提升学生政治学习力，力促优生培养

1 / 7 提升学生政治学习力，力促优生培养 提升学生政治学习力，力促优生培养 摘要：在基础教育阶段，教师不能仅仅满足于向学生传授知识，更应当把培养学生的学习力作为教学的一个重要目标抓实抓好。在政治的教学实践中，我们应该针对学生目前存在的这些问题，探究提升学生政治学习力，力促优生培养 关键词：政治、学生、学习力 学习力是生活在 21 世纪最需要具备的能力，它为个人终身学习和有个性地发展奠定了良好的基础。在基础教育阶段，教师不能仅仅满足于向学生传授知识，更应当把培养学生的学习力作为教学的一个重要目标抓实抓好。目 前初中大部分学生政治学习力偏低，缺乏学习政治的动力。没有了学习政治的动力，也就难以实施政治学习。有些学生想学好政治，有学习政治的动力，但缺乏学习政治的能力，没有掌握学习政治的方法，有些学生在学习政治时遇到困难，就半途而废，缺乏学习的毅力，甚至失去信心。在提升学生政治学习力上，更多的问题在于缺乏学习政治的创造力，没有学会举一反三，融会贯通，只会死记硬背，不会创新，由浅入深，由此及彼。因此，我们应该针对学生目前存在的这些问题，探究提升学生政治学习力，力促优生培养 一、更新政治教育观念 2 / 7 更新教育观念是提升学生 政治学习力的前提。学校教育要提升学生学习力，首先必须更新教学观念，树立新的学习观、学生观、教学观、人才观、质量观。 (一 )更新学习观念 学习观是人们对学习的认识和看法。无论是学习内容的选择，还是学习方法的改进，都与学习观念的更新有着密切的关系。传统学习观念认为学习是知识的被动接受，是从“教 ”到 “学 ”的单向过程，过分强调接受与掌握。政治学科作为文科之一，需要学生背诵知识点，但学生就错误地理解为死记硬背，忽视探究学习的能力。要提升学生的政治学习力，就要改变传统 的学习观念，更新学习观念。更新学习观念需要确立自主学习的观念。确立自主学习观念意味着教育者不仅要把学生当作教育对象，也要把学生看作认知主体，学生更应该把自己看作学习的主人，在学习过程中始终以积极主动的态度对待学习。更新学习观念，还要确立终身学习的观念。终身学习是人类社会发展的客观要求。每个社会成员都必须树立终身学习的观念，活到老，学到老，为持续发展奠定基础。学校教育要着眼于学生的终身发展，引导学生树立远大的人生目标。 （二）更新学生观念 学生观是对学生在教育过程中的地址和作用的认识和看法。它支配着教育行 为，决定着教育者的工作态度和工作方式。3 / 7 长期以来，教育者往往把学生视为被动的客体，这种传统的学生观忽视了学生学习的主观能动性，克制了学生学习的创造性。学生应该在教师的指导下，以主人翁的态度，发挥学习的主动性、积极性，把教师传授的知识、技能、技巧转化为自己的知识、技能、技巧。 （三）更新教学观念 教学观是对教与学双边活动的基本认识和看法。教学本应是教师与学生为了完成一定的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一过程。更新教学观念，要把新课程改革与学生政治学习力研究目标统一起来。基础教育课程改革纲要 明确提出 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，因此，政治教学要把教育的重心放在学生的 “学 ”，着力提升学生的政治学习力 （四）更新人才观念 人才观是对人才的认识和看法，研究和提升学生学习力的目的在于激发学生的学习潜力，以科学的人才观促进学生好学上进。要引导学生认识成才并非遥不可及，要引导学生认识社会衡量人才的主 要标准是品德、知识、能力和业绩，让更多的学生看到成才的希望，增强成才的信心。 4 / 7 （五）更新质量观念 长期以来，教育领域存在以学生学业成绩高低、升学率高低作为衡量学校教育质量标准的倾向。在这种教育质量观的影响下，学校教育陷入注重学生应试能力而忽视学习能力培养的误区。对于政治学科的教学，许多政治老师也是有这样的误区，因此，我们要更新教育质量观，树立全面发展的观念，坚持文化学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一，提高学生的综合素质。 二、进行高效的政治课堂教学 高效的课 堂教学是提升学生政治学习力的关键。实现课堂的高效的关键是提高学生的学习力。调查发现，制约学生政治学习的重要因素是过于封闭的学习情境。在课堂里，师生偏于单向的交流，教师过于封闭情感，课堂过于刻板的程序，极大地制约了学生的思维发散，束缚了学生学习力的提高。 （一）丰富教师的教学情感，提高亲和力，激发学生学习政治的动机 教师在课堂上对学生学习的适度宽容和 尊重，会激发学生的求知欲和创新精神。因为学生在愉悦和自由的氛围中才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。所以政治课堂应淡化课程程序，尊重理解学生，关注学生的学习情况，适度作出教学调整，体现学生的主体性。教师可以通过表扬、欣赏，让学生体验成功的喜悦。老师应从学生的实际出发，5 / 7 少批评，多点人文性的引导，在了解、尊重学生的前提下多鼓励他们，这样就能激活他们的思维，提升他们学习政治的能力。 （二）创新政治教学的组织形式，调动学生课堂积极性 要提升学生政治学习力，需要调动学生课堂学习积极性，因而就需要创新政 治教学的组织形式。要做到这一点，就需要教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流、充分地表达自己的思想，让学生大胆表达，因此这个学期我在所教的班级里创新性地采用了小组合作学习的政治教学方式。 小组合作学习指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在政治课堂教学中，学生分成若干学习小组，每个学习小组人数为 4-5 人。各组选举小组长，由小组长负责组织小组学生学习。每节课教师与学生一起预习，讨论，确定学习目标，明确学习任务。小组长把小组学习任务分配给每个组员， 小组内合作完成。首先，教师营造小组合作学习的情景，激发学生的学习力。组织或团队的协作基于人与人之间的、角色与角色之间的能力与功能的互补。基于这一点，组织要顺利完成任务，组织或团队的组建要建立在肯定各成员优势与差异性的原则上。教师在引导学生建立合作学习小组时，要重视小组人员的构成，要融合每个小组成员的独特优势，努力形成有差异的小组人员构成，6 / 7 使得每一组拥有好、中、差等不同水平的学生，从而丰富学生的学习资源，促进学生学习。其次，教师需建立小组合作学习机制，提升学生学习力。为了让小组内学生得到全面发展，需要明确分工 ，小组成员既要会当配角，也要会当主角。小组内设立了组长、记录员、检查员和汇报员职位，每周轮换一次岗位。为了便于管理，小组内也建立一定的学习制度、讨论制度和发言制度，真正做到从 “听、说、读、写、研、展、评 ”七个方面培养学生的政治学习力。 三、实施有效的政治课堂评价 有效的课堂评价是提升学生政治学习力的重要条件。为了增强政治课堂活力，提高培养效率，教师在政治教学中，坚持运用评价的机制，提升学生学习力。由于这学期的政治教学创新了教学方式，采用了小组合作学习的教学方式，而开展小组合作学习 离不开好的激励评价机制，好的机制能激励学生积极主动地交流、探讨、踊跃展示，还能就小组的学习状况有个整体的了解，以便及时地查漏补缺。 （一）实施量化评价 对学生在政治课堂上的表现，不能简单地运用 “对”和 “错 ”， “好 ”与 “差 ”来评价。我们要按照学习力的培养要求，制度详细的 “政治课堂评价标准 ”，在课堂上及时量化学生的学习表现。 7 / 7 （二）实施师生合评 小组合作学习形式的课堂的学生学习力的量化 评价是课任教师和班级学生共同合议完成的。每个展示和汇报成果的小组的分数评定由其它小组评价和打分，而教师负责对评价打分小组的点评进行评定，每个小组记录员进行记录，最后由班级本课代表进行汇总和公布，每节课评出优秀个人和优秀小组，从而检测学生的学习，