教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》

1 / 4 教学互动中生成美丽的牡丹花 评张学伟执教的番茄太阳 教学互动中生成美丽的牡丹花 评张学伟执教的番茄太阳 作者：许笑阳转贴自：转载点击数： 108 教学互动中生成美丽的牡丹花 评张学伟执教的番茄太阳 许笑阳 新课程 “ 要求学生与教师在 互动 、 对话 中对知识进行 创生 、 改造 ，进而实现 动态生成 。 ” 今天聆听了张学伟教师执教的番茄太阳，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了美丽的牡丹花。 一、教师是教学互动的主导。 我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到主要的景点。 在本堂课的教学中，张老师很好地发挥了教师的主导性作用，张老师以 “ 牡丹图该送给谁？ ” 为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价2 / 4 值。可以说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成很有帮助，是本堂课精彩的主点！ 二、自主选择促进教学互动 教学互动的目 的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，并且在互动中自然生成成功的愉悦。 “ 牡丹图该送给谁？ ” 这个半开放式的问题让学生产生了学习的兴趣，形成了自主学习的动机。学生带着自己感兴趣的话题走入文本中去探索。 “ 语言文字 思想内容 ” 、 “ 思想内容 语言文字 ” 是阅读教学必须经过的两个来回。我们都知道，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。在课堂中，每个孩子都有自己的想法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨 带着自 己的想法学生去读文本，并且将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。 孩子每天都在发展，教师的责任就是鼓励和支持学生的发展，为学生的发展提供多方面的条件。张老师在课堂中让孩子自主选择，很好地促进了教学互动。 三、在角色转换中互动 “ 走进人物心境来了解人物 ” 是语文学习的好方法。张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。 3 / 4 1、讨论 “ 牡丹花送给阿姨时 ” 。张老师在引导学生读了 3 次当阿姨知道明明是盲童后的想法（第 6 小节）时，他要求第 4 位学生要求他离开书本读。张老师说： “ 我就是那看不见自己的明明，但是很想知道自己长什么样子，阿姨你能告诉我吗？ ” 引导学生充当阿姨的角色，在这样的情境创设下，学生很快走入人物的心语。 2、讨论 “ 牡丹花送给爸爸时 ” 。张老师引导学生想象明明小时候不知道碗、筷、饭桌是什么样，你如果是爸爸，你会怎么对她说？在指导学生朗读爸爸教明明摸蔬菜的话语时，再次引导学生假设你是爸爸，对什么也看不见的明明你会怎么说？从这一次一次的角色转换中，学生深深地感悟到了爸爸对明明无私的爱，自然地引发出 爸爸是明明的眼睛！ 3、讨论 “ 牡丹花送给明明 ” 时，当谈到明明要把自己的腿给阿姨时，教师创设情境，让学生想象如果你是阿姨，此时，你会想些什么？这次角色的转换又让学生感受到明明天真纯洁的爱。张老师创设的几次角色转换，把学生引入人物心境，在互动中生成感人的“ 爱 ” 。 四、让生生互动回归互动本真 生生互动不仅把学生动作学习的主体，而且把学生当做学习资源。而学习我们也可以理解为 “ 一种资源利用和开发的过程，一种学生群体资源的个体分享过程 ” 。 张老师在教学中很注重学生群体资源的个体分享，在过4 / 4 程中不断肯定、张扬学生的看法。当有一名学生说 到： “ 我要把牡丹花送给所有有爱心的好人 ” 时。张老师抚摸了他的头，以此来肯定孩子，也让其他学生获得了又一个新知，同时孩子们也自信：我的看法能得到大家的认可！在下面的教学过程中，学生的参与显得更加积极了。学生也同时认识到同伴也是学习资源，得认真倾听！在教学中学生的发言、朗读，孩子们都在聆听、学习、共享，把同伴真正当作学习的资源。 美丽的牡丹在教学互动中开放，课堂在一个 “ 爱 ” 字中结束，愿