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1 / 3 把课堂还给学生（听周桂海校长的报告体会） 把课堂还给学生 （听周桂海校长的报告体会） 学生的学习过程人的主动性、能动性、独立性不断生成、发展、提高的过程。这种过程的飞跃是以学生的学习方式变革做前提的。传统的学习方式是以教室、课堂、课本做中心，注重学生单纯的接受，新课程改革力图建立充分调动学生的能动性、创造性和自主性，充分发挥学生多元化学习方式，让学生主动参与、乐于研究、勤于思考。 通过听周校长的报告，我认为，要先从 “ 还 ” 字入手，把 “ 课堂还给学生，让课堂充满生命的气息 ” 。以往得到教学过程中，大多数学生不是在听老师讲，就是在听老师和其他同学的一问一大，这种被动的学习局面大大降低了学生的主动参与性，减少了学生的自主学习意识。新的教学方式首先是让学生把内在的能量释放出来，让他们在课堂上 “ 活 ”起来，从原来的静听模式中走出来。如何让学生发挥能量自主学习呢？那就应该像周校长所说所讲那样，把学习空间还给学生，让学生主动在课堂这一大舞台上充分发挥自我、展现自我。许多专家的报告中都在反复倡导，把学生的学习时间还给学生，让学生充分利用时间，自学，反馈，再自学，2 / 3 再反馈。这种过程无疑让学生发挥 了自主学习的能动性，想怎么学就怎么学。但同样问题又显露了出来了，学生活起来了，课堂纪律松懈了怎么办？时间还给了学生，学生学习的时间长短不同，教学进度完不成怎么办？学生自由发挥了，各种问题意见教师怎么办？由于学生个体存在较大的差异，他们主动投入学习的程度不同，学生之间出现的差异如果更大怎么办？这些 “ 怎么办 ” 的产生无疑给教师们的教学工作带来更大的难度。因此这就要要求教师努力研究学生，倾听学生，发现学生。教师在课堂教学过程中，不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的知道者、学生的评 价者、纪律的管理者，更重要的是要做好课堂教学过程中呈现出信息的 “ 重组者 ” 。学生动起来了，绝对不是意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，做只有也应该有教师来完成的更高水平的 “ 动 ” 。通过教师这一层面的动，形成了新得，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创新性质。 诚然，把课堂还给学生，让学生主动参与，自主发挥，让一个个鲜活的信息动起来，从而推进教学过程，体现了学生的主体地位。但决不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个 “ 重组者 ” 角色的重要作 用的主动发挥就不可能有高质量、有效的互动，学生的活动将可能变成一盘散沙，教学也就失去了他的意义。因此，教师在对自己设3 / 3 计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于新。上课时教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，要学会及时的做出合适的应当，通过多向交互应用，推进教学过程。同时要加强课后反思与研究，不断捕
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