幼儿园传统文化主题活动中环境创设工作的研究.doc

幼儿园传统文化主题活动中环境创设工作的研究传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。纲要指出：“幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰冨与优良；介绍我国各民族和世界其他国家民族的文化，使其感受人类文化的多样性和差异性。”指南中指出：“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“幼儿园传统文化活动的建构只有遵循幼儿的年龄特点与学习规律，关注并了解幼儿已有的生活经验，并重视这种经验的不断积累和丰富，寻找儿童需要与教育要求的最佳结合点，使传统文化与幼儿的内在发展需求相吻合才能把外在的东西内化为精神世界的一部分，让文化精神在幼儿身上得以延续，最终成为幼儿自己的文化。”我园的课题研究工作一直立足于传统文化主题活动教育，为了创设富有传统特色的班级环境，让幼儿在环境的潜移默化中受到熏陶，也让班级环境创设方面更具有亮点化。 现在我园非课题班的老师们在创设班级环境时，总是会把可爱的卡通人物、森林绿树等作为打造的首选，因为卡通形象具体，更受幼儿喜爱，但满教室里布满了老师预想的环境，整体氛围的不统一、相邻教室内环境的大小雷同，并非真正来源于孩子本身，更谈不上美感和审美价值。很多人一听到传统文化就觉得头大和反感，民族传统文化元素的东西就这样慢慢被“遗弃”，在我们课题开始之初，我们也常常被人提出疑问“你们的传统文化环境真的是孩子们喜欢的？孩子们真的会对次感兴趣吗？能够产生相互的影响吗？”被无故的贴上“不尊重幼儿”的标签。2014年3月27日，习近平在巴黎联合国教科文组织总部系统阐释了传统文化与中国梦：“没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。实现中国梦，是物质文明和精神文明比翼双飞的发展过程.”我们应该坚持实现我们的民族梦，如何与幼儿共同创设富有传统文化特色的班级环境？如何在尊重和满足幼儿兴趣和情感需要的前提下将传统文化元素融入到班级环境创设中而又不失童趣呢？一、传统文化主题活动在创设环境时，格调要统一，而且要有整体性。首先，在色彩的选择上要有系统性，色调有规律，能给人以强烈的视觉冲击，不能过于花哨。如：在纸的传统文化主题活动，大一班的帅老师选用了五种颜色的卡纸筒作为整个教室的背景元素，这样既能表现纸的韵味和文化内涵，又能紧紧抓住幼儿园孩子的心理特点；在我是好吃嘴的传统文化主题活动中，小三班的达老师选用了黑色、白色和红色的纸张作为主题背景，因为三个颜色的组合能很好的体现好吃嘴的形象特征，给人以夸张感觉，也很好的调动班上小朋友的兴趣。其次，通过师幼创作后将独具传统文化元素的形象融入到环境中。如：角花、剪纸、水墨画、画轴、中国结、青花布、金边等；在染染乐的主题环境创设活动中，刘老师大量的运用了金色墙纸和角花图案作为墙角的底纹，同时为各个区角提供了青花布，幼儿在游戏时可以自己将青花布取出来铺在桌上，营造浓郁的扎染氛围，给幼儿带来美的情感体验，也为幼儿主动参与主题活动提供了契机。在纸的活动中则选用纸帘子作为背景，师幼共同制作的彩纸板作为单元版块，再配上卷轴，更能衬托出纸的悠久历史。再者，就是要统一整体风格，营造协调的班级环境氛围。在月亮高高挂的传统文化主题活动中，为了让整体效果更加统一和突出，我选择了稻草作为主要元素，因为我们所处的生活环境，稻草是信手拈来的材料，也是孩子们比较熟悉的事物，稻草加工而成的屋顶、房檐等更能烘托中秋节中最深意义“家”这个字的味道。在主题墙上大背景和孩子共同制成的稻草屋顶为底纹，配上圆圆大大的月亮，那是怎样一幅思念之情。教室内的所有区角氛围都用稻草屋顶加以烘托，配上孩子们自己动手画的不同月亮的图案，显得更加的温馨。总体看上去，就像是漫步在传统文化下的农家小院落，简单但不失大气。这样一来，班级整体环境就给人一种人文之气，整体风格富有传统文化特点又不失童趣的感觉。2、 主题的选择要尊重幼儿的主体参与，使其成为幼儿“自己的文化” 四川师范大学教育科学学院院长巴登尼玛认为：“对幼儿进行传统文化教育，我们不应该以成人的眼光刻意强求，而应该讲民间文化中美好的、符合他们需要的东西整理出来，展示给他们，让他们自己选择，只有他们自己选择的东西，他们才会去感受、去想象，才会去发扬和创造。”“环境的主人是幼儿”，幼儿是否主动参与到主题活动中，关键是要看活动的选择是否是从其生活经验和兴趣入手。如我爱武术花朝节神笔马良茶好吃嘴月亮高高挂我爸爸妈妈的爸爸妈妈纸等等，这些是幼儿生活中有的，而且是能够通过直接体验去感受了解的活动。一个好看的动画片神笔马良让小一班的小朋友们认识了一支神奇的毛笔，毛笔是汉族人民在生产实践中发明的，毛笔是汉民族对世界艺术宝库提供的一件珍宝，被列为中国文房四宝之一。毛笔在马良的手上变得特别的神奇，画一只青蛙马上跳入池塘、画一只小鸟马上飞入天空、画一只水牛立马开始耕地，吸引了孩子们的眼光，大家都对马良画出的作品产生了浓厚的兴趣，小朋友都想拥有这只神奇的毛笔，于是我们神笔马良的传统文化主题活动就此诞生了。首先，我做了一个大大的磨盘和毛笔贴在主题墙的中间，立体的毛笔让孩子们都忍不住要去摸一摸。快快说：“我知道毛笔前面的白毛毛是马毛做得。”肖肖说：“我爸爸给我讲过神笔马良的故事，那个小朋友可神气了。”雯雯说：“我好想用这只毛笔来画画哦。”斌哥说：“毛笔画出的画一定很漂亮，有很多的颜色。”于是生成第一个小主题活动“毛笔的组成”。孩子们和爸爸妈妈开始了第一次大搜索，毛笔的不同品种、毛笔是由哪些部分组成的、毛笔从何而来。大家一起走出幼儿园，走进书店、走进书画室，找到了毛笔，探寻了毛笔画的魅力。大家还一起听更多有关毛笔的历史故事，在活动中孩子们更加投入和同伴交流、分享。认识毛笔后，如何使用毛笔调动了孩子们的热情，国画的神秘和大气凛然奋发出了孩子们感受毛笔的热忱。于是生成第二个小主题活动“神秘的颜色”。在活动中孩子们一起使用毛笔在宣纸上进行涂鸦，神秘的颜色让大家发现了很多小秘密。如：颜色的深浅、颜色的融合、画纸的不同等都是孩子自己发现的作画技巧。这可让我大吃一惊，让我看到了主题活动对孩子的教育起到了潜移默化的作用。在一连串的活动中，我始终尊重孩子的兴趣和情感需要，围绕传统文化主题展开活动，幼儿在说说、做做、玩玩中增加了对祖国传统文化的了解，不知不觉的喜欢上自己的民族文化，同时也真正让其成为了幼儿自己的文化。3、 主题墙不是作品墙，而是孩子们活动的轨迹 幼儿园纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题墙是对孩子学习内容的梳理，墙面把幼儿在学习中的表现、表达记录下来，反映了孩子的发展过程以及表现孩子的学习、参与过程。重阳节来临，孩子们平时和爷爷奶奶的相处多嘛？他们如何相处？大家在一起会有那些妙语趣闻。传统主题活动我爸爸妈妈的爸爸妈妈由此应运而生了。孩子们通过和父母一起制作简报介绍自己的爷爷奶奶，激发孩子们主动去交流如何才是孝敬老人？三字经里的经典文句娓娓道来，“为人子，方少时，亲师友，习礼仪，香九龄，能温席，孝于亲，所当执。”孩子们和父母共同制作图文并茂简的简报呈现在了第一个版块“我的爷爷奶奶”之中。之后的版块也随着和孩子们共同探讨持续的生发，整个活动室每一个墙面和空间都留下了孩子们“与孩子互动”的影子。每次主题活动结束后就意味着下一个主题活动就要开始，孩子们共同创设的环境就会被损坏，为了更好的保存下孩子们的成长足迹，我会通过录像的方式将班级环境的动态片段记录在电脑里，同时，我也会用照相的方式将班级环境的各个角落照下来制作成精美的画册，并投放到语言区里供以他们讲述材料的素材，让主题活动的精彩瞬间得以永久的延续。并不是说拓展的传统文化越宽越好，它的来源是有依据的，我们在