如何更好地实现师生间的沟通.doc

教师伦理学（论文） （如何更好地实现师生间的沟通） 学 院_ 数理与信息工程 _ 班 级_ 数学与应用数学_ _ 姓 名 叶勤军 联系电话682551 如何更好地实现师生间的沟通摘要：沟通是人际交往中必不可少的方式，成功的沟通可以增进了解、化解矛盾、强化情感，甚至可起到事半功倍之效。而教师在处理与学生的关系中，良好的沟通更是发挥着至关重要的作用，它可以帮助我们了解学生，引导学生，帮助学生，有效的沟通更是师生情感联结的纽带。本文就中学生的身心特征，对师生沟通的技巧提出一些建议。关键词：师生，沟通，技巧 所谓沟通，就是人与人之间信息的交流，这种交流存在与社会生活中的方方面面。而对于师生间的沟通，则是指教育者与受教育者之间通过有效语言和其它方式，运用合理协调方式达成共识的一种特定的人际沟通。通过师生沟通，能增强学生对教师的信任与理解，让教师更加深入地走进学生的内心世界，消除心灵屏障。这样不仅可以顺利完成教学目标，还能积极引导学生树立正确的观念，形成良好的行为习惯，对学生的个性发展的引导起着重要作用。所以，教师必须要掌握沟通的艺术，主动与学生交流，这样能实现教书育人的目的。 可是，目前许多学校师生沟通的效果不尽如人意，师生之间彼此存在着误会、冲突，师生沟通存在着诸多障碍，这不但不利于学校教育工作的开展，而且直接影响到师生的身心健康。这主要与教师没有足够重视师生沟通的方式有关。为此，本文就如何更好地实现师生间的沟通，提出一些自己的见解。1、建立师生间平等的关系 一方面，在目前大多数的学校里，师生间始终保持着一种不平等的关系，教师的地位似乎必须要高于学生。这与教育体制有关，同时也与教师的思想观念有着密切的联系。在传统的“尊师重教”风气之下，不论是家长还是学生，甚至不少教师也认为在教学过程中，教师与学生的之间的关系不是平等的。学生的知识是教师传授的，学生的观念是教师引导的，学生的行为是教师规范的，因此，教师的地位远远高于学生。这种观念在无形中得到了强化，在师生的沟通中，由于这种地位的不平等导致教师对学生的态度也是不平等的，似乎只有命令、说教的口吻方能显示出教师的权威。这也就产生了师生沟通的位差效应。这种情况下，教师在集体授课时以“灌输”居多，对话、交流较少，形成“独白式的教育，而不是“对话式的教育；教师与学生单独沟通时，难以以平等的心态与学生平等对话；对学生是报“忧多，报“喜少；批评的多，赞同的少等。那么，融洽的师生关系也就很难建立了。 所以，对于教师而言，改变观念，以平等的态度对待学生是一切沟通的基础。一方面，平等的态度体现在教师与学生的关系上。中学生的心身已经发展到一定阶段，他们的情感更为丰富，所以在人格上更追求独立与平等。作为教师要把他们当成独立的人、发展的人、全面的人，要给予学生充分的尊重与信任，以平等的态度处理师生间的关系。 另一方面，平等的态度还体现在教师对丁每一位学生的态度上。不论是优秀生还是后进生，不管足聪明学生还是有缺陷的学生，教师都要一视同仁。公平、公正地对待每一位学生。既使学生受到尊重，又能帮助教师树立良好的师德形象，更有助于师生问的有效沟通。可是，老师在工作中难免会出现以情论人的固执和以人论事的武断。老师在观察学生的时候，对他的某种品质或特征有清晰明显的知觉，由于这一特征或品质从老师角度来看非常突出，从而掩盖了对学生其他品质和特征的知觉。有的时候，一向表现良好的学生如果干了违规的事情，老师却为之护短，为学生找理由开脱；相反平常表现不够好的学生如果做了件好事，老师却不以为然，不信其有，或信其有而疑其动机。同样是学生，待遇却不同。说明老师在与学生沟通时有“一俊遮百丑”的片面思维方式。网上曾流传这样一个笑话，两个学生都趴在书上睡觉，甲的成绩较好，而已的成绩较差，老师发现后对甲说：“你怎么这么不争气，上课时间还睡觉，你看看已，人家睡觉的时候都在看书”。可见，教师中带着有色眼镜的不在少数。对此，我们教师要从主观上改变自己的心态，对学生一视同仁、不偏爱，这是进行师生良好沟通的重要内容之一。教师对待具有不同能力水平的学生，不应“偏爱”或“嫌弃”。“偏爱”容易使学生自负， “嫌弃”容易使学生灰心丧气，失去对美好前景的信心，产生自卑心理，这都不利于师生进行良好沟通。还有一种情况也叫普遍的存在与中学教学中：习惯上，老师对成绩好的，表现突出的；或成绩差的，表现极恶劣的，会过多地留心。但这不利于师生的良好沟通。那些成绩不上不下的，难免心里会想，自己成了夹心饼干中间的那层馅，他们对教师无意识的遗忘会产生一种深深的失落感。这要求教师在进行教育、教学时要多方面地予以关注。授课时多与这些学生交流，课余时多与这些学生谈谈心，唯其如此，才能在师生沟通方面掌握主动权。2、真诚地对待学生 根据相关的数据统计，目前中学的师生交流话题中。840的教师与学生交流的是学习问题，674的学生也希望教师关注和指导学习问题。学习问题在师生沟通中占据着绝对的主导地位。师生沟通关注认知，忽视情感。师生沟通中的认知成分在增加，情感成分在减少。忽视情感、完全祛除情感成分的沟通越来越普遍。教师们习惯于关注知识的授受。师生交往时，教师总喜欢以权威、理性的面孔出现，以领导者、裁判员的姿态，居高临下地教育学生。只关注知识的传递，而忽视了师生之间情感交流的交往，其结果要么被学生误解，要么被学生“腻烦”和“逆反”，沟通不仅无效，还出现负面效果。 安德列耶娃提出： “对于人类来说，沟通是为了交流思想、传递信息。传递者将自己的知识、经验，意见等内容告诉对方，达到影响对方的知觉、思维和态度体系，进而改变其行为；另一方面，沟通是为了表达情感，解除内心紧张，求得对方的同情和理解，这样沟通对于个人的社会化以及再社会化都具有积极的意义。可见，情感的传递在沟通的过程中占有重要的位置。 教师与学生之间由于年龄的差异、知识水平的差异、观念的差异等等，致使双方之间存在着一扇天然的屏障。要想消除屏障实现有效的沟通，就要用真诚的情感打动学生，让学生乐于与教师交流。然而，教学工作中有的教师只关注如何将知识有效的传授给学生，还有一些教师认识到师生沟通的重要性，却往往只注重打开学生的心灵之窗，很少向学牛丰动分享自己的内心世界。双向的沟通变成了单向的了解，学生一味地信息输，却没有得到反馈，必然会让学生觉得缺少一份真诚。缺少真诚的沟通，永远无法升华全情感的交流。所以，在沟通中教师不仅要主动了解学生，还要将自己的心灵之窗打开，将自己的所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度的、自然真实的与学牛分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师，从而达到双方真正的心灵瓦动和平等沟通。 在平时的师生接触过程中，我们可以适当地袒露自己的想法和行为。教师的适度坦诚，会让学生觉得老师是个有血有肉很真实的人，能增加学生对老师的亲切感，从而拉近师生之间的距离。如果老师把自己始终都包裹的很严实，学生会觉得老师很遥远。同时，我们也要做到真诚地去关心学生，学生在日常学习生活中遇到了问题，要尽自己所能去帮忙解决，像对待自己的朋友一样耐心诚挚地对待他们。我有一个朋友，大四的时候在一所中学实习，她对待自己的学生可谓像自己的亲人一样，很多时候牺牲自己的利益去帮助他们。和学生相处地很融洽，能够很好地交流沟通。实习结束时，很多学生哭着来送别。这种师生间的感情是十分真挚和可贵的，因为她对待学生的态度十分的诚恳，同时也投入了自己的情感。3、注重沟通的技巧 师生之间有效的沟通，离不开各式各样、巧妙灵活的沟通技巧。首先，要了解学生。中学生是富于理想的，常常对未来充满着美好的想象，但他们也容易离开现实的条件去构想理想的自我。由于现实社会的政治、经济条件或家庭因素等的制约，理想的自我和现实的自我之间会存在差距，这样就会产生心理矛盾。如果不能正确对待这一矛盾，就会产生一些过激的行为和急躁的情绪。在与学生进行沟通之前，必须较充分了解学生的性格和心态，了解他们自身的实际能力和优缺点，这样才能为有效的沟通打好基础。 其次，要善于倾听。我们许多人在社会生活中养成愿意说而不愿意听，习惯于说而不习惯听的倾向。人们听话的能力要比说话的能力差。造成这种的情况的原因首先是人们容易带着评判的倾向来听，他们注意对方所说的与自己的价值观或看法是否一致，以此把对方分成潜在同类和异类。这种主观倾向很强的“听”习惯在师生交流中有妨碍作用。它妨碍我们客观地，不带偏见地进入学生的世界。其次，真正的倾听是一件相当消耗精力的事。学会积极倾听，当学生犯错误时，很多老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈是“拯救”学生的灵丹妙药。事实上，这种“训话往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。当你滔滔不绝而学生沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是学生想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会倾听，只有积极倾听学生的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进学生的内心，采用学生愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。一个愿意倾听并且善于倾听的教师会让学生感到亲切。通过倾听，可以增加对学生的了解，了解学生有过什么经历，得过什么荣誉，家庭情况怎么样，性格内向还是外向，他崇拜什么样的人。通过倾听，可以了解事情的真相，学生的真实想法，减少误会，使教育有效。另外，通过倾听，教师能及时了解到学生对教师教育、教学方法是否适应，对教师言行有什么看法，知道他们最满意教师的是什么，不满意的有哪些，以便教师及时作出调整，满足学生的要求，建立和谐的师生关系，让师生之间的沟通更完美。 再者，要懂得幽默。萧伯纳曾经高度评价幽默的作用，他说：“没有幽默感的语言是篇公文，没有幽默感的人是尊雕像，没有幽默感的家庭是旅馆，而没有幽默感的社会是不可想象的。”可见幽默在我们生活币是不可缺失的，幽默是我们生活中一剂非常重要的调味剂，幽幽默也是交流中一剂很好的润滑剂。人人都会用幽默这个交流的工具，对教师来说，幽默更是沟通师生间的催化剂。幽默可以分为表情幽默、动作幽默和语言幽默。教师要学会运用各种幽默方式为学生创造轻松愉快的沟通氛围。在幽默当中，学生也必然感受到教师的智慧和人格魅力，为沟通创造有利的条件。最后，要运用势态语言。势态语言也可以称为体态语言、动作语言、行为语言等，是-种没有声音伴随性语言。师生间的沟通除有声语言外，还可以通过一些势态语言来实现。例如，对于上课说话的学生，一个责备的目光或许就足以让他自省。对于一个考试失利的学生。一个微笑和有力的拍背动作则会为他带来充足的信心。总之，势态语言不仅是对有声语言的辅助，甚至起到此处无声胜有声的效果。4、对待学生应做到宽容 对待学生的宽容，分为学习过程中的宽容及日常生活中的宽容。 就学习过程中而言，学生的学习错误，是一种来源于数学活动本身、直接反映学生学习情况的教学资源。学生的学习过程不可能是一帆风顺，而其中必定以各种各样的学习问题尤其是“错误”形式出现，正如人生总是喜忧交织一样，学生的学习过程也是如此，这是一种正常的现象，没有错误，反而是不正常的。因为如此，我们应该站在新的视角对其进行新的认识，合理利用“错误”资源，以促进学生情感、态度的和谐发展。 有一个教师曾举过这样一个例子：她在教学一年级的复习课时，出题：8+7=？一个学生说等于15。另一个学生立即反对说：“不，等于16。”这时全班学生哗然，皆说错了。那个学生涨红了脸，不好意思的坐了下去，嘴里嘀咕着：“早知道就不说了”这时这位老师微笑着说：“同学们别急，听听他的想法好吗？或许他有什么新发现呢。”接着走到那个学生身旁，摸着他的头亲切地说：“来，说说你的想法吧！”这个学生重新站起来，“昨天我们计算9+8时，不是说过9要向8借1来凑成10吗？我计算8+7时，也这样，让8向7借1来凑成哦，是我错了”问题的答案找到了，是受了9加几算法的负迁移。这“延迟的评价”给学生一个表白辩解的机会，使他认识到了错误的价值, 并重拾自信。 由此可见，学生学习过程中出现的“错误”具有一种独特的价值，它是教师教育思想不断成熟和教学艺术得到锻炼的契机，它也是学生学习得到有效提升的必经之路。对学生在学习过程中的“错误”的正确认识应该建立在充分认识“错误”的根源的基础上。如果认识到这一点，我们就没有必要为学生在学习过程中出现的种种错误而焦躁不安，我们也不必为学生在学习过程中出现的错误而消极失望，更不必为此而粗暴简单的对待学生了。总之，教师对学生在学习过程中出现的“错误”应该在充分了解和认识“错误”的基础上形成一个积极的态度。要给他更多鼓励。 而在日常生活中，教师应具有宽容与耐心，这是正是胸怀与度量的体现。课堂上公然与教师冲撞，刻意刁难的情况时有存在。对于这些学生，能仅靠严厉的批评教育来说服，更重要的要以宽广的胸怀去包容。在包容的同时，教师要善于捕捉时机进行沟通。当学生陷于某种困境或心理困扰之时恰恰是沟通的最好时机。例如，在学生犯错时，耐心、宽容的听他们的辩解，设身处地的为他们着想，言词恳切地疏通，这种宽容往往会让学牛感到愧疚，从而改正自己的错误。当他们在某方面有进步，取得成绩时，我们就得及时给予肯定，使学生产生一种成功的喜悦感，并继续朝着老师期望的方向发展。总之，宽容是也是一种特殊的教育，更是教师的美德。以宽广的胸怀包容学三，是师生间沟通的催化剂，将教师与学生联系得更为紧密。 以上是我对与师生间建立良好沟通的一些意见。沟通是一门艺术，有了平等的态度，真诚的情感，宽广的胸怀，和灵活的技巧，架设在师生心灵之间的桥梁就会永远畅遥无阻。当然，要成功地沟通师生的情感，还需要很多方法，还要善于抓住教育契机。教师需要在教育中把握学生的心