把精彩留给学生《大江保卫战》课后反思

1 / 5 把精彩留给学生大江保卫战课后反思 第三课时教学后记 江苏省常州市新北区国英小学谈彩萍（ 213022）电话：0519 5105925 这篇课文以深情的笔墨、连贯的气势写出了人民子弟兵在激流中排万难、除万险勇救人民群众的场面。课前，我一再考虑着如何让学生真切地感受人民子弟兵的高尚情操，体会军民相融的鱼水真情，同时又能学习作者那自然流畅的文笔呢。想了几种引导的方案，可最终我还是决定把这份感悟与理解的空间留给学生，让他们自己在反复阅读中交流自己的所得所感。 生： “ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁！ ” 我觉得这正是人民子弟兵把人民的安危放在第一位。我们仿佛可以看见他们穿梭的身影，焦急寻找的目光。他们心中时时刻刻牵挂的是人民群众。 生：我也喜欢这一句。这句中 “ 军旗飘扬、军徽闪烁 ”正是代表了人民子弟兵，军旗、军徽正表达了对他们最崇高的敬意！ 2 / 5 生：我也想说这一句。从这句四个哪里中我能体会到只要老百姓危难之处，就能见到解放军的身影，他们不会落下任何一个落难的群众。 生：我从文中营救周运兰和小江珊以及那省略号看出这种感人的事迹很多很多。 生：我从 “ 滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星 ” 中，可以看出人民群众对子弟兵有着深深的感激与爱戴之情。不过我觉得最觉得最好把最后的句号改成省略号。 师：哦！为什么？ 生：这样就让人感到人民群众有着千言万语要对人民解放军说哪！ 生：我也觉得用省略号好，这样仿佛能想象出当时军民鱼水情深的场面。 生：我还从第一句话中体会出人民子弟兵早已把生死置3 / 5 之度外，他们正抢着时间营救水深火热中的人民群众。 师：能说的具体一点吗？从哪能些字词中可以看出？ 生：从 “ 汹涌的激流 ”“ 漂动的树梢 ”“ 灭顶的房屋 ”“ 摇摇晃晃的电杆 ” 可看出当时形势极其危急，但子弟兵还是 “ 劈波斩浪、飞向、飞向 ” 可以看出！ 教后反思： 学生的语言更精彩 常常 以来，我喜欢在反复吟读中仔细体味着作者独特的笔风：或如诗意般的文才流溢，那我就如饮陈茶，吟诵之中叹息文字的美丽；或如潺潺流水般清新流畅的，则如饮红酒，浪漫而自然；或如朋友间谈起家常般朴实真诚的，则如家中米酒，温馨而让人回味 但是作为教师，自己的感悟却无法代替学生。为此，我常常感叹这么美的文章，给这些稚拙的孩子们来理解，来体会，他们能知道些什么？文字的感动他们又怎么能表达出来呢！但是我没有想到的是，在我自我4 / 5 欣赏中，却忘了他们都是独特的人，每个人都有对某事、某文、某物独特的感受，每个人都有自己独特的欣赏的角度 与眼光，他们用自己的语言来表达着自己的内心，在他们智慧火花的交流与碰撞中，对文章的内涵做着最好的诠释，有时他们的语言比老师更精彩！ 留给学生创造精彩的 “ 空间 ” 我想正因为我脑想中本身定势般的认为学生浅薄的，是读了文章知道内容但只是流于层面的，是有所感受却拙于表达的。所以，为着体现我作为教师的主导作用，我常常告诉自己，得一步一步循序渐进地慢慢地引导。将一个难句或一个重点如疱丁解牛般地让学生理解，有着一种由易趋难，最终解决的成功感！但却忽略了这种分解式的理解箍制了学生的思维，让他们朝着教师既定的方向，步入单向思维的陷井。而今天当我放手让学生自谈感悟时，却真正感受到他们本身就是最好的 “ 丰富多彩 ” 的代名词，我想不如让我们在今后的教学设计中多留一些可让学生发