化学德育计划

1 / 11 化学德育计划 化学德育工作计划 中学德育大纲明确指出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成是各科教师的一项重要任务。”为此，作为一名化学教师，应该多思考如何对学生进行德育教育。 一、坚持德育为首，教学为中心 学校以德育为首，这是我国教育的社会主义性质和方向所决定的，也是德育在全面发展教育中所处的主导地位所决定的。德育为首，并不是德育唯一，更不是孤立，架空德育。必须坚持五育并举，才能培养出德、智、体、美、劳全面发 展的人才。德育为首，并不排斥其他教育，也不能代替其他各育，德育只有渗透到其他各育中，只有充分发挥德育对各育的导向作用和动力作用才能体现德育的首要地位。 坚持教学为中心，学校教学秩序才能稳定，教育质量才能提高。当然教学为主，并不等于教学唯一，应该运用马克思主义辩证观点正确处理教学与其他工作关系，也就是说学校的所有其他工作都要围绕教学这个中心，全面安排各项其他工作，调动各方面积极性，协调各方面教育因素，共同完成任务。 二、结合化学史的发展成果，培养学生的爱国主义精神。 2 / 11 我们的 祖先在化学工艺和实用化学方面曾有过重要的发明、发现和创造，为化学的发展作出过卓越的贡献。在化学史上留下过光辉的一页。例如：在战国时代，古人就懂得用生铁炼钢；我国古代“黑火药”发明后 ,在宋代，已广泛用于军事上，这是世界上最早的。又如我国化工专家侯德榜，怀着开拓民族化学工业，造福全人类的雄心壮志，深入探索索尔维制碱法的秘密，创立了更为先进的联合制碱法。在教学中适当引用这些史实，可帮助学生了解我国古代劳动人民在化学方面取得的巨大成就，从而增强学生的民族自信心和自豪感； 三、结合化学家的故事，培养学生求 实执着的精神。 中学化学教材中介绍了一些化学家的故事，虽然这方面内容不多，但教师可以补充一些，课外让学生阅读一些化学家的小传等读物。通过学习，学生在 增长化学知识的同时，从化学家身上能够学习到崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理的精神。 通过讨论和畅谈，雷利那种、尊重事实、精心求证、不怕困难、团结协作的精神和品格，激励、感召了学生，化学家那种求真求实的精神潜移默化地影响了学生。 四、结合化学史的发展过程，对学生进行辨证唯物主义教育。 化学发展过程充满着丰富的唯 物主义和辨证法思3 / 11 想，在教学中引用化学史，有利于培养学生的辨证唯物主义观点。例如：在对苯分子结构的教学中，贯穿德育教育的诸多方面。德国化学家凯库勒从梦中得到启示，确立了苯的环状结构理论，这是由量变到质变的过程。凯库勒从小热爱化学，并擅长运用自己所学的建筑学知识和“灵感”进行化合物结构的分析研究，为确立苯分子的合理结构，他废寝忘食地反复探讨，并提出了几十种可能的结构式，最后终于找到答案。可见，有了“量”的积累，才能有“质”的飞跃，苯的环状结构理论的确立是他长期知识积累和辛勤研究的结果。 五、结合化学 发明史，培养学生为科学事业献身和开拓创新的精神。在化学发展过程中，许多科学家都是经历千辛万苦、千难万阻才攀登上化学高峰而为人类作出贡献的。他们热爱科学、默默奉献、不畏权威、不逐名利，甚至不惜生命去追求真理的可贵精神，永远值得我们学习。例如：18 世纪，对于元素的分类，渗透着无数化学家的心血，闪现着他们创新思维的火花。门捷列夫面对庞杂零乱的各种元素，他坚信“偶然中有必然”，元素间一定存在某种规律。他采取比较的方法来寻找元素间的规律，他从元素外在的多样性看到了内在的规律性，终于在 1869 年发现了周期表，并开拓地预 测新元素及其性质。可见，门捷列夫的成功在于他比别人站得更高，看得更远，能开拓创新。 科学发展的4 / 11 历史表明：没有创新，就没有科学的发展。中学化学中许多科学发明，都体现了化学家勇于追求真理，勇于献身科学和开拓创新与时俱进的精神，这无疑是对学生进行德育教育，培养学生高尚情操和开拓精神的良好素材。 2016 年 9 月 18日 化学德育工作计划 李文玉 化学学科德育渗透计划 理化初级中学 王兴平 学校的工作是教书育人 ,育人是学校工作的重中之重。作为育人的德育教育 应该放在学校工作的首位。作为一名初中化学教师应充分利用化学学科中蕴含的德育素材 ,有机地向学生渗透爱国主义教育、辩证唯物主义教育、思想品质教育和环保意识教育等 ,以达到提高学生素质的目的。 九年级化学内容丰富 ,有诸多方面德育素材 ,结合学生实际情况 ,在教学中 ,我从以下几个方面对学生进行德育渗透。 一 .德育在化学课堂教学中的渗透 1.爱国主义教育 我国是世界上文明发展最早的国家之一，有着悠久的历史和灿烂的文化，对人类作出过巨大的贡献。我国古代文明中的造纸和火药以及陶瓷 和酿造术、商代青铜的制造、5 / 11 春秋晚期的冶铁和炼钢、煤和石油的开发及利用等等，都是同时代的西方国家无与伦比的。 在绪言部分教学中，介绍我国陶器的制造早在六千多年前的原始社会就已开始，而瓷器的制造则不晚于三千年前的商代。中国瓷器的制造技术于十五世纪传入西欧，欧洲人称之为“ CHINA”。这是西方人对中国人民发明瓷器的永不忘怀的纪念。例如上化学绪言部分里讲到的四大发明中造纸是我国人民在化学史上取得的辉煌成果，补充介绍“蔡伦纸”的造纸技术后人称他为造纸技术的发明人。 1000 多年来我国的造纸技术都是依蔡伦 的技术推广的，直到公元 751年，唐军与阿拉伯打仗，唐军被俘，俘虏中有造纸工人，将造纸技术传给阿拉伯人，然后传给埃及、摩洛哥、西班牙，直到欧洲。让学生了解我国青铜、钢铁生产、冶炼历程，特别西汉刘安所著的淮安万毕术中的记载“曾青得铁则化为铜”的记载，这种冶金技术比西方国家早 1700 年。通过学习从中体会到我们国家取得的辉煌成就，一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，另一方面培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感。介绍新中国成立后，在中国共产党领导下我国化学工业取得的巨大成就，如 1965 年， 我国科技工作者在世界上第一 次用化学方法全成结晶牛胰岛素； 20 世纪 80 年代 ,又首次合成核糖核酸 ,使人类在揭开生命奥秘的历程中又向6 / 11 前迈进了一大步。这些事例充分说明，我国的化学研究技术和有关生产水平 ,都处于世界先进行列。使学生更多了解祖国，增进学生对社会主义制度优越性的认识，坚定学生的社会主义信念，进而产生深厚的爱国之情，树立为祖国繁荣富强而发奋学习、报效祖国的思想。 2.在化学基础知识教学中渗透辩证唯物主义基本观点教育。 在学习物理变化概念时，列举水的三态变化、汽油的挥发都是 揭示了物质内部分子运动，水三态的变化与外界的温度有关系的，在学习元素及其化合物中，引导学生逐步认识内因与外因的辩证关系，从而逐步树立事物永恒运动、 相互联系、相互影响等辩证唯物主义观点。通过核电荷数引起元素种类的改变、由相同元素组成的化合物或单质中、由于相互作用的原子个数不同使物质性质各异，通过H2 H2O H2、 CO CO2 CO 等物质之间的相互转化，将辩证唯物主义教育融 于教学中，可使学生学会正确思维方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本质，用变化、发展、全面的观点分析问题，也有利于学生智力的开发。 引导学生初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的” “物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；引导学生认识化学、7 / 11 技术、社会环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 3.利用教材结合周围环境，在化学教育中培养学生环保意识。 在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如在第二单元 我们周 围的空气，第四单元 自然界的水，第六单元 碳和碳的氧化物的教学中，第六单元 燃料及其利用，第八单元 金属和金属材料，结合中华人民共和国环境保护法、中华人民共和国大气污染防治法、中华人民共和国水污染防治法、中华人民共和国水法、中华人民共和国民用爆炸物品安全管理条例、中华人民共和国治安管理处罚条例、中华人民共和国刑法法、中华人民共和国矿产资源法相关内容，增强学生安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。关注与化学有关的某些社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。增强学生法制意识，初步树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。 化学试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。一方面，以环境污染物为试验样品，进行观察分析与研究。例如我通过化学课外兴趣小组，开展环境污染活动调查。另一方面，自己做或指导学生做实验时，也可以切身8 / 11 实地的进行环境教育。例如在对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点，这样既可减少污染物污染，也教育学生环境保护要身体力行，从自身做起，只有这样，才能形成良好的环保 习惯。 二 .德育在实验教学的渗透 化学是一门以实验为基础的学科，科学实验是认识的源泉，是直观教学的最有效的方法。 通过教师演示实验，使学生观察到正确、清晰的实验现象，指导学生准确记录实验现象，然后把实验现象作为引导学生思维的“导游者”，深入分析、推理，得出结论。在讲氧气的性质时，先在课堂上演示物质与氧气反应的实验，让学生通过观察、思考、归纳氧气的物理性质、化学性质，使学生获得丰富的感性认识，培养学生树立认识来源于实践的观点。 此外，在学生实验时，要求学生遵守操作规程，注意 节约药品、爱护仪器、保持卫生，对学生进行行为规范教育和勤俭节约教育，通过实验后对部分物质的回收和利用，渗透商品经济观念教育。 三 .德育在课外活动中的渗透 通过开展丰富多彩的课外活动，创造学生自我教育的环境和氛围，使学生在活动中受到启迪，受到熏陶。如，组织学生自己动手做一些丰富多彩的趣味化学小实验，组织化学知识竞赛和化学晚会等，培养学生爱祖国、爱科学、爱9 / 11 家乡的教育；通过对地区的水资源及大气、水域、土壤的污染进行调查并研究，对学生进行环境保护教育。 总之，要有意识的、主动自觉挖掘中学化学 教材中的德育因素，将化学教学与思想教育一体化，就能在“授业、解惑”中“传道”，用辩证唯物主义思想指导我们的教法和学生的学法，达到教书育人的目的，为国家培养合格的人才。 2016 年化学德育计划 中学德育大纲明确指出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成是各科教师的一项重要任务。” 一、坚持德育为首，教学为中心 学校以德育为首，是德育在全面发展教育中所处的主导地位所决定的。正如有人所说：“各级各类学 校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向”。此话明确表达和肯定了德育在教育中的重要地位和作用。 学校教学是实现教育目的的基本途径，以教学为中心，是学校特殊职能决定的。学校是传授知识，技能，培养人才的场所，要完成这个任务，必须通过教学。德育要通过教学向学生传授有关自然和社会科学知识，有关道德准则和行为规范知识，才能形成科学的世界观和良好的道德品质；10 / 11 智育要通过教学才能使学生掌握知识，发展智力。 坚持教学为中心，学校教学秩序才能稳定，教育质量才能提高。当 然教学为主，并不等于教学唯一，应该运用辩证观点正确处理教学与其他工作关系，也就是说学校的所有其他工作都要围绕教学这个中心，全面安排各项其他工作，调动各方面积极性，协调各方面教育因素，共同完成任务。 二、德育目标和初三学生的心理特点 我国教育要培养的是：有理想、有道德、有文化。有纪律的社会主义事业接班人。他们不仅要有良好的文化素质，更需要有较高的思想素质。而初三的学生，处于世界观、人生观的初步形成阶段，他们精力旺盛，思维活跃，开始思索人生价值，人生与未来，个人与社会，个人与国家的关系。他们有强烈的好胜心和进取心，总想在他人面前展现自己的才能。但由于他涉世浅，知识和生活范围局限，心理上的独立要求和实际上的依附关系仍然存在，考虑问题带有明显主观性和片面性。他们爱好、兴趣迁移性大，意志力。如不抓紧教育，有些人就会掉队，丧失信心，甚至形成错误的道德观念。 三、实施德育教育的途径和方法 发掘教材中的德育因素，处理好德育途径和方法。 寓德育于化学教学之中，必须正确处理好教学和思想11 / 11 教育的关系，思想教育要从教学中来，到教学中去，使之服从教学，加强教学，又指导教学。既防止 抛开教材以思想教育代替教学内容牵强附会地进行德育，又要防止只传授知识而忽视育人的倾向。在化学教学中进行德育要力求具体形象生动活泼，要避免空洞说教，呆板单调。而德育过程具有长期性，反复的特点，不能一蹴而就，急于求成，一定要针对学生年龄，心理特征，制定长期具体规划，相对稳定教育内容，不断挖掘德育与化学结合点，使知识性与教育性统一，