小学二年级英语基础教育课程.ppt

基础教育课程改革的背景与目标,一、基础教育课程改革的国际和国内背景,1、国际背景：部分国家和地区基础教育课程改革的情况简介,日本：日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。,韩国：韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。,美国：,美国2000年教育战略在课程方面提出:“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。把基础教育的成败与国家的命运联系在一起。,我国台湾地区：2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。,台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10项能力：人与自己：强调个体身心的发展1增进自我了解，发展个人潜能。2培养欣赏、表现、审美及创作能力。3提升生涯规划与终身学习能力。,人与社会环境：强调社会与文化的结合4培养表达、沟通和分享的知能。5发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能。8运用科技与资讯的能力。,人与自然环境：强调自然与环境9激发主动探索和研究的精神。10培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。,英国：英国1988年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调了以下几个重要方面：,四项发展目标：道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。,六项基本技能：交流数的处理信息技术共同操作改进学习解决问题,四方面共同的价值观：自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。,新加坡：,2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。,各国课程改革的主要趋势,调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。,课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,2、国内背景：（19961997年）,课程改革的成就与现状调查,成就,初步打破单一的课程结构初步改变过于集中的课程管理模式教学实践中涌现出一批好的典型初步实行了教材多样化的政策，即一个大纲，多本教材,国内调查：（19961998年）,1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。调查的内容1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况调查的范围9个省市的城镇和农村调查的对象16000名学生2000名校长、教师全国政协多位委员教科文卫委大部分委员,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）,教师之间经常谈论的教学话题实际关注点,对现状调查的思考,我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及学会学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。,带来的问题,知识与学习能力的发展不成正比学生智力与心理、人格发展出现较大的反差对学习的态度：我爱学习，但我不喜欢上学反思：课程的功能到底是什么？,课程内容的调查,校长与教师对教材所选内容量的意见,53%的教师和60%的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。,两个初中第五册语文教科书的比较,中国大陆台湾字数：22万5万页数：344页96页篇目：67篇28篇,学生作业时间超出规定时间的人数（%）,学生睡眠不足的人数（%）（小学生少于9小时，初中生少于8小时）,课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小时。,基本没有时间做自己想做的事情的学生比例,难,难度过大，内容过深要求过高,中小学校长与教师对课程难度的意见,40%的教师和60%的校长认为课程内容偏难。50%的教师认为课时不够用。其中，课时不足的原因，认为达不到“规定的教学要求”和“完不成教材规定的内容”的比例之和约为50%。,省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普通高中分别有42.4%，38.5%，37.3%和35.3%的人认为教学内容太难。,例1小学二年级数学第三册,在校园里要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎样种？摆摆看。（注：这道题即使是理工科大学毕业生也很难一下子做出来）,难,例2,某小学六年级数学测验,难,加工一批零件，计划7天完成，按计划工作2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在计划期限内完成，功效必须提高15%，原计划每天加工多少个？,答案：,605(1+15%)-（7-2）,繁,课程内容繁多、重复把简单的命题人为复杂化，增加了学生的学习负担。,例3,1.与故乡语句顺序完全相同的是：（1）我想（2）其实地上本没有路（3）眼前展开一片海边碧绿的沙地来（4）我在朦胧中（5）走的人多了，也便成了路（6）这正如地上的路（7）希望是本无所谓有，无所谓无的（8）上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月A.（1）（7）（6）（2）（5）（4）（8）（3）B.（1）（6）（7）（5）（2）（4）（8）（3）C.（4）（3）（8）（1）（6）（7）（5）（2）D.（4）（3）（8）（1）（7）（6）（2）（5）,繁,一则语文中考试题,偏,偏于知识传授偏考试科目出偏题、怪题，各学科缺乏联系。,例4,中考政治试题,一、填空1999年5月1日，中国99昆明世界园艺博览会正式开园，这次博览会有个国家和国际组织参加。1999年10月1日，首都举行盛大阅兵式和群众游行，隆重庆祝中华人民共和国成立五十周年，江泽民发表重要讲话，首都万军民参加庆典。,偏,课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展与学生生活脱节。,旧,例5,小学三年级数学第六册,一个（生产）队买来53袋化肥，每袋25kg，一共买来化肥多少千克？,旧,例6,初一地理第一册,在说明日本主要工业原料（石油、天然气、煤炭、铁矿石、铜矿石、木材、棉花）主要依赖国外进口时，所使用的数据来源于1989年的统计结果。,旧,对现状调查的思考课程内容难、繁、偏、旧；脱离学生经验。反思：促进学生发展的课程内容是什么？,学生学习方式的调查,校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论等）方式的百分数,据调查，目前我国义务教育教与学的方式，以被接受式为主要特征。,小学生认为要死记硬背的科目(%)语文数学自然历史思品地理,初中生认为要死记硬背的科目（%）政治历史语文外语地理生物化学物理,课程实施中表现的问题,教学以教师、教室、教材为主讨论：关于教案的思考关于师生互动内容的思考学生被动地接受性学习案例：学生不会问问题？问老师，我可以这样做吗？,对现状调查的思考,缺乏对学生学会学习的有效指导。反思：有效的课程实施是什么？,对考试结果的处理,经常公布考试成绩和排名次的百分比,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,对现状调查的思考,考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。反思：如何进行有效的课程评价？,现状调查的总体结论,紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。课程改革势在必行！,学生发展现状反思,优势知识技能解题能力勤奋与刻苦,问题,实践能力创造性情感体验与自尊自信人生观与价值观,学生发展现状反思,优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题，我们的问题也正是西方教育的优势。无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相连。从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬,二、本次课程改革的目标,指导思想：,基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。,培养目标,爱国主义、集体主义、社会主义；中华民族的优秀传统和革命传统；社会主义民主法制意识；世界观、人生观、价值观；社会责任感；创新精神、实践能力；科学素养、人文素养、环境意识；终身学习；健壮的体魄和良好的心理素质；审美情趣和生活方式。,本次课程改革的具体目标,目标之一,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,新研制的课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；,案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准）；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）。,新课程的教材应有利于引导学生学会学习，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观。,要求：从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性让学生通过自己的经验来建构认识引发学生产生问题，促进学生思考和探究把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来有利于师生互动体现范例性课题原则鼓励学生想象和思考教科书编写留有较大地余地,建立新的评价体系与制度，促进课程目标的实现。,教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？能否按照实验操作的规范要求完成实验？能否安全地使用各种实验器具？能否实事求是地记录和收集实验数据？能否分析实验数据的相关性并得出结论？能否在探究活动中与他人合作和交流？,对学生的探究能力进行评价,案例：“种子萌发条件”探究活动（生物标准）让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？,教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、态度、价值观给予评价：能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？,目标之二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,义务教育阶段的课程结构,1.课程设置,九年一贯，整体设置义务教育课程,小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，供选择；所有学段都要加强综合实践活动。,义务教育阶段新课程计划表,2.与现行课程的比较（一、二年级）,2.与现行课程的比较（三至六年级）,2.与现行课程的比较（七至九年级）,综合实践活动,“综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。,国际上设置综合实践活动的内容,20世纪90年代以来美、英、澳、日、法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程。大致包括以下几个方面：1.主题探究或课题研究自然现象和问题的研究社会研究,国际上设置综合实践活动的内容,2.社会实践学习社会服务活动社会考察活动社会公益活动3.生活学习生活技能的训练活动生活科技与创造活动,目标之三,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注