托班体育游戏《好玩的靠垫》案例分析

1 / 16 托班体育游戏好玩的靠垫案例分析 托班体育游戏好玩的靠垫案例分析 内容摘要： 在幼儿体育活动中，教师普遍存在这样一种认识：体育游戏活动只要为幼儿提供适合的场地、充足的器 械、以小组式竞争的游戏方式 幼儿就锻炼了，就完成了指南中 “ 具有一定的平衡能力，动作协 调、灵敏 ”“ 具有一定的力量和耐力 ” 的任务了。幼儿体育活动固然要注意 “ 时间的保证 ”“ 形式的多 样 ” 和 “ 内容的趣味性 ” ，但是，如不注重运动量的控制，没有科学、合理的运动负荷和心理负荷的设 计和 安排，其对幼儿身心的促进、发展就难以实现效益的最2 / 16 大化。 我们提供的体育游戏活动好玩的靠垫与指南所倡导的生活化、游戏化是相吻合的。幼儿园的学 习活动既要十分关注幼儿的兴趣和意愿，又要以幼儿的成长发展为出发点 ;活动既要有序、有组织、有 范式，又要有利于幼儿个性发展。幼儿的学习既不应该是被动的机械行进，也不应是随意、无序、杂沓 的行为，而应该是以理解为前提的积极、自觉的活动。在玩靠垫的过程中，幼儿既会感到亲近熟悉，又 会发展新奇之处。本活动利用靠垫柔软、安全的特点 ，以游戏的形式让幼儿体验抱、躺、背、爬、堆、 推等动作。通过托班体育游戏活动好玩的靠垫这一案例3 / 16 来讨论 “ 在体育游戏活动中如何科学的调节 孩子的运动量。 ” 让幼儿在游戏中体验，在玩耍中发展。 关键词：托班体育游戏 案例描述： 镜头一： 在健康歌的音乐声中，教师带领幼儿做热身运动。 “ 宝贝们，我们一起来动动手动动脚吧！ ” 部分 幼儿主动的跟着教师做着各种姿势，有上肢运动、下肢运动、体转运动、跳跃运动等，动作有明快的节 奏感，合理又有规律。一部分孩子饶有兴趣的模仿， 像模像样；部分幼儿动作幅度小，没有力度；有的 甚至站在原地一动不动。 “ 宝贝们，把屁股扭起来，胳膊转起来，把我们的身体变得暖暖的，好吗？ ” 4 / 16 教师鼓励的话一直围绕在孩子们的耳边，但是有的孩子还是不愿意动起来。 “ 蕾蕾，你怎么不和老师一 起做啊？ ”“ 老师，我不想做。 ” 蕾蕾小声的回答着。碍于时间的关系，教师随着音乐的结束而匆匆收 场。接着就去引导幼儿发现靠垫，并让每人拿一个自己喜欢的靠垫，感受靠垫的特性。 分析：教师在组织幼儿进行体育游戏时，热身运动是必不可少的环节。以健康 歌开场，一下子就把 幼儿的注意力吸引过来，他们很自然地在欢快的音乐声中，愉快地跟着教师做起了准备活动，从心理上 和生理上都进入了状态。随后让幼儿自己发现靠垫、感受靠垫，对靠垫产生兴趣，这一环节也为后面的 5 / 16 活动作了铺垫。从中也看到了，教师在带领幼儿热身的时候，动作缺乏趣味性，部分幼儿不愿意一起做 ，站在原地观望着，没有做到全体幼儿的热身效果。从中也看出了教师在组织热身运动的时候只是单纯 的为了热身而热身，动作的安排并没有很好的为整个活动所服务，热身效果不明显 。 镜头二： 当教师鼓励宝贝们自由玩靠垫的时候，教师在一旁观察孩子的行为。教师发现李岸谕坐在靠垫上，两条 腿用力的向前移动靠垫。教师马上鼓励说： “ 岸谕玩的好棒啊，你坐在靠垫上，是在划船吗？ ” 岸谕说 ： “ 是的，坐在船上会摇摇晃晃的。 ” 岸谕得到了老师的赞同，玩得更起劲了。部分孩子一见岸谕这样 6 / 16 的玩法，都争相效仿，跟在岸谕后面做 “ 划船 ” 的样子玩耍；有的孩子喜欢把靠垫抛得高高的；有的把 靠垫扔得远远的；有的还站在靠垫上当 “ 蹦蹦床 ” 一样进行弹跳；玩得不亦乐乎。大多数幼儿已玩 得微 微出汗了。但老师还是发现了像同同、雯雯、蕾蕾等这些平时就比较安静，性格内向的幼儿，只会抱着 靠垫，看着别人玩。于是，老师轻轻的走过去，鼓励他们：“ 来吧，老师和你们一起玩。 ” 看到老师和 自己一起玩，这些幼儿才渐渐的开始动起来。 分析：用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。还让幼儿自由发现靠垫玩法， 7 / 16 意在激发幼儿参与的积极性，让孩子的运动量也得到加强。但是，在这个环节中，一部分幼儿玩靠垫的 玩得很 “ 疯 ” ，拓展了扔、抛、踢、跳等动作。不 一会儿头上就出汗了；还有一部分幼儿只会抱着靠垫 ， “ 无所事事 ” 的看着几个愿意尝试新玩法的幼儿，出现了缺乏自信，胆子小，不知道该怎么做的一种 “ 观望等待 ” 状态。幼儿之间的个体差异性让运动量得不到合理的调节和安排，动作也得不到有效的发 展。 镜头三： 教师带领着幼儿进入情境游戏：我们去旅行。从 “ 坐火车 ” 将幼儿手中的靠垫摆成一排，请幼儿坐 8 / 16 在自己的靠垫上面玩开火车的游戏，开完 “ 火车 ” 走 “ 小路 ” 引导幼儿慢慢地踩在靠垫上走，学习 掌握平衡。这会儿，有几个幼 儿如：丁丁、依辰、同同等，因为平衡能力不好，而害怕走在靠垫上。直 至在教师的保护下才走完 “ 小路 ” 。有的孩子则兴高采烈的走完一遍又一遍，走了好几个来回。接着 “ 爬山洞 ” 、 “ 做只小乌龟 ” 教师带领幼儿一个接一个慢慢爬过靠垫。这个时候，一些平时就有很强 运动能力的幼儿爬得飞快，从队伍的后头追了上来。全然忘记了教师的指示。再接着 “ 堆小山 ” 、 “ 推 小山 ” 引导幼儿用靠垫堆成一个 “ 小山 ” ，再推倒 “ 小9 / 16 山 ” ，一直到 “ 下雨了 ” 请幼儿把靠垫 顶在头上当做雨伞跑回家。整个游戏很连贯，运动的密度和强度比较大，有的孩子一会儿向前爬，一会 儿向上爬，一会儿背着靠垫爬，到后来就有点气喘吁吁了。有的孩子到后来就抱着靠垫坐在地上，不想 动了。尽管在教师的鼓励下，孩子勉强、被动地将游戏做完了，但在体力上也透支了。 分析：根据托班幼儿活泼好动，基本动作发展较弱，坚持性差，注意力易分散的特点，教师创设一系列 游戏化的情境，对幼儿的基本动作进行了强化练习。由于是集体游戏，教师又是以 “ 以身示范 ” 的方法 带着孩子做游戏的。教师没 有让幼儿成为活动的主体。因此10 / 16 出现了相当一部分幼儿动作不到位，甚至没 做相应动作，类似走场的样子，合理安排和控制运动量最关键的环节没有好好运用和发挥，从而在动作 发展方面也得不到很好的巩固与发展。 案例反思 从以上几个案例片段中我们可以看出：教师在组织活动时，因受活动的内容、形式、器材等方面因素的 影响，未能充分发挥其教育功能，常常出现活动中充当 “ 观众 ” 的幼儿多，参与活动的幼儿少，因而出 现了练习密度和运动量不足的情况。所以，如何达到一定的运动量就显得极为重要。 一、注重幼儿的个体差异，是达到运动量的前提 在体育活动中，要达到一定的运动量，我觉得除了要考虑幼儿的年龄特征以外，还要考虑幼儿的个体差 11 / 16 异，因为幼儿的健康状况、体质、运动能力都有所不同，如有的幼儿活泼健壮、动作敏捷；有的幼儿胆 小体弱，动作迟缓，因此在实际教学中我很注意在活动之前考虑到幼儿的个别差异，从而确定不同的运 动量，比如在带领幼儿用靠垫玩 “ 藏猫猫 ”“ 学小矮人走路 ”“ 学小兔跳 ” 等活动中，对能力强的幼儿 要求动作灵活，比一比，谁跳得好，谁抛得高，在规定时间内，玩 的次数多，一般幼儿则鼓励他们每次 都要提高一些动作难度，对于能力差的幼儿，就要有耐心有意识地重点辅导，如班上的戴鑫、江江等几 12 / 16 位小朋友一听到老师叫他们来玩就马上摇摇头，我就鼓励他们，重点学习跳和抛的动作，并逐渐提高要 求，使全体幼儿运动能力在每次玩中都向前发展一步。 二、幼儿成为活动的主体，是达到运动量的关键 让幼儿成为活动的主体，就是要在体育活动中给幼儿充分的自由，让他们的能量尽可能地发挥出来，让 他们成为自己的参与者，才能在有限的活动时间里，人人都积极参与活动 ，并达到一定的运动量，如在 “ 我们去旅行 ” 游戏中，教师完全可提供一个可让幼儿自由选择的难易程度不一，并可在进行创造性练 习的场景；将一部分靠垫排成一排当小路，走过小路；前面有个桥洞（可以用大型积木搭建而成），我 13 / 16 们要运着粮食（靠垫）爬过山洞；前面有座山（有靠垫垒积而成），我们要推翻大山；轰隆隆，打雷下 雨了，我们要撑着雨伞回家（把靠垫顶在头上）有秩序地列队 “ 回家 ” 教师着重观察活动中哪些幼儿动 作符合教学要求，有创意，就引导其他幼儿模仿练习，使幼儿在不知不觉中 学会了多种玩靠垫的方法， 再让幼儿说说自己是怎样玩的，此时幼儿会高兴地跑过来告诉老师： “ 我走小路的时候没有滑倒 ”“ 我 能把靠垫放在背上爬过山洞 ” 。可见，幼儿学得积极主动，轻松愉快，没有一个幼儿在等待，而且练习 密度和运动量自然地达到了。有的幼儿还想出了很多玩法，如把靠垫夹在大腿之间，蹲着走过山洞，把 14 / 16 双脚支在靠垫两边，摇摆着走过小路等等。可见，幼儿一旦成为活动的主人，是一定能达到运动量的。 三、提供足够、一物多用的器械是达到运动量的保证 在体育活动中，运动器械的准 备会直接影响运动量，如没有运动器械或运动器械过少，会出现等待多和 说教多的现象，而运动器械过多，就又会使幼儿眼花缭乱，注意力分散，因此，要达到适当的运动量， 就要保证提供适量的运动器械，具体应视活动内容和需要而定。选择运动器械最好是一物多用的，这样 有利于训练幼儿的发散性思维和集中思维，同时也能提高运动器械的使用率。如这个体育活动 “ 好玩的 靠垫 ” ，教师给幼儿每人一个靠垫，靠垫有大有小，有圆有15 / 16 方，让他们运用该器械去想出各种玩法，在 玩的过程中，老师发现哪些小朋 友玩靠垫有新方法，就请他（她）给大