先学后教结题报告

1 / 26 先学后教结题报告 铜川市王家河中学 先学后教启发思维课题实验 结 题 报 告 项目主持人韩生荣 内容提要：在先学后教，启发思维教学模式的实验中，抓好了课前准备、课堂参与、课后练习巩固三个阶段，做好了预习、讨论、点拨、测评四个优化。改变了教师以“教”为主的教学模式，形成了以学生“学”为主，以启发思维性为主的课堂模式，教师的课改理念形成，学生的学业成就有一定提高。 关键词：先学后教启发思维 研究 提纲： 一、 背景 二、 现状 三、 存在的问题 四、 产生问题的分析 五、 对策建议 六、 实施对策建议的保障 七、 课题研究存在的不足 八、 参考文献 一、对策建议 2 / 26 ：针对我校教师课堂教学仅仅限定在 “怎么教”上 ,学生的自主学习时间 得不到保证，学生思维受到限制 ,课堂活动品质不高，课堂问题缺乏思维含量， 课程资源利用率不高，课堂教学成效低的现状，依据课程改革精神，从。我校从 2016 年 3 月 开始，进行了“先学后教、启发思维”课题实验。通过先学后教，启发思维教学模式，形成在课堂教学中由教师以“教”为主变为以学生“学”为主，由记忆性课堂变为思维性课堂，培养学生良好的学习行为，形成自学的习惯，掌握正确的学习方法，使每一位学生在原有基础上学业成就有一定提高。 二、课题实验的理论依据： 1、基础教育课程改革要求：转变学习方式，合作学习的态度与习惯，逐步掌握合作学习的方法。 2、杜威的思维环境理论。著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境作为思 维开始阶段。”因此，在课堂教学中不应该只是讲和听，而应该是教学之前根据教学需要，创设合乎实际的教学情景，刺激学生身体的各种感官，发挥他们的行为、情感作用，从而形成有目的、有意识地感受所学的内容，养成良好的自主学习的习惯。 3、洋思等地区的教学经验：洋思中学总结了“先学3 / 26 后教，当堂训练”的课堂教学模式，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，促进了课堂教学以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性的转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，使老师有了充足的时间发挥引导性作用。进而把课前学习、课堂学习和课后学 习有机的结合起来，提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。 中国教育发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。 国内外研究现状述评 “先学后教，当堂训练”在国内外的研究由来已久。二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设 计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。 20 世纪 70 年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多4 / 26 数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由 于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 20 世纪 70 年代我国教育家顾冷元提出“先学后教 ,效果回授”的教学思想。 20 世纪 80 90 年代 ,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学” ,他的基本思想即是先学后教 ,尝试练习。 跨世纪最有影响的教学模式 ,可以说是江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练” ,涉及各年级、各学科。它包括三个主要环节：一是“ 先学”，即学生看书、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。 “先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。“ 现状我校大部分教师是很敬业的，备课、上课、批改作业、辅导学生起早贪黑，不得偷闲。可是，每次考试结束，使老师们大失所望。而且，还经常听到老师这样讲：“这5 / 26 个问题我都讲了多遍了，你们还 是不会。”同时，随着学生学习知识的深入和学习科目的增加，掉队的学生越来越多，而且也越来越普遍。 产生问题的分析 长期以来，迫于升学、就业的压力，我校各科教学未能摆脱各 级考试指挥棒的束缚，使得教学一直存在轻过程、重结论的问题。形式化、低效化的现象严重。我校教师课堂教学仅仅限定在 “怎么教”上 ,学生的动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养 .而这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰 ,更不符合素质教育的要求 .。 对策建议通过学习洋思经验 ，我们从中得到了启示，找到了问题的症结所在，认识到：传统的教学模式是建立在教师的讲，学生的听的基础上，学生上课绝大多数情况下用耳朵去听，用眼和手去机械模仿，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生只是处于被动接受地位。这样，学生思考的空间少了，勇于探索的精神没了，主动学习的意识就微乎其微了。长期下去，培养出来的学生不会学习，也不愿学习。高质量、高标准地完成基础教育的任务和义务，只能是一句空话，面对新时期教育赋予我们的责任和使命，我们没有理由再这样继续下去，未来社会的竞争就是人才的竞6 / 26 争，要与时俱进，就要为国 家，为社会培养出更多、更好的合格人才。鉴于此，学校领导充分认识到，不改革，学校就不能更好的发展，不改变当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩。学校班子成员通过反复研究，探讨与 论证，在统一认识的基础上，决定对我校的课堂教学模式来一次深刻的变革 -学洋思经验。为了更深入全面推进“先学后教，当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定先学后教 鉴于此，学校领导充分认识到，不改革，学校就不能更好的发展，不改变当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩。改革课堂教学方法、提高课堂教学 的有效性是素质教育的基本要求 . 有效教学的核心是“学生参与”， 使学生获得发展，因此 ,在新课程的理念下实施实验的有效教学，本课题针对我校教学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端 , 试图探索出一种提升初中各科教学有效性的教学策略， 应用新课程理念改革初中各科教学，构建起一种有效的先学后教启发思维教学模式 ,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素质教育、推动新课程标准的实施、提高教与学的效率都有 着积极意义和研究价值 。学校班子成员通过反复研究，探讨与论证，在统一认识的基础7 / 26 上，决定对我校的课堂教学模式来一次深刻的变革 -，实行先学后教，启发思维教学模式，形成在课堂教学中由教师以“教”为主变为以学生“学”为主，由记忆性课堂变为思维性课堂，培养学生良好的学习行为，形成自学的习惯，掌握正确的学习方法，使每一位学生在原有基础上学业成就有一定提高。 三、实施对策建议的保障 依据本校先学后教启发思维课题实验方案，组织全体实验教师，在课堂教学过程中，经过预设问题 学生自学 课堂讨论 教 师点拨等系列程序，以提出问题、解决问题为重点，努力抓好了课前准 备、课堂教学、课后练习反思三个阶段；努力搞好了更新教育理念、教学计划设计、备课、课前预习、课堂教学过程、课堂教学环境、作业批改七个环节，教导处对“三阶段七环节”全程参与了管理。 1、全方位培训，更新教育理念。采用走出去请进来的方式，努 力更新实验教师教育理念。选派人员去江苏洋思中学、东庐中学等学校考察学习“先学后教当堂训练”的教学经验；组织实验教师到当地同官中学、桃园第二中小学等校听课，参与点评活动；选派骨干教 师到陕师大、省教院等高校培训；邀请铜川市学科带头人等到校做报告 6 场次，由校8 / 26 课题实验主持人等为实验教师举办讲座 8 场次。通过培训，全体实验教师改变了传统教育教学观念，确立了现代教育理念，为课题实验顺利开展奠定了基础。 2、深入细致地进行教情、学情分析。课题组在充分调查研究的基础上，分别编印了教情、学情分析表。开展学情分析时，先由学生做自我分析，再由学科教师点评分析，最后由班委会、班主任进行综合分析，课题主持人对学生自我评价、教师评价、班主任评定进行了点评，在此基础上组织教师进行教情分析，先准确了解学生学习现状， 再对照课题实验要求找出教学存在的问题，然后确定最佳实施方案。通过分析使教师明确了教学中存在的问题，学生明确了自己在学习上存在的问题，为课题实施教打好了基础。 3、优化备课环节。课题组依据课标、教学目标和本校学生现状，搜集相关资料，在教学目标确定上各教师充分体现了三维目标 ， 掌握了课标中的行为动词，准确理解三维目标中三种水平的不同要求，依据学生的层次确定了不同的三维目标。反复推敲，确定知识的重、难点，做到了准确，面向全体。注重教学过程设计，教师备课时做到了既要备教材，又要备学生；既要备教师的 先学后教，当堂训练 实验课题结题报告 鲁沙尔镇大源学校课题组 如何发挥学生的主导性，让学生在“先学”、“先练”9 / 26 探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。在理论与实践的多次循环中，就能找到“教与学”的和谐关系。鲁沙尔镇大源学校于 XX 年 4 月立项开展了“先学后教，当堂训练”的县级课题研究实验，历时两年多的学习、研究、实验，取得了一定的成效。现将有关课题研究工作向各位领导予以汇报： 一、 课题研究的提出： 21 世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共 处。随着教育改革的深入，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程，是我们应努力的方各。分析我校的教学，存在着如下“六多六少”的问题：教师讲得多，学生活动少；知识传授多，方法指导少；学生被动接受多，主动积极思维少；书本知识多，动手实践少；课外作业多，课上即时巩固少；强调技能技巧多，培养能力少。这种教学模式严重束缚了学生个性健康发展，影响着学生素质的提高，无庸讳言，学校的教学工作必将受到陈旧教学模式的困扰。 本课题以现代教育思想为指导，集中探讨在新形势下怎样改革课堂教学模式，如何进行课堂教学以“先学后教，当堂训练”为主线的实践，构建一个适合学生个性和谐发展的育人环境，促进学生整体素质的全面提高，促进学校教育的健康发展。 二、课题研究的主要目标： 10 / 26 总体目标：通过“先学后教，当堂训练”的研究活动，为学生构建一个教与学的良性的互动环境，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，让学生学会学习，侧重学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成。课堂上充分体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一 条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。同时加强课堂训练，从而提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。 具体目标：通过课题研究生成多种预习指导方法，培养学生自主学习的品质和能力；通过课题研究改变学生的学习方式，达到让学生自主学习、学会学习的目的；通过课题研究形成 “先学后教，当堂训练”的优秀教学模式；形成课堂上进行有效训练的方法；通过课题研究提高教师业务水平和教学研究能力。 三、课题研究的组织机构 1、课题研究指导 小组：湟中县教育局中学和小学教研室领导、镇中心学校教研员、 骨干教师 。 2、课题研究领导小组 组 长：李添全 副组长：耿生平、吴德胜 组 员：张得胜 李 军 赵洪文 张承谦 赵先祖 11 / 26 丁启彪 张海峰 张 毅张军山 马登万 钟启梅 管迎宏 王 菊 马 慧 李 萍 李进兰 赵金兰 马柏林 夏金财 樊 兰 叶玉兰 3、研究保障措施 制定并明确课题研究机构职责 课题组领导小组组长： 1、全面负责课 题组工作，组织计划设计、实验实施、实验总结工作。 2、保证日常研究过程中教师、学校之间的交流时间，经费开支； 3、保证教师研究活动的时间； 4、保证每次活动参与和指导，并取得良好效果。 课题组领导小组副组长：具体制定课题研究计划、学期计划，确定研究内容，部署研究步骤，确定活动时间，做好课题研究阶段性总结，组织开展实验交流活动，了解掌握每个教师实验情况，做好记录；经验推广，评价学校课题研究工作，征集评选优秀论文、教案、案例、反思，评选优秀课堂教学，收集整理课题实验各种资料。 学 科教研组职责： 1、理出本学科课题实验中的问题，组织教师研究解决； 2、挖掘优秀教法，组织展示交流，相互切磋，促进课题研究深入开展； 3、及时总结，及时推广，达到课题研究边实验，边推广，整体推进的效果。 实验教师职责： 1、认真学习学科课题研究方案，领会精神实质； 2、做好实验计划，制定学期研究内容和方法；12 / 26 3、每学期至少做一次课例研究，征求学校课题组的意见和建议，改进研究工作； 4、完成规定的实验报告、教案、案例、论文的撰写； 5、积累自己的相关材料和学生的学习材料或者作品。 课题研究督促和奖惩办 法 1、检查各教研组教研例会会议记录。 2、检查教师备课笔记、听课笔记。 3、收集评比教师教研心得、论文。 4、举行教师优质课、说课比赛等活动。 5、检查督导教师教学常规工作。 6、定期检查评价课题组课题研究情况。 7、每学期根据优秀、达标教研组，评比实施细则开展评比活动，并给予一定的奖励。定期奖励教育教学研究成果。 8、对课题研究活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。 9、评比结果与教师 个人年度考核及各类评优评先挂钩，对课题研究工作漠不关心、无故不参加、态度差的教师不得参与各类评优评先。 四、课题研究方式和步骤： 1、课题研究方式： 教学调研法； 13 / 26 了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况。 行动研究法：为使研究工作按照研究设计开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。 研讨法：针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。 请进来、走出去的方式； 学习与 本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实 分析信息数据法； 文献资料法及撰写有关课题研究方面的教育教学论文； 经验总结法等。 2、课题研究的主要步骤： 为使课题研究扎实有序地进行，在课题研究实验的全过程中，主要做了以下几点： 学习研讨。组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。 通报例会。及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。 课题调研。通过汇报课、听课、参与活动、现状调14 / 26 查、问卷调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。 协作交流。在课题实施的过程中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此课题组成员定期交流信息，研究实验动态。 条件保障。首先是组 织领导的保障。课题实验由校领导挂帅成立的课题组，把课题研究实验工作纳入学校的管理之中，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。其次是师资队伍的保障。精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成 员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。教师是教育思想的传播者和实践者，是教育改革的主力军，我们教师队伍的素质决定着信息技术和学科整合研究实验的广度和深度。因此，我们在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养 。再次是后勤服务的保障。及时收集整理信息资源，及时保证对队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等经费，为营造在研究状态下工作的校园文化提供各项物资条件。 评比表彰。对课题实验的理论分析、数据整理、实15 / 26 验案例、论文总结和物化成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。 五、课题研究的主要阶段： 1、课题研究的准备阶段 、成立课题组，学校成立了以校长李添全挂帅，教务主任耿生平和吴德胜为主持，骨干教师为主体的课题研究体系，并建立实验组织机构的目 标责任和实验教师的责任制，目标层层分解，责任分解到人责任分解到人。 、做好课题的选题、申报及论证工作，课题研究方案的制定和评选工作，全面了解本课题的实际意义，明确实验任务及具体操作方法，明确各自的职责及相应的实验操作方法。 、组织课题开题，举办课题研究人员培训班，学习教育理论，新课程标准，更新教育观念。增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。 、学生自学调查。 2、课题实验的研究阶段 进行学生预习方法的培 训和指导，并逐渐积累相关的预习方法。达到每个人都能独立完成新课预习。 尝试“先学后教，当堂训练”教学模式的结构和操作要领，引导学生大胆先学。 16 / 26 全面深入地开展实验，每学期完成 10-12 节观摩课，课后谈观摩课的教学设计意图、学习和教学方式、教师指导的时机及作用、课后反思，重点与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力等方面的变化，并形成初步研究结论，形成书面材料。 每学期组织 1 次全校的观摩研讨活动，进行案例分析和并请专家点评，不断完善和提高研究成果的时效 性。 选拔优秀课和优秀实验教师，参加上级观摩大赛，并及时将大赛的优质课及时推进并推广，优秀论文参加相关的学术研讨会议。 按课题研究方案组织研究，开展阶段性研究成果评选活动，召开课题研究经验交流、研讨会。 通过日常资料的积累，及时完善各个学科的整合模式，总结实验过程的经验教训，写出阶段性总结报告。 第三阶段：总结验收阶段 收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类装订成册。 组织实验人员进行成果总结，评选优秀研究成果，结集出版优 秀报告及论文，撰写实验研究报告，做好课题结题工作。 召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。 17 / 26 六、主要工作 1、加强师生培训 理论学习 两年来主要通过：“自主学习”模式，要求每学期教师记读书笔记 6000 字、举办“专题学习”模式 16 次、“集中培训”模式 20 次、“走出请进”模式 60 人次、“示范教学”模式 30 次。引导教师学习教育教学理论，课程理论等，不断提高教师的认识水平和理论素养，不断优化教师的知识结构，不断转变教育教学观念，不断提高研究和 解决教学实际问题的能力。 利用班队活动，通过辅导老师讲座、观看专题片等方式举行学生心理辅导，加强学生自我调控、自我超越、相互信任、相互超越、相互合作等的心理指导。 走出去、请进来 每学期派骨干教师到外地学习取经，回校后向全校汇报收获体会。同时聘请各方面专家深入到学校，针对学校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上实施培训和教研指导。 2、开展课堂研究和诊断活动 加强教研组建设，促进教研活动务实有效地开展。教研组开展系列教研活动，如集体备课 、专题研讨、教师论坛沙龙，共同承担课题研究、“以老带新、以强带弱”活动18 / 26 等等，促进教师与同伴对话、协作，形成一个民主、开放、合作的教师集体。各教研组要制定好教研计划，并做好教研活动过程记录和教研总结，做到要有“中心议题”和“中心发言”，课题组领导每学期深入课堂 20 多次，深入课题组、学科组参加教研活动 8 次，提倡在校本教研中有不同声音、不同思想，鼓励教师大胆批评， “各抒己见”、“畅所欲言”，实现教研活动的 “自觉”、“务实”“高效”，逐步形成一种研究的氛围，一种研究的文化，以促进教研组的良性发展。 一 课题研究的背景和课题的提出 新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。 通过学习洋思中学经验，我从中得到启示，找到了教学的问题所在。认识到 :传统的教学模式是建立在教师讲学生听的基础上，学生上课绝大多数情况下被动学习，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生不会学习，不能为社会培养合格的人才，鉴于此，我认识到不改革当前的教学模式 ，就不能大面积提高教学成绩，于是本学期我决定改革，全面在教学中推进“先学后教当堂训练”教学模式，提升教学效益，特制订此课题。 二课题的界定 19 / 26 “授人以鱼，不如授人以渔” “先学后教、当堂训练”主要表现在：可节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习 能力，并对本节课的知识进行了及时的检测，能发现上课当中的不足作到及时查漏补缺。 三课题研究的目的和意义 1.通过研究让学生掌握学习方法，让她们学会主动学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高 2.通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合初中教学策略。 3.通过研究，形成符合本校实际的教学模式 4.高质量高标准的完成基础教育的任务和义务 四课题研究的内容，对象，进程和方法 研究的主要内容：“先学后教、当堂训练” 。“先学”是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。“后教”是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。”当堂训练”是在先学后教之后进行的，先学后教，以学导教，以学促教。 20 / 26 对象 :初一学生 进程： 2016 年 5 月 1 日 -12 月 31 日 6 月调查准备阶段 了解和熟悉“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，学习有关理论，制订研究范围，深入调查，了解情况，制订调动学生参与现代理论课堂教学活动方案，特别是方法的实施。 12 月实施推进阶段 1.实施研究方案 2. 对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整，补充，完善方案 3.推进“先学后教、当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益 4.在教学实施过程中，视学生情况而定，灵活掌握先学后教过程时间，坚持以学生以学为主的原则，不可偏废“当堂训练”环节。 5.期中考试后，开出一堂“先学后教、当堂训练”精品课。 月总结结题阶段 对课题研究情况和阶段取得的成果进 行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家部门对课题成果进行结果鉴定。 21 / 26 1. 总结得失，创设符合我校实际的教学模式 2. 上交“先学后教、当堂训练”教学总结 3. 细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料 4. 上交结题报告 方法：调查研究法 观察法 分析法 文献研究法行动研究法 经验总结法 五研究的基本过程 初一新生，刚入学还没有懂得初中老师的教学方法，一切可以从头教起，于是在教学中我开始就运用“先学后教，当堂训练 的“教学理念。 教学中我注意的是：教学目标是动态的，不是一成不变的，是与教学整体相适应的，不是孤立出现的。教学目标的选定要与教学内容相统一，更要充分考虑学情。备课时尽量把教材钻研得透彻些，而教学中设计的问题不宜过小、过细。一节课，我们应该围绕教学大纲，单元教学重点，本课应该落实的教学目的、要求出发选准“突破口”列出思考题。这些思考题就是教学目标的细化。 【先学阶段】： 所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。这一环节非常重要，一方 面学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自22 / 26 己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。那么，怎样才能抓好“先学”这一环节呢？ 1、学前的准备： 在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等。 2、生自学，教师作过细调查： 在学生自学时，教师除了注意端正学生的态度外，更要认真巡视，进行过细检查，参与学生讨论等，找出学生自学还不能解决 的问题。 【后教阶段】 所谓后教，就是在学生先学后教之后，针对学生自学中暴露的问题进行教学，这一环节是学生最终能否学会本节课的知识，能否达到教学目标的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面弄清楚怎样教。 1、教什么？教学生自学后还不会的地方，绝不能否定学生自学的成果，从零开始，照本宣科。教师通过指明学生回答思考题，根据“先学”后暴露的问题进行教学，凡是学生自学已经解决的，已经会了的坚决不教。 2、怎样教？不是教师一言堂而是尽量的引导会讲的学生讲。先指明学生回答， 若答对，教师做适当肯定，表扬，23 / 26 不必重复答案，若学生回答不全面或有错误，就指明其他学生帮助补充，更正，若其他学生难以完成则教师先点拨，提示。这个时候教师切不可简单的批评，应尽量鼓励学生用于发言，大胆争论，可引导学生同桌或四人学习小组讨论，同时引进竞争机制，给敢于发表见解的同学适当加分，对答到一点内容的同学加较大的分，对答的比较完整的同学加重分。一节课下来，以小组为单位，累计加分，得分最多的小组给予适当奖励，以精神鼓励为主，我们相信每个学生都是有较强的集体荣誉感的，一定会积极思考，踊跃发言，久而久之，学生就能够 形成良好的课堂学习习惯，提高竞争能力，陶冶了情操。 后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分，这一阶