教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合

1 / 8 教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合 教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合 摘要：识字教学是低年级语文学习的重点内容，是开展阅读教学的基础，也是阅读教学的重要组成部分。做好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。识字与阅读是相互影响和促进的关系，两者的有效结合才能够推动学生语文素养的全面提升。借助阅读语境让学生学习生字，通过对生字的学习促进对阅读的理解，同时创设新的语境考核学生对于生字的学习成果。在阅读的过程中 ，有效分解识字的数质提升的重难点，落实认写分流、认写同步，切实让识字和阅读相相辅相成。 关键词：语境运用和创设认写分流兼同步识字阅读相结合学习运用共提升 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。对于低年级的识字教学这一重点来说，必须通过听、说、读、写、用等多重方式让学生将生字学得扎实。而单纯的分类识字，2 / 8 虽然能够以汉字的音形特点为基础，让学生触类旁通，但是，毕竟大部分的生字还是以灵活的组合出现在不同的语言环境当中，也就是说，以一篇阅读文章来讲， 所出现的生字没有多少规律性可言，如何让学生在语言环境中自主识字、学词，进而促进阅读理解和感悟，将生字的学习印象广泛和深入，同时加强了用字的训练，切实让字的教学为阅读和表达提升服务。 在具体的阅读教学中，识字关系到学生对于整个文本的感知、理解，而基于文本的迁移表达，有展示了学生学习的成果，尤其是对字词的运用。可以说，识字学词和阅读理解是相辅相成的。因此，要从多方面入手，切实做到互相促进。 一、学字不离语境，倡导随文识字。 学生对于汉字的学习，最终都是为阅读理解和表达服务的，因此，一个生字可以 用在什么地方，表达什么意义，必须放在具体的语言环境中。学生在认识生字的时候，是建立在整体感知文本的基础上，在学字的时候，可以与文本相结合，从意义出发识记，在用字的时候，可以开展基于文本的拓展，展示阅读理解的成果，更展示了对生字新词的准确运用。 对于任何一篇阅读文本，学生总是从整体感知开始的。尤其是低年级的学生，他们的识字量有限，对于文本的学习首先从听读开始，不论是听老师读，还是请学习能力较强的3 / 8 同学读，他们对于新字的学习，都是从听读音开始，记住这个字的 “ 名字 ” ，有了对 “ 新朋友 ” 的 “ 初印象 ” ，即听到了字音 。对于一个新朋友需要不断地熟悉才能成为老朋友，学生学习生字也是这样。在听读之后，需要有一个直面对话的过程，让学生自己读文，学生在不断地 “ 看 ” 和 “ 读 ” 中将字音和字形进行进一步的整合，对于生字的认知更加准确。 在整体过程中，许多孩子存在着 “ 顺文读 ” 的现象，这是听读识字的最大问题。孩子对于生字的认读是基于对文本熟悉基础上，因为低年级孩子的记忆力非常强，他们可以通过重复朗读记住文本的内容，但是生字的学习并不扎实。这就需要我们将语境逐步缩小，从文到句，从句到词，从词到字，逐步聚焦，最终将要认识的生字出现在学生的 眼中、心中。也就是说，在学生整体感知文本的基础上，我们可将包含生字的具体语句单独出示，让学生去认读，这样做除了突出重点字词，还可以为学生联系上下文解读词语缩小范围。学生在认读的过程中，对于生字组成的新词就会有粗浅的了解，对于阅读理解也是一种促进。然后将重点集中到生字新词上，让学生认读，最终将重点集中在单个的生字上，指导学生认读，考核的是重点字的学习。通过步步缩小语境，将学生的学习逐步聚焦，突出识字重点。 学生对于生字认识了，我们可以在此基础上回文阅读，4 / 8 或者进行新的语境编创，将生字暗含在新的文本中，同时 选择和所阅读的文本由内容、形式、主题、情感相似的文本，让学生 “ 换环境，找朋友 ” 。这样的拓展训练，不但可以有效地检测学生的识字成果，而且有效扩展了学生的阅读内容，丰富学生的内容和情感认知，一举数得。在此过程中，可以让学生把本节课的 “ 新朋友 ” 找出来，激励学生尝试用生字组新词、用新词造新句，将用字落实到位。 在这样一个循环往复却不显单调的语言实践过程中，学生对于生字新词的学习没有离开语言环境，这就将认、读、解、用有效整合，让生字的学习更加扎实，为文本的阅读和理解扫清了障碍，有奠定了内容和情感的基础。 二、识字带动写字，认写分而兼顾。 学生对于生字的学习，需要从音形义多方面入手，达到认识、理解、会用、会写，在与阅读的有效整合中，我们实现了大部分的目标，但是学生对于生字的掌握不仅要落实到口头运用上，还要用到书面表达上，这就要求学生要能正确、美观地书写汉字。但是，小学低年级的识字写字的数量要求比较高，第一学段要会认 1600 字左右，会写 800 字左右，双重的数字规定加上认写之间的差异性，使得我们在具体的识字教学中要做到认写分流的基础上进行同步促进，做到先认后写、多认少写、活认精写。 由于识字量比较大，我们要努力和阅读教学相结合，将5 / 8 识字量有效分散，让学生运用多种方法灵活识字，有效保护学生对于生字的学习兴趣，避免因为生字的大量堆砌对学生造成过大的心理压力和识字难度。例如，我们可以将识字内容根据文本的特点进行 “ 散点分布 ” ，课题中出现的生字最先学，文本中的同类生字集中学，较为复杂的生字重点学，用灵活的版块设计将识字任务分解，还可以在不同的板块中根据所学生字的特点进行有效的识字拓展。例如，北师大版语文教材第一册第十四单元 “ 劳动 ” 中的第二篇主体课文小母鸡种稻子，课题中包括 “ 母 ” 、 “ 种 ” 等 生字，“ 种 ” 还是一个多音字，那么就可以将这两个生字放在课题中学习，重点指导 “ 母 ” 的书写和 “ 种 ” 的读音。在文本学习中，可以有多种分类识字的方法，例如，关于文本的人物汇总：鸡、鸭、猫、猪等，还有文本中的新词 “ 愿意 ” 也可以加入这一类的学习，让学生进行 “ 反犬旁 ” 、 “ 鸟 ” 字旁、“ 心字底 ” 等不同偏旁的生字积累，同时指导学生发现汉字的音形和意义之间的联系，寻求合适的方法识记生字的字形，并结合语文天地中的语言训练让学生用 “ 你愿意和我一起？ ” 进行表达训练，将生字的学习和运用整合。其他的生字可以放在不同的版块、特点、语境分类中 进行学习，有效分散识字的数量，同时又拓展了识字的方法和范围。 对于学生所认识的生字，我们不需要每个字都指导学生书写，需要做到精心指导、有效提升。同样以小母鸡种稻6 / 8 子为例，文本中要求学生书写的生字有八个，但是需要特别指导和关注的生字并不多，教师就要带领学生进行选择，例如 “ 母 ” 字的笔顺和结构不易把握， “ 和 ” 字的第五笔由单字 “ 禾 ” 的捺画变成了点，教师就要通过有效的范写，指导学生观察发现生字的笔顺和书写规则，体会汉字的形态美、谦和美。而对于这样的重点字，教师首先要指导学生 “ 写对 ” ，即把握汉字的基本笔画特征， 找准其在田字格中的位置，认真书写。同时细化对汉字笔画的书写要求，要做到笔画舒展、美观，在为数不多的书写练习中通过不断的观察、对比、评价、改进，提升学生对于汉字书写的态度、习惯、能力和效果。虽然我们只是指导书写了一两个重点字，但是渗透的意识、培养的方法却可以实现有效迁移，让学生写好每个字。 三、拓展课外学习，激活识字兴趣。 我们的识字教学通过阅读成功开展，识字的成果更应该服务于学生的阅读。我们在课内指导学生学习识字和阅读的方法，但是紧靠教材所提供的文本是满足不了学生语文学习的，我们要通过识字这一有 效的辅助，让学生走向更为广阔的语文天地，进行课内带动课外、同主题对比阅读的尝试，让学生的自主识字成为一种习惯、一种需求，学生通过拓展阅读，识字量一定可以远远超过课程标准中所规定的下限。 7 / 8 我们语文教材中的文章以不同的主题组织在一起，但是， “ 主题文章 ” 的数量何其多，一本教材能够容纳的毕竟有限，这就需要教师作为低年级学生书海遨游的 “ 领航员 ” ，将学生的视角引向更为广阔的语文天地，为孩子推荐阅读篇目，让孩子能够进行更多的主题素材积累，同时认识更多的生字，做到读书认字、认字读书共同促进。 例如，以北师大 版语文教材第三册的 “ 丁丁冬冬学识字 ” 为例，第一则是有关于北京著名的建筑物的，在学习了这一单元后，教师可以推荐学生搜集更多的关于 “ 风景名胜 ” 的名称词汇，在了解国家、了解家乡的同时，可以联系生活识字，同时推荐阅读简单的景点游记，让学生领略不同的名胜特色，认识更多的生字。第二则是有关于人体不同器官的，在学生学习了教材中的生字新词之后，教师可以推荐学生阅读人体器官的相关童话作品，在学生了解自己的同时，更能够巩固生字新词的学习，了解奇妙的人体科学。 当然，其他的文本也可以用这样的主题进行拓展。每一个主题的优秀短 文都可以作为学生阅读识字的原材料，这就需要教师进行自我阅读、筛选、推荐，帮