巧妙运用“词串”发展写话能力.doc

“串联”的精彩浅谈词串在写话教学中的运用 如东县掘港镇宾山小学 戴春慧摘要 在“词串识字”的教学中，可充分利用“词串识字”这一平台，指导学生用“词串”写话以发展学生说话和写话的能力。关键词 词串 写话 自创“词串”“词串识字”是苏教版教材的一种新的识字方式，以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如识字5：沙滩 贝壳 脚丫海风 海鸥 浪花珍珠 鱼虾 海带港湾 渔船 晚霞分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，又押韵上口，便于记诵。这样安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。笔者认为，教师在写话的教学中应巧妙运用“词串”这一有利的平台，去指导学生写话，以发展其表达能力。为学生到二、三学段学写作文打下扎实的基础。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下来的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。利用词串进行写话教学的优势有三：一、丰富识字教学的内涵，增加学生的词汇积累识字教学的目的不仅在于教会学生认字，更主要的是指导学生学会运用所学的词语。实践表明，有意识地训练学生用词串写话能使学生更牢固的掌握所学的词语。从心理学角度看，这是一个训练学生进行意义识记的过程。意义识记，指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。而“词串识字”中，每个词之间是有内在的联系而且是围绕一个主题的。在教学中，训练学生用词串写话，可以让儿童学会积极开动脑筋，找出词语之间的内在联系，可以保证记忆的效果，对于词汇的积累是大有益处的。二、符合循序渐进和实践性的教学原则学生的认识是一个按照从已知到未知、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程。我们在作文教学时常要求学生能把学到的优美词语用进作文，但这对于一二年级的孩子来说其实是一件很难的事，他们能把语句说通顺，把事情说清楚已经很不错了。但是在利用词串进行写话教学时，由于那些好的词语是现成的，基本的结构也大体清楚了，学生叙述起来就不会觉得很困难。所以，用词串进行写话教学是符合作文教学循序渐进原则的。当然我们不能要求学生一定要按词串的顺序，只要他们能把这些词用进去，并且合理化就可以了，否则会限制儿童的思维。贯彻实践性原则，最主要的是要引导学生把知识用于实际，形成技能、技巧和能力。用词串写话正是指导学生把所学词语运用于实际的表达中，符合教学的实践性原则。三、促进写话教学的多元化，提高学生写话的兴趣。用“词串”写话是一种新的指导写话的教学形式，可以促进写话教学的多元化。此外，学生在用词串写话时，常常会有一种成就感，他们认为那些优美的词语用进了自己的作文是一件很光彩的事情。只要教者适时加以鼓励和表扬，学生对写话的兴趣会大大提高，在以后的作文中还会刻意地要用上词串中学过的词。实践表明，进行了词串写话的训练后，学生不仅喜欢写话，而且对于词语运用也比以前更加合理化了。利用词串进行写话教学的具体做法：一、 利用教材词串资源，激发写话兴趣，促进写话能力。 苏教版教材一到四册共有“词串识字”17篇。它的涉及面很广，其中与本地儿童的生活经验比较贴近的有14篇。1以绘促写 主要应用于与季节有关的词串写话中。我在教学中经常采用让学生给图画先填色在叙述的方式来指导写话，因为当学生对具体的物象有直接的感性认识后在说话写话比直接让学生用“词串”说话容易得多。再者，生活在城镇的孩子在课堂上并没有太多的机会去接触大自然，那么要想使学生有直观的认识我们可以借助于图画。采用填图而不是看图的方式是因为填图的过程是一个既动手又动脑的过程，更能促进思维的发展。如一（下）识字1：春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花这组“词串”的形式，围绕“春天”从不同的角度揭示了春天的特征。从这些词语很容易联想到一幅春景图。但如果只是简单地将这些词组合成句就没有太大的意义。我先在黑板上画一幅未填色的春景图，再让学生选用合适的颜色填涂，然后说说你为什么这样涂。学生对这种形式很感兴趣，小手如林，有的说柳树吐出嫩绿的芽，有的说小草是碧绿的，有的说燕子穿着黑外衣，有的说蜜蜂穿着黄衬衫，有的说梨花是雪白的在此基础上，我再指导学生按一定的顺序说一说，并用上这些词语。因为有了前面的铺垫，学生很容易就能将这幅春景图说的比较具体，写起来也能得心应手。2以演促写在“词串”写话中，很多地方需要再现情境，如一（下）识字6可移植作为二年级的写话题材：夜晚 繁星 亮晶晶爷爷 奶奶 小丁丁竹椅 蒲扇 萤火虫牵牛 织女 北斗星我先在黑板上画了很多星星，然后让孩子们三人为一小组，一人当爷爷，一人当奶奶，一人当小孙子，像图中画的那样围坐在一起“乘凉”。孩子们都演得兴致勃勃，有的“爷爷”还有模有样地摇着蒲扇，还不时咳嗽几声。在他们演完后我再出示这些词语指导说话、写话。孩子们写的话充满了想象力和童趣。二、 自创“词串”，挖掘写话题材，发展写话能力。仅仅利用教材资源指导写话是远远不够的，现行苏教版教材内容都具有一定的开放性和可操作性。我们可从现有的教材资源拓展开去，丰富词串的题材和内容，为指导写话提供新的素材和形式。 1自创内容在内容的选择上，要力求贴近儿童生活，便于儿童观察和体验，大体有以下几类：关于季节在指导学生写季节时，我们可以采取以下步骤：观察找出反映季节特征的词语组合成词串根据词串说话、写话。如写秋天，可以组织这样的词串：秋天 秋风 大雁枫树 落叶 凉爽菊花 桂花 月季收获 火红 金黄柿子 葡萄 红枣稻谷 大豆 高粱有了这种词串的积累，学生写起秋天来也不是很困难的事儿了。关于节日二（下）识字1是四组关于节日的词串：春节 饺子 拜年清明 扫墓 踏青端午 粽子 龙舟中秋 团圆 月饼在教学过程中，可让学生用每组词串各说上一句话，如“春节到了，家家户户包饺子，贴春联，还相互拜年。”“端午节到了，人们包饺子，赛龙舟，是为了纪念伟大诗人屈原。”孩子们都是喜欢过节的，由识字1我们受到很大的启发，在指导有关节日的写话时，可让学生先说出相关的词语，教师再指导组合成词串，如写快乐的春节，学生所想到的远远不止：“春节 饺子 拜年”，他们想到了：春节 春联 张灯结彩团圆 晚会 欢聚一堂焰火 舞狮 普天同庆新衣 拜年 喜气洋洋再如，指导写中秋节的夜晚，学生们想到的词串是：中秋 圆月 玉盘团圆 月饼 赏月嫦娥 玉兔 桂树这样，既培养学生认真观察的能力，又充分发挥学生的想象力。关于花卉、色彩如写春天的花园，组织这样的词串：春天 花园 百花盛开牡丹 杜鹃 争奇斗艳火红 淡黄 五彩缤纷蝴蝶 蜜蜂 翩翩起舞 关于环境、活动等环境包括校园、教室、家庭、公园等，只要是儿童经常光顾的地方，都可以作为自创词串的题材。活动则包括游戏、比赛、劳动等。2自创形式在指导写话的过程中，自创“词串”并不是一个僵硬的环节，应该渗透在日常的教学和生活中，要让儿童感到“词串”的自创不是什么学习任务，而是一件趣事，让他们乐于创词串，乐于写话。大体可采用以下形式：家庭竞赛式布置学生和父母一起以某一主题进行词串的自创，再把写得好的在班上展出。这样可在家庭中形成读书、积累、创作的氛围，很多父母会因此而注重用词的准确和词汇的积累，这对学生语言表达能力的提高也是有好处的。小组合作式定期开展班级词串创作比赛，以小组为单位参赛。这样既可培养学生的团结协作精神，又能让学生的表达能力在交际中得以提高。师生互动式在词串的自创中，老师可以评价学生，学生可以评价学生，学生