我的课堂谁做主 ——一节复习课引发的反思

1 / 7 我的课堂谁做主 一节复习课引发的反思 我的课堂谁做主 一节复习课引发的反思 徐闻县城北乡和家小学游琼莲 从教十余年，我一直是同事领导眼中埋头苦干的典型。这不，期末测评眼看到了，我忙着整理归类知识，搜集网罗各种训练题；重要考点讲了又讲，公式概念背了又背，难题错题说了又说 都说天道酬勤，可这回可能老天爷正好打盹吧，居然无视我的勤勉 全班 12 个人，有 8 个作业不及格。看着学生作业本上的大红叉，我不禁疑惑：同类型的题目在课堂上不是做了 N 多遍吗？难道是我没讲清、讲透？翻出上课时的教案，我一边看，一 边回想课堂的情形。 （一）揭示课题，说明本节课的复习内容：小数天地。 （二）整理知识。让学生翻阅教材的一、三、五单元（北师大版四年纪下册）。看看在这三个单元中，你学到了哪些知识？ 1、学生独立阅读。 2、与同桌交流，说一说学到了哪些知识。 3、利用表格进行归类整理。 （ 1）让学生自行整理，教师巡视指导； 2 / 7 （ 2）探讨交流，比比谁的整理更有条理； （ 3）展示学生作品； （ 4）出示教师整理好的表格，集体回顾整理。 （三）课堂练习。教师分发印好的习题，先让学生独立完成再集体讲评。 （四）巩固练 习。生独立完成，师巡视指导，交流反馈。 （五）布置作业。 这样的教学方案目标明确，条理清晰，训练到位，体现了学生在课堂中的主体地位，看似无懈可击，可在实际的授课过程中仍然产生了很多弊端。 其一，教师勤 “ 善后 ” ，学生很受伤。不少老师总爱在自主学习、交流反馈之后展示一份所谓的参照材料。我便是经常如此。担心学生整理不好或不全，事先准备好一份表格，表面说供学生参照，实质是不信任学生的能力，这种无心之举不仅把学生的学习热情扼杀于无形，还会催生学生的依赖心理。在自学阶段，有的学生认真看书，对照表格抄填；有的根本不 管课本，想到什么填什么；有的伸长脖子东张西望；有的干脆玩弄书笔 他们太熟悉老师的把戏了，甭管怎么样，到头来还是要依照 “ 标准 ” 修改，索性等着天上掉馅饼。此情此景使我想到了小时候，母亲叫我洗衣服，头次我特高兴，以为自己很了不起，洗得格外起劲。可不久我发现，我洗过的衣服，母亲总是要再洗。我心里又生气又委屈，但凡3 / 7 以后母亲再让我洗，我就浸浸水，胡乱拧几下就完事了 反正要再洗的。缺乏热情是做不好事的。难怪学生会心不在焉、应付了事。 其二， “ 一刀切 ” 痕迹明显。虽说班上只有 12 人，但也是良莠不齐的。我却妄想用一张表格 一份习题进行统一指挥。资质好的学生很快就完成了，而天生癝赋稍欠的就东一榔头西一锄头的做不了几道题。有人提出用 “ 个别指导 ” 缩短差距，可课堂时间毕竟有限，老师又没有点石成金的神力，根本起不了长效。以致优秀生营养缺乏，中等生消化不良，学困生患上肠梗阻。这又如何向 40 分钟要效益？ 其三，以练代思，事倍功半。如果在交流反馈中发现某一题学生不会，我便不厌其烦分析好几遍，再出十多条同类型的题目叫学生练，让学生来分析讲解。别看他们当时讲得有理有据，头头是道，可隔天再考多半还是不会。究其原因，学生只不过依样画瓢、热锅烙饼罢 了。长此以往，不仅会消蚀学生的探索精神，而且会令学生形成思维定势。没有深入的理解体会与感悟，哪能记得牢呢？ 亡羊补牢尚不晚，找到了教学中的 “ 病症 ” ，我决定来一次大变革。 第二天，我本着在哪里摔倒，再从哪里爬起的信念，决定还复习 “ 小数天地 ” 。这次的教学过程如下： （一）我在黑板上板了一个小数：。 4 / 7 师：这是一个小数，请同学们针对这个小数提出问题并解答。 学生先是愣了几秒，继而两眼泛光，自觉地以小组为单位兴致安然地讨论起来，提出了各种问题。 生：你能指出这个小数的整数部分和小数部分吗？它以什么为界？ 生：这个小数怎么读？ 生：表示什么？它的计数单位是什么？ 生：这个小数的最高位是什么？计数单位是多少？ 生：精确到十分位是（），保留两位小数是（）。 生：在中， 6 在（ ）位，表示（）； 7 在（ ）位，表示（）；4 在（）位，表示（）。 生：小数是由（ ）个 1 和（ ）个组成的。 生：如果在这个小数后面添上一个 0，它变大，变小还是不变？ 生：加上等多少？ 生：如果在后加上单位 “ 米 ” ，请填上合适的单位。米表示108（ ）， 674（ ），其中 6 表示 6（ ）， 7 表示 7（ ），4 表示 4（ ）。 看吧，智慧的火花一旦点燃便会呈现井喷之势。这些题目不正是我千方百计要考查的知识吗？不同层次的学生提出了不同的问题，有基础题，提高题，还有拓展题，既全面又层5 / 7 次分明。我不禁暗叹：高手在民间哪！ （二）全班交流，归纳整理各小组提出的问题后，我索性把教师的权利下放 由出题人提问并讲解，想不到也是惊喜连连。现摘录一段： 生 A：与的差除以，结果是多少？请列式解答。和同学上来做。 生做法：（） 74 生 c 做法： 74 生 A：同学们，说说谁做 的对？ （有的说对，有的说 c 对，有的说两人都对。） 生：来，我们请两位同学把自己的算式读一遍。 生：减去的差除以 生：减除以 （不等再问，所有人都说对。） 生 A：谁来说说 c 同学错在哪里？好，同学来说一下自己错在哪。 生：题目要求用两个数的差除以，我写的是减去 的商。 生：他不但列式错，而且计算的顺序也不对。应该先算除6 / 7 法再算加法。（这时，生煞有介事地予以表扬，俨然一位真的老师。） （三）课堂小结。师：同学们，请把刚才解题时所涉及的知识进行整理归类，制成表格。（学生分组进行， 不懂或记不清的就翻阅书本。）整理完毕后，各小组交换结果互相 “ 找碴 ” 。课堂上又掀起了新的高潮。过于啰嗦的，帮着改简明点；笼统的写具体些；不全面的给补齐整 最后交到我手中的都是条理清晰，内容丰富的表格，很完美！ （四）布置作业：把本节课自己学得好的问题写到作业本上并解答；不懂的再和同伴探讨一遍。 很神吧？真神，整整 40 分钟，没人开小差。提出问题的高兴，没找到考点的认真思考；答对的开心，答不上的专心听讲。课堂里时而安静（学生在思考），时而喧闹（学生在交流），起伏跌宕宛若一首动听的乐曲，谁不陶醉其中啊？ 这 节课的成功之处在于完全把课堂交给学生，从提问到讲解再到总结，每一个环节都以学生为主，教师只是在其中穿针引线、适时点评。开放式的教学形式使每个学生的潜力都得以发挥，人人都得到了体验成功的机会，极大程度地激发了学生的学习热情与兴趣，让他们真正成为课堂学习的主人。学