下降为了应试我们会让学生反复去听写词语盘点中的词语但他们是否懂得词语的意义呢 说起语言积累我总会想起这两位孩子四年级上册中的火烧云是值得推荐的美文巧妙地描写出云的变化将云的形态、变化过程描写得淋漓尽致给人留下深刻的印象而那一位孩子也被这篇文章影响了在一次考试中她模仿这篇例文写出了自己观察的云另一位孩子也是一位爱阅读的小姑娘她习作中的语言是那么地优美从中也可以看出语言积累对她的影响 既然有如此典型的例子在我为何会忘记了语言积累的重要性呢在今后的语文教学中我重新重视这方面的引导让孩子多读、多背诵尤其是各种句型的积