教师融合教育自我效能感量表完整版（TEIP）

教师融合教育自我效能感量表完整版（TEIP）TEIP（TeacherEfficacyforInclusivePracticesScale）即教师融合教育自我效能感量表，由Sharma等人于2012年开发，是目前国际上衡量教师融合教育实践自我效能感最常用的标准化工具之一，适用于各类学前、中小学及特殊教育教师，旨在评估教师在开展融合教育过程中，对自身能力的主观信念与判断。该量表经多国多文化适配验证，中文版已在我国小学教师群体中完成验证，具有良好的结构有效性和可靠性，可用于教师融合教育能力评估、干预效果检测及相关教育研究工作。一、量表基本信息编制者：Sharma,U.,Loreman,T.,&Forlin,C.（2012）量表维度：3个核心维度，共18个条目，各维度均包含6个条目，既可以计算各维度得分，也可计算量表总分反映教师融合教育自我效能感的整体水平。计分方式：采用6点李克特计分法，具体赋值为：1=非常不同意，2=不同意，3=有点不同意，4=有点同意，5=同意，6=非常同意；得分越高，表明教师对应维度及整体的融合教育自我效能感越强。信效度：原版量表整体克朗巴赫α系数为0.89，三个维度的α系数分别为0.93（融合教学效能感）、0.85（行为管理效能感）、0.85（合作效能感）；中文版量表经验证，信效度指标符合心理测量学要求，可用于我国教师群体的评估与研究。适用人群：学前教育、义务教育、高中教育阶段的在职教师、实习教师及师范生；特殊教育学校教师、普通学校融合教育教师均可使用。施测方式：可采用纸质问卷或电子问卷施测，无时间限制（通常完成时间为5-8分钟），要求受测者根据自身实际教学体验如实作答，无需过度思考。二、量表核心维度说明维度一：融合教学效能感（EfficacyinUsingInclusiveInstruction,EII）：共6个条目，主要评估教师运用融合教学策略、适配不同学生需求、设计个性化教学方案、实施多样化评估方法的自我效能感，反映教师在融合课堂中开展有效教学的能力信念。维度二：行为管理效能感（EfficacyinManagingBehavior,EMB）：共6个条目，主要评估教师在融合课堂中预防、应对和管理学生（尤其是有特殊需求学生）disruptive行为、维持课堂秩序、引导学生积极参与课堂的自我效能感。维度三：合作效能感（EfficacyinCollaboration,EC）：共6个条目，主要评估教师与特殊教育教师、学生家长、学校管理人员及其他专业人士合作，共同推进融合教育、解决学生教育难题、形成教育合力的自我效能感。注：TEIP量表既可以视为单维度量表（反映教师融合教育自我效能感的整体水平），也可作为多维度量表（三个维度分别反映不同领域的自我效能感），具体使用方式可根据评估目的灵活选择。三、量表完整条目（中文版）请根据您在融合教育实践中的实际感受，对以下每个陈述做出判断，在对应数字上打“√”，无需过度思考，如实作答即可。（一）融合教学效能感（EII）我能够设计适合所有学生（包括有特殊需求的学生）的教学活动。我能够运用多样化的教学方法，满足融合课堂中不同学生的学习需求。我能够为有特殊需求的学生调整教学内容和教学节奏，帮助他们跟上课堂进度。我能够设计合理的评估方式，全面评价融合课堂中所有学生的学习成果。我能够在融合教学中关注每个学生的差异，实施个性化教学支持。我能够将融合教育理念融入日常教学的各个环节，提升教学的包容性。（二）行为管理效能感（EMB）我能够提前预防融合课堂中可能出现的学生disruptive行为。我能够运用恰当的方法，温和有效地处理学生的违规行为。我能够在不影响其他学生学习的前提下，管理有特殊需求学生的行为问题。我能够引导融合课堂中的所有学生遵守课堂规则，营造良好的课堂秩序。我能够根据学生的特点，制定个性化的行为引导方案。我能够应对融合课堂中突发的学生行为问题，保持课堂教学的连续性。（三）合作效能感（EC）我能够与特殊教育教师有效合作，共同为有特殊需求的学生制定教育计划。我能够与学生家长保持良好沟通，了解学生的家庭情况，协同推进融合教育。我能够主动向学校管理人员提出融合教育相关的合理建议，争取学校支持。我能够与学校其他学科教师合作，为有特殊需求的学生提供跨学科支持。我能够与心理教师、康复师等专业人士合作，为学生提供全方位的教育支持。我能够在融合教育实践中，与同事交流经验、互相学习，提升自身合作能力。四、计分与结果解释（一）计分方法各条目计分：直接按照受测者选择的选项赋值计分（1-6分），无反向计分条目，所有条目均为正向计分。维度得分：每个维度的得分=该维度下6个条目的得分之和，三个维度的得分范围均为6-36分。量表总分：量表总分=三个维度得分之和，总分范围为18-108分。（二）结果解释（参考标准）以下解释为参考性标准，可根据具体施测人群（如师范生、在职教师、特殊教育教师）进行调整，也可结合常模数据进行更精准的解读：量表总分解释：

18-45分：自我效能感极低，教师对自身开展融合教育的能力缺乏信心，在融合教学、行为管理和合作等方面均存在较强的无力感。46-72分：自我效能感中等，教师对自身融合教育能力有一定信心，但在复杂场景（如应对突发行为、跨专业合作）中可能存在不足，需进一步提升。73-108分：自我效能感高，教师对自身开展融合教育的能力充满信心，能够较好地应对融合教育中的各类问题，具备较强的教学、管理和合作能力。各维度得分解释：

6-18分：该维度自我效能感极低，教师在对应领域（融合教学/行为管理/合作）的能力信念薄弱，需重点针对性提升。19-27分：该维度自我效能感中等，教师在对应领域有一定基础，但在复杂任务中可能存在困难，需加强实践与培训。28-36分：该维度自我效能感高，教师在对应领域具备较强的能力信念，能够有效完成相关融合教育任务。五、施测注意事项施测前，需向受测者明确说明量表的用途（如“用于评估教师融合教育自我效能感，为后续培训提供依据”），强调作答的真实性和匿名性，消除受测者的顾虑，避免刻意迎合或回避作答。受测者需独立作答，避免与他人交流或参考他人答案，确保作答结果能够真实反映自身的主观信念。若受测者对某个条目存在疑问，可简单解释条目含义（避免引导性解释），确保受测者准确理解条目内容后再作答。量表回收后，需及时核对作答情况，剔除填写不完整、前后矛盾的无效问卷，确保数据的有效性。该量表仅用于评估教师融合教育自我效能感的主观信念，不能直接等同于教师的实际融合教育能力，需结合其他评估方式（如课堂观察、教学反思）进行综合判断。量表的结果解释需结合施测人群的具体情况，避免机械套用参考标准；若用于研究，建议结合常模数据进行统计分析。六、参考文献Sharma,U.,Loreman,T.,&Forlin,C.(2012).Measuringteacherefficacytoimplementinclusivepractices.JournalofResearchinSpecialEducationalNeeds,12(1),12-21.Malinen,O.-P.,Savolainen,H.,Xu,J.(2012).Beijingin-serviceteachersself-efficacyandattitudestowardsinclusiveeducation.TeachingandTeacherEducation,28(4),526-534.Wang,T.T.,Deng,M.,Tian,G.X.(2022).MoreLeadership,MoreEfficacyforInclusivePractices?ExploringtheRelationshipsbetweenDistributedLeadership,TeacherLeadership,andSelf-EfficacyamongInclusiveEducationTeachers.SahliLozano,M.,etal