戏剧的研究性阅读教学案例

1 / 6 戏剧的研究性阅读教学案例 莲山课 件 m 戏剧的研究性阅读教学案例 一、铺垫 学生利用一节课整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。教师还可印发一些讲义、补充有关课文的背景知识、评论文章（例如 导读由于是第一次接触，学生一般缺乏自信，教师要精当地介绍课本剧的特点和表演要领，播放祝福项链等课本剧片段，使学生充分地认识到表演并非高不可攀，从而激发自己的潜在智慧和创造才能。在语文课代表统计了导演自荐者的人数、姓名之后，利用半节课精心组织一场公开招聘会。由自荐者书面、口头地阐述 “ 创作意图 ” ， “ 意图 ” 侧重于对剧本的整体把握和创新构思。这时有意过一把 “ 导演瘾 ” 的学生就会主动、认真地钻研教材，查找资料、请教老师 屈原节选部分的重点是主人公长达四页的内心独白，高潮是婵娟误饮毒酒之后的情景，因此在排练中要把这两段放在关键部位。屈原的内心独白在一定的程度上要考验演员的背诵和演讲能力，而婵娟误饮毒酒则要充分考验演员的表现力。婵娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高兴要同时表2 / 6 现出来是十分难的；屈原要表现出在婵娟临死时心中的内疚 、伤心、愤怒等情绪也不容易。 学生导演窗衰的创作构思 这几天的生活之中，最热的不是雷雨里的天气；最忙的也轮不上茶馆里的李三。最热的当数我班的舆论，而议论最多的当然是新编窦娥冤了。在舆论的爆吵声中，忙得晕头转向的是导演。首先犯难的是剧本问题。因为演雷雨的剧组太多，屈原的台词太抒情，茶馆的人物太繁杂，窦娥冤的语言太文言，课外的材料太生疏 学生李侃随笔 二、排练 剧本选定之后是更加忙碌的场面。 各剧组导演忙着 “ 招兵买马 ” ；擅长表演的当演员；擅长丹青的搞布景或化妆 ；做事细心的就负责服装道具的筹集、保管。负责广告宣传的更是大显身手，短短的时间就贴出了语言生动活泼、绘图醒目清新又颇具广告效应的海报。这时你会惊叹：学生中蕴藏着无限的创造力，只要感兴趣，乐意做，何愁不会迸发耀眼的火花？ 我被屈原剧组招至麾下负责海报的设计工作。我没有像陈佩斯在小品主角与配角里一样有那么多的怨言，而是毅然放弃美国巨片泰坦尼克号的观看良机爽快地答应了，只是因为导演看得起我。整个周末我都 “ 泡 ” 在了资料室。3 / 6 星期六的晚上，我按照导演的意图全神贯注地设计海报。虽说只是一个绘画低手，但我并不 轻言放弃。经过反复的推敲、绘制，屈原那飘逸的头发、婵娟那忧伤的眼睛终于跃然纸上。望着 “ 男女大反串 ” 等醒目的广告语，望着那以黑白线条勾勒出的富有怀旧感的 “ 屈原 ” 与 “ 婵娟 ” ，我的欣慰之情难以言表。 海报设计者沈维源 “ 大牌 ” 们忙，忙着攻下一段段的台词，忙着琢磨合词的潜在含义，忙着和其他 “ 大牌 ” 磨合；道具师忙，忙着绞尽脑汁，忙着翻箱倒柜，忙着东奔西跑。忙中之忙的要数那些身兼数戏，背负着几个剧组希望的演员了。他们不仅忙着排戏，而且还要忙着赶场，有时还要忙着聆听导演的 “ 责问 ” ，真恨不得立刻变成会分身的孙猴子！ 导演从剧本整体构思、人物形象塑造、舞美效果、服装道具等各方面进行悉心的辅导。在一次次的指导下，演员们不断地排练，反复地修改，受益匪浅。应该说，在活动中学生的投人是多方位的，既要求对课文有正确的感知、深刻的理解，又必须对剧本有大胆的发挥和较强的记忆力。排练和演出活动，可以帮助学生把书面语言转变为口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，又能充分发挥想象，培养感情，锻炼能力。 在我的印象中，上课应该是很严肃的，该 干什么就干什么。有的老师为了赶进度，除了讲题还是讲题，上课枯燥乏味，4 / 6 学生打瞌睡。同学们私下商量说： “ 要是把历史书上的内容以电影的形式放给我们看，学习效果肯定比现在死学课本强上好几倍。 ” 上星期，语文老师布置我们自编自导自演话剧，霎时全班都沸腾了，大家都踊跃地报名参加，狂热的气氛一直延续到下午 虽是星期天，教室里却是三五成群，简直就是一个地地道道的拍摄现场，桌椅都已被挪了位，成了道具。那边导演正在给演员们说戏，这里是反串的现代窦俄；那边是夹着 “ 吕宋烟 ” 的周林园；这边 “ 天也，你错勘贤愚枉做天；地也，你不 分好歹何为地？ ” 的声音还没停， “ 不，是不公平的命指使我来的！ ” 的声音又传入了你的耳中。 摘自观众张嫔华随笔 三、演出 由各剧组导演抽签决定上场顺序，依次表演。每一场演出时先由导演向观众（学生）简述创作意图。当演员们忙着表演时，台下的观众并不闲着，忙着大笑，忙着感动，忙着鼓掌。大家神情专注，结合自己对戏剧选段内容的理解，准备着对演出的评价。不论是台上的演员还是台下的观众，都在一刹那明白了许多： “ 只要你付出了，就会有收获。而收获的多少在此刻已变得毫无意义，因为你曾经拥有一段刻骨铭心的付出，它比你收获的 更绚丽、灿烂。 ” 5 / 6 在此基础上教师就引导学生结合戏剧单元的教学重点（比如矛盾冲突的形成、发展、激化的过程，人物的潜台词挖掘，思想感情的变化过程等 X对各剧组在表演中存在的问题进行分析，使学生意识到自己在鉴赏方面存在的差距，加深对知识的掌握与巩固。最后教师发放表格，为每个演员的演技和剧组的综合水平打分，并评选出 “ 最有创意导演、最有表现力男女演员、最具综合实力剧组、最佳效果海报设计、最佳道德风尚 ” 等奖项。表格由学生自主填写，由非演员学生汇总统计，按得分高低确定，张榜公布评比结果。 与此同时，每人写一篇文章。按照 实际情况分三类选择：导演写 “ 的创作构思漫谈 ” ，演员写 “ 扮演 形象的体会 ” ，观众写 “ 为表演活动而 （可填写 喝彩 烦恼 无聊 忙碌 等词语）的我 ” 。 有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义。戏剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合，既作用于人的视觉，又作