承前启后，落实训练

1 / 7 承前启后，落实训练 一、第八册阅读训练所处地位 新小语教材充分体现了训练的思想，阅读训练安排颇有层次：在低段以词句训练为主的基础上，第五册安排为自然段作准备性训练，第六册正式进行自然段训练，第七册在巩固的基础上进行意义段训练，第八册则又巩固第七册训练成果，为高年级篇的训练作准备。 第八册在继续强化第七册阅读重点训练项目 “ 给课文分段和归纳段落大意 ” 的同时，安排了两大训练项目： 一边读，一边想； 抓住课文的主要内容；其中第二点是本册的训练重点。 “ 抓住课文的主要内容 ” 不同于初读课文 时对课文的大致了解，而是用简练的语言对课文内容进行准确和全面的概括。这项训练显然要以分段、概括段意为基础，同时，又是高年级归纳中心的基础。 “ 一边读，一边想 ” 的训练在于教给学生一般的读书方法和培养认真读书的习惯，这个训练包容了词的理解训练、句的理解训练、自然段甚至意义段的训练，因此是前面的阅读训练的概括、提炼、运用。同时，它不仅要贯穿于全册阅读教学之中，而且要贯穿于高年级（乃至整个小学阶段）阅读教学之中。因此，八册的阅读训练是段的训练到篇章训练的过渡。 二、教材段、篇过渡性训练安排分析 小 语第八册教材是如何安排段的训练到篇的训练的过2 / 7 渡呢？我们不妨仔细研析一下： 第一组：（第 1 3 课）课后思考题：读句子，联系上下文答问。旨在渗透 “ 一边读、一边想 ” 训练；第 3 课及基训1 的阅读部分要求：分段、归纳段意。这是紧承第七册的训练重点 “ 练习给课文分段 ” 、 “ 归纳段落大意 ” 而安排的巩固性训练。 第二组：（第 5 7 课）把分段的练习放在 “ 预习 ” 中。基训 2 阅读部分要求：分段、概括段意，旨在继续巩固；第5 7 课课后练习：读句，联系上下文答问。目的是提示与体现 “ 一边读，一边想 ” 的训练；读写例话一边读 ，一边想是本册第一大阅读训练重点，理性归纳读的方法，此法集中体现了八册过渡性训练的意图。 第三组：（第 10 12 课）导读提示和课后题旨在巩固“ 一边读，一边想 ” 的训练；基训 3 阅读部分是进行 “ 读懂自然段、分层（五册） ” 的巩固训练。 第四组：（第 13 14 课）课后的提示训练目的是巩固“ 一边读，一边想 ” 的训练，深化分段、概括段意的训练；基训 4 的阅读，要求按 “ 一边读，一边想 ” 自读缝纫鸟，要求学生将所学的方法迁移到阅读自读课文中去运用。 第五组：（第 16 19 课）第 16 课的课后第 3 题 ：读句，联系上下文答问。旨在进行 “ 一边读，一边想 ” 的巩固训练；课后第 2 题：分段，概括段意，抓主要内容。这是段的训练3 / 7 的延伸，并尝试用第一种方法抓主要内容，集中体现了段到篇的过渡的训练。第 17 课课后第 2 题：继续用第一法抓主要内容。第 18 课课后第 2 题：训练用第二种方法抓主要内容。读写例话抓住课文的主要内容是本册的第二大阅读训练重点，理性归纳出抓课文主要内容的两种方法。此亦集中体现出本册段、篇过渡训练特性。基训 5 的阅读部分：运用第一法抓主要内容。 第六组：（第 20 21 课）要求分段、概括段意、抓主要内 容，旨在巩固第二大训练。第 20 课课后练习：联系上下文答问，是为了巩固第一大训练项目。基训 6 的阅读部分，再次巩固第一大训练项目。 第七组：（第 23 26 课）要求分段、概括段意，注意段与段的联系。这是段的训练的延伸，是段的高层次训练：增加理清段与段的联系，使学生从读学写，作文时做到有条理、内容紧凑。本单元的读写例话注意段与段的联系，旨在训练学生理清文章中段与段之间的内在联系。基训 7 阅读部分的重点是巩固训练理清段与段的联系。 由此我们可以体会到：八册的阅读训练不仅十分注重承前启后，还把本册 的两大训练重点安排得有序、落实。只有充分领悟教材的编排意图，才能使训练落到实处。 三、两大重点训练的要求与训练方法提示 1.“ 一边读，一边想。 ” 4 / 7 这项训练要在本册教学一开始就渗透，第二单元起进行重点训练，让学生明确这是一种一般性的重要的读书方法，不仅要明确，且在不断练习中形成一种认真读书的习惯，在以后的阅读训练中自觉加以运用。既然是一种读书方法，那么该怎样 “ 读 ” ，怎样 “ 想 ” ，该怎样训练呢？笔者以为： （ 1）读句，想词想句意。即认真地读（主要采用默读或轻声念读）每一句话，每读一句，略顿，回想这儿的词、句是否都明白意思，理解含义；在重要的地方，不好懂的地方要认真想。想词语的意思，主要是巩固运用五册起练习的理解词语的几种方法： a.查字（词）典法： b.联系上下文法：c.联系生活实际法； d.其它，如替换法、比较法等。理解词后，可运用五册起练习使用的句子理解法想句子和理解句意： a.抓关键词法，通常是揪住关键词，围绕课文内容，自我设疑，如古井课后第 2 题，就向我们展示了这种方法的使用； b.联系上下文法，有些句子读完，不 能完全明确其意义，可迅速回读前文或暂时存疑（期待），在读下文中寻求答案，如中国石课后第 3 题之 小题就揭示结合上下文来想，上文中不少词句写到茫茫戈壁，战士们生活的恶劣条件： “ 寒冷、寂寞、孤独 ” ，而有了中国石，战士们无比珍爱，因为它寄托了战士们的爱国之情，看到它，战士们充满了温暖与快慰； c.联系生活实际法，如峨眉道上课后2 题之 小题，不仅可按题目要求联系上下文想，还可按括5 / 7 号内的提示结合生活实际（自己所见所闻所经历）想象那石阶之陡。当然还有一些理解句子的方法如替换、添加、省略、换位、比较等。 （ 2）读完全段想段意。主要按第六册所学的自然段学习法和第七册所学的意义段学习法进行阅读。每个自然段读完，要想想这段主要写了什么，句与句之间的内在联系怎样。第五、六册训练了一些构段规律，至此可循规律思考，如本段的句子间是否是总分、并列、因果、承接、概括与具体的关系，或综合构段或其他。一个一个的自然段读完后，再想想这一段和上一段有何联系，哪几个连续的自然段联系比较紧，是否合起来讲了一个意思，初步考虑 “ 归并 ” 。 （ 3）读完全文想内容。即读完全文以后，把前后内容联系起来，看是否把心存疑问都弄清，同时思考课文 主要讲了什么。在这一步中，可用第七册所学的归并法来分意义段，（归并的难度主要是四方面： a.事情的时间界限； b.事情的阶段性； c.参观、浏览地点的转移； d.说明文的事物的性质、类别等。）再思全文的大概内容。 2.“ 抓住课文的主要内容 ” 。 此项训练是建立在意义段阅读的基础之上，它是阅读课文过程中的一个重要环节。要让学生明确，这儿的抓住主要内容，不同于初读课文时对课文内容的大致了解，它应该是用简练的语言对课文内容进行准确和全面的概括。训练层次6 / 7 要求上，先求 “ 准确 ” 和 “ 全面 ” ，再逐步达到 “ 简练 ” 要求。 按教材的提示，第八册起主要用两种方法来抓住主要内容，一是连接段落大意法，二是按问题归纳主要内容法。 先说第一法。回顾第七册所训练的段的学习法，一步是：初读全文知大意；二步是：逐段细读悉内容；三步是：再读各段思归并；四步是：回读标示概括段意；最后一步是用归并法分好意义段后，回读全文用 “” 标示分段情况，再逐一概括各意义段段意，然后连接各段段意，从而抓住课文的主要内容。 “ 连接 ” 有利于 “ 准确 ” 和 “ 全面 ” ，但不是简单 “ 拼拢 ” ，要舍弃一些重复语言和不必要的细节。可参照读写例话抓住课文的主要 内容中的例子倔强的小红军是如何 “ 连接 ” 和 “ 舍弃 ” 的。以后的训练中，在 “ 连接 ”之后，再研究哪些细节还可精简，从而力求 “ 简练 ” 。 再说 “ 按问题归纳主要内容法 ” 。教材中不少课文后面都列出着眼于课文内容理解的问题提示，只要逐一理出这些问题的答案，把答案连起来，舍弃一些细节，便可抓住主要内容。在课外阅读中如何用这种方法抓主要内容呢？主要难点是如何针对课文设置问题。可从两个角度思考：一是针对文题提问，如登