摭谈小学语文学业评价的“四个开放”

1 / 5 摭谈小学语文学业评价的“四个开放” 摭谈小学语文学业评价的 “ 四个开放 ” 当今新课标理念下，倡导开放教学内容，开放教学形式，目的只有一个 促进学生的能力发展。如何真正促进学习的发展呢？小语新课程指出： “ 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 ” 可见，完善的评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者经实践分析，在新课标理念指导下，开放评价体系，能有效促进学生能力发展。 一 .开放评价方式 语文课程标准指出： “ 要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 ” 除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于平常的教学行为中，如作业评价，课内学习评价，课余学习评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。 1.寓评价于平时作业中 小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要求 “ 平时作业 ” 进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完 成的数量和质量分优秀、良好、及格、待及2 / 5 格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定 “ 创关积分 ” 形式，这样切合每一个学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。中高年级可师生共同评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。 一学期结束时，再对 “ 平时作业 ” 进行总评。 2.寓评价于课内学习中 课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应该通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思，比较、明辨是非，扬长避短。如我在教学黄河象时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问进入文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他 同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养学生想像及表达和倾听的能力。 3.寓评价于课余学习中 3 / 5 教师对学生课余学习的评价，可通过组织学生丰富多彩的竞赛活动进行；学生课余学习的自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习效果进行；同时对课余学习的评价，可通过交流课余的学习成果进行；家长的评价，则可通过观察、记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习效果进行。如开展 “ 课前一分钟 ” 的古诗、美文诗句背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展 “ 你读我讲 ” 活动，让学生去体验，去探索，去感悟 ，去尽情展示自己。又如，我们教室开辟 “ 学习园地 ” 、 “ 成长园地 ” 等空间，将学生一些好的作品，如日记等进行展示，同时，我们还利用红领巾广播站的栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己琅琅的书声，孩子们兴奋不己，家长也为孩子们取得成绩感到欣慰。 二 .开放评价内容 基于新课程的评价理念，语文考试在内容上要打破一份试卷分 “ 基础知识 ” 、 “ 阅读 ” 、 “ 写作 ” 三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考 、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；4 / 5 三是生活中的积累 (如读过什么书，书中有哪些你感兴趣的人物、事件、自然现象等 )。朗读与交际可通过口试来考查，如低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查 ，听录音或老师口述，然后作出笔答。 三 .开放评价题型 评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目，不同要求的命题。题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦，例如下面一题：请认真阅读下列材料，完成练习。 (节选课负荆请罪 (略 ) 1.请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法。 (要说出自己的真切感受 )。 2.联系故事中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义 (能谈多少就谈多少 )。 这一开放性题型给 了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力，创新能力也得到了训练。 四 .开放命题形式 一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，5 / 5 似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点 “ 强迫 ” 的味道。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。基于这样的认识，我实践中进行了大胆的尝试。如我在班里教室墙壁上规划了一块 “ 作业超市 ” “ 知识娱乐园 ” ，并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到 “ 作业超市 ” 里，这份作业设计要求在 “ 超市 ” 里要吸引 “ 买主 ” 。同时学生可到 “ 作业超市 ”里自由挑选自己喜爱的，乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课评一最佳 “ 设计师 ” ，最佳 “ 挑战者 ” 。这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构