我国基础英语教学现状试探

1 / 9 我国基础英语教学现状试探 内容摘要 本文从实际教学经验中总结出目前我国中小学英语教学存在的弊端及其相应对策。并对其中三个误区的表现形式，产生的原因，及走出误区的决策进行了详细的分析。 关键词 素质教育与应试教育，中小学英语教学，语言知识和运用 纵观几年来的教育改革，正在不断地深入和发展，应试教育向素质教育转轨已成为这场改革的主旋律，教育也正朝着培养具有创新能力和实践能力的人才方向发展。全国各地关于中小学素质教育的理论和实践和探索呈现方兴未艾之势。在这股浪潮中， 中小学英语教育改革可以说身先士卒，无论从教育思想观念的转变到素质教育的进一步探索，还是从教材内容的革新到教学法的改进，中小学英语教育战线呈现 “ 百花齐放，百家争鸣 ” 的新气象。李岚清副总理在 “ 关于外语教学的重要讲话 ” 中强调， “ 从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学法和提高外语教学水平，已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济发展的重大问题。 ” 身为战斗在教育教学第一线的英语教师，面对新形势应投身于教改洪流中，大胆探索和创新，博菜众长，集思广益，努力开创教2 / 9 学新途径， 竭力争取改变 “ 费时较多，收效较低 ” 的现状。然而，目前中小学英语教学尚处于改革阶段，我们应保持清醒的头脑，掌握好辨证的思想，既不全盘否定传统的教学法，也不墨守陈规，更不能走极端，以致步入教学的误区。以下就笔者几年来在中小学教育教学第一线所感受到的普遍存在的误区谈些个人的肤浅看法及相应对策，不妥之处，恳请各位同仁不吝赐教。 误区一：提倡素质教育就必须取消应试教育 1、误区的表现形式： 有些人认为，变应试教育为素质教育就是学校不再抓教学质量，就要淡化考试，甚至要取消考试，全盘否定应试 教育，否则就是应试教育 2、产生误区的原因： 长期以来，中学英语教学一直受到应试教育的捆扰，无论是政府和教育行政部门，还是社会各界人士，总是把升学率作为评判一所学校教育质量的唯一标准，结果导致学校、教师、家长都热衷于应试教育，以分数论英雄，以考试定成绩，一切教学活动跟着考试指挥转，忽视因材施教和学生素质的全面提高。结果是教师精疲力尽，得不偿失；学生也是晕头转向，头脑僵化，致使学生长年处在一种压抑枯燥的环境中学习语言，严重背离了学习语言是为了交际这一根本宗旨。培养出来的学生往往是高分低能， 缺乏实际运用及交际3 / 9 能力的 “ 聋哑 ” 人。这一状况远远不能适应我国国民经济和现代化科技的高速发展及改革开放的需要，因此，针对应试教育的诸多弊端，国家教委提出了教育应着眼于由应试教育向素质教育转轨。 相对于应试教育而言，素质教育是符合教育规律的更高层次，更高水平，更高质量的教育。提倡中学英语素质教育，就是 “ 发展（学生的）听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力；使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们的观察、注意记忆、思维想象等能力。 ” 正是由于素质教育与应试教育所产生的这种反差作用，有些人就把两者完全对立起来。 3、走出误区的决策： 首先，我们必须以马克思主义的辨证观点来看待两者之间的关系，只要我们坚持以素质教育为指导，努力提高自身素质，不断改进课堂教学和考试方法，充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，启动学生自主学习的内部动机，提供更多的机会和更广阔的空间来锻炼学生的实践能力，在教学的全过程中贯穿和落实素质教育，使学生的全面素质获得全面发展和提高，真正把应试教育 转轨到素质教育上来。只有这样，学生才能自然而然获得较强的应试能力，经得起上一4 / 9 级学校的挑选，并能适应今后的学习和工作的需要，适应社会的需要和社会主义现代化建设的需要。 误区二：小学开设英语就能超前培养外语人才 1、误区的表现形式： 不少人认为，小学生记性好、好奇心大、模仿能力强，正处于学习外语的最佳年龄，只要让小学生学习英语便能尽早挖掘他们的潜能，提前培养学习兴趣，为今后进一步学习英语奠定基础。 2、产生误区的原因： 随着历史的发展和社会的进步，特别是在我国对 外开放和对外交往日益频繁的情况下，作为最主要的国际语言之一的英语更为国人所重视。儿童早期教育理论认为：幼儿有着惊人的学习（模仿）语言的潜能，应抓紧时间培养幼儿的语感。但绝大多数幼儿由于家庭的早期教育往往错过学习外语的好时机。因此，等小孩上了小学后，许多家长寄希望于小学能开设英语课，让孩子从小能接触英语。由于形势的需要，为了迎合广大家长： “ 望子成龙，望女成凤 ” 的心态，同时也为了学校的额外创收，近几年来，我国大中城市和沿海发达地区相继在开设小学英语课，并且有迅速发展的趋势。在小学阶段学习英语，有些地方取得了一定 成效，但整体而言，其效果并不理想。究其原因，主要是许多小学尚不具备开设英语的条件，缺乏合格的师资，不少教师专业知识差，基本5 / 9 功不扎实，不懂外语教学规律，有些甚至是 “ 半路出家 ” 的非专业教师。加上小学英语教育与初中衔接不同，教学质量无法保证，在一定程度上造成了人力、物力和财力的浪费，还增加了小学生过重的学业负担，结果是适得其反。此外，许多小学生到了初中，出现了两极分化的不良现象：一是对英语缺乏新鲜感，产生自满情绪；一是自暴自弃，从此对英语不敢问津。总之，两极分化的现象都会给今后的英语学习带来负面影响。 3、走出误区的决策 首先，开设小学英语的学校和地区要审时度势，讲究实效，切勿盲目追随，急于求成。否则，利就会大于利。其次，硬件设施是小学开设外语的先决条件。学校必须配备必要的教学设备，充分利用现代化电教手段，改善教学条件，为学生提供良好的语言环境，努力创设形象直观，生动活泼的学习氛围，充分考虑小学生的年龄和心理特点，使学生能在轻松、愉快的气氛中学习英语。第三，合格的师资配备和中小学英语教学的合理衔接是提高小学英语教学质量的关键。国家基础教育司金学方曾批示过： “ 就全国而言，外语课仍不作为普遍开设的学科，在基础教育阶段，外语课主要设在中学阶段。根据需要并能解决师资和中小学教学衔接的地区和学校，可在小学中高年级开设外语。凡是开设小学英语的学校和地区，应有足够数量的经过专业训练的合格教师，研究6 / 9 并制定出解决与初中外语课衔接的得力措施，对于要求开设小学英语课的学校和地区，各地教育行政部门要严格审查把关，并对小学外语教学加强指导。 ” 由此可见，小学英语课的开设并非是随意的，而是应全方位慎重考虑。 误区三：考语言知识运用能力，语言知识就无用了 1、误区的表现形 式 在我国中、高考中，英语侧重考查学生英语语言知识运用能力的新形势下，不少教师认为语言知识就不那么重要了，导致课堂上只注重交际能力的培养，大程度地减少语言知识的传授，淡化语法知识的讲解，甚至避而不谈，忽略了语言知识是能力培养的基础。 2、产生误区的原因： 在以往应试教育的浪涛中，中学英语课堂教学主要侧重英语知识的传授，抓住语言点和语法，不厌其烦地讲解，生怕语言知识讲得不够透彻，学生会在应试中失误。殊不知，英语课的讲解必须贯彻 “ 实践第一 ” 的原则。中学英语教学大纲要求在中学英语 教学过程中要着重培养学生的英语学习能力，利用所学基础知识进行初步的语言运用。在语言交际活动中提高学生解决问题的能力。为了全面贯彻党和国家的教育方针，克服应试教育的弊端，全面实施素质教育，国家教委考试中心对中、高考英语测试进行了改革，一改记忆望侧重考语言知识为语言知识运用的测试，使得不少教师7 / 9 步入 “ 语言知识无用 ” 的误区。 3、走出误区的决策： 首先，我们应端正教育思想，对素质教育的认识要全面提高，任何一种偏向，极端都是错误的。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，而不是片面强调某 一项而忽视其他方面的教育。 其次，英语教学大纲要求： “ 初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力 ” 。这个教学目标要求我们在英语基础教学阶段应讲求循序渐进，有步骤、有计划地实现目标，不能揠苗助长。其精髓就在于我们要变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合。提倡把能力培养放在首位，并非要淡化语言知识的重要性。其实，语言知识与能力的培养是相辅相成的：语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。 近几年来，初中英语课堂教学将情景交际搞得热热闹闹，课堂气氛也显得生动有趣，似乎学生也能用英语进行“ 交际 ” 了，但实际中却发现，学生并没有真正学到为进一步学习打好基础的语言知识。致使到了初一下学期就过早出现分化现象。许多学生即使上了高中还在书面表达题目中出现诸如 “?Ihassawfilmyesterday” 等句子。英语辅导报8 / 9 总编辑兼社长包天仁教授讲过： “ 基础外语教学阶段把我们的学生培养成为具有 交际 能力的人才是不现实的，真正的交际能力需要在语言环境、信息量、文化背景、流利程度等方面条件都具备的 情况下才能形成。语言教学的目的的确应在不同教学阶段有不同侧重点，不能从小学到大学都把交际能力的培养作为唯一的主要目的贯穿始终。目前基础外语教学强调交际过了头，把它作为实际上的中学教学目的不利于我国基础外语教学质量的提高，这种偏差是造成我国目前基础外语教学低效的主要原因之一。 ” 英语教学发理论认为：英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语，浸在使用中去，才能较快地培养起来，外语教师应创造条件，力争用外语和各种直观手段教授外语。千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。 第三、初中 英语学习仅仅是学生终身学习英语的一个起始阶段，因此，初中阶段我们不可能也不必要使教学与考试完全接轨，有些不考的语言知识和内容在教学中也必须强调，如文化背景、风土人情、风俗习惯、人文地理等，否则学生就不能掌握完整的知识和技能，就不能使知识内容承上启下。如今考语言知识的运用，就只强调焦急能力的培养，从而把英语教学重新导入应试教育的歧途。 以上几个方面是当前中小学英语教育普遍存在的几个误区，实际教学中的误区还远远不止综上所述，笔者就不再9 / 9 一一赘述了。比如：认为语言交际就是说的能力（听、说、读、写、译都是交 际）；语言就是有语音、语法、词汇等知识构成的综合体系（只注重知识系统的传授和动笔能力，而忽视听、说、读、语言能力的训练和口头练习）；提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平（只注重实效专业知识水平，忽视语言理论、