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1 / 3 我谈学生阅读能力测查有效方法的研究 我谈学生阅读能力测查有效方法的研究 假期时候根据李晶主任的问题引导，我们研究探讨了关于学生语文阅读能力测查的有效方法，我也就该问题简单谈了我自己的看法，可能还是比较肤浅，不过在这里愿意与各位语文教师分享交互意见。 我们的新课程倡导 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式，因此我们改变传统的阅读能力测查有效方法模式势在必行。那么怎样有效的测查，用什么样的方法测查才会促进学生的阅读水平和能力发展才是问题的关键。由于语文阅读是学好语文的工具和基础，因此学生阅读能力测查有效 方法的研究具有重要意义。 根据学生实际生活中的阅读需要，我认为我们的测试情境可以分为三种： “ 获得体验的阅读 ” 、 “ 获取信息的阅读 ” 、“ 获得收获的阅读 ” ；根据小学生阅读能力的水平，测试能力方法可以被分为五种： “ 整体感知 ” 、 “ 提取信息 ” 、 “ 形成解释 ” 、 “ 联系实际 ” 、 “ 作出评价 ” 。但它不能完全代替整个小学各个年级各个阶段，要在整个小学阶段中的有效性进行尝试和验证；例如低年级、中年级可以选故事类的，高年级选叙事类和简单的说明文。所选的文本要适合学生的2 / 3 认知水平，阅读背景知识不宜过多，文本的句子要比较简单，生词要少，在 测查过程中中低年级更多侧重在通顺阅读和词语的理解，能提取简单的信息；高年级则重点放在阅读理解的基础上联系生活实际并能表达出自己的正确想法。另外在题型的设置上我们要有选择题和笔答题两种。选择题侧重思辨性。笔答题测查学生的阅读分析能力，使其形成正确的评价。还有，在阅读文章中测试点的分布也不容忽视，一篇文本的阅读测试要有三个以上的测试点。低年级一般测理解能力，要有信息的检索确认、信息的解释和简单的信息分析概括。高年级除测试理解能力外要有鉴赏评价或发散延伸题，在理解的基础上具有 信息推断的能力。此外，在有效测查学生阅读能力的同时，我们还要注意出题的题的语言要简明，不和学生绕弯子，不设陷阱，使有效测查真正做到实效。例如，在考查理解能力就直接问： “ 对文章正确的理解是什么 ” ，不要问 “ 你对文章是怎么理解的？ ” 选项的编制要注意难易度的搭配。要有一个强干扰项（错项），这个干扰项编制要合理，要和文本的内容有密切的关系。 总之，学生阅读能力测查有效方法的研
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