教育叙事：“学徒式”教学

1 / 5 教育叙事：“学徒式”教学 教育叙事： “ 学徒式 ” 教学 北师大版六年级小学语文教材上的床头上的标签一文介绍了李 xx的成功之道。李 xx是一位化学家，亦是一位闻名遐迩的教育大师，课文中的李 xx 善于思考、勇于改正自身错误并且十分勤奋，这种严谨务实的品质正是我们这个时代应该大力倡导的，因此这是一篇很好的素质教育素材，虽然是拓展阅读却格外引起了我的重视。在教授这篇课文时，我首先安排学生课外搜集关于李 xx的资料，让他们了解李 xx。作为教师，我也系统地查阅了有关李 xx 的信息，我惊奇地发现李 xx 在教育上的诸多方法匠心 独具，值得我们借鉴。其中，对我启发最深的是李 xx 的 “ 学徒式 ” 教学模式，我尝试着将这种方法引入课堂，取得了不错的效果。 李 xx 对于教与学、个人与集体的关系处理得极为成功，在谈到培养学生的方式和方法时，他说： “ 我只给学生布置课题，并且进行监督。我每天清晨出现在实验室时，站在半圆形的中心位置上，逐个地听取学生汇报前一天的工作，询问他们对所发生的现象的见解，我只对他们的看法表示赞成或者反对。我认为他们首先应该自己寻找自己的道路，同时，通过共同生活和不断地交往，也可以互相取长补短，以达到共同提高的目的。 ” 可以看出， 在李 xx 的实验室中，学生的角色类似于 “ 学徒 ” ，他创造了学生以各自独立实验为主2 / 5 的学习方法，有效地培养了学生独立工作的能力。老师的灌输式教学被弱化了，学生在动手和实践中积累知识，在与老师的交流中总结自身的经验与不足，在师生共同思考的模式下解决各类难题。可以说，李 xx的这种教学模式成果斐然，学生们苦中作乐，十分留恋在实验室的工作，这个实验室也因此成为了制造科学家的 “ 工厂 ” ，一批化学家从这里诞生。 不得不说，李 xx 的教学模式对于我的启示是全方位的，结合自己的教学经验，我对于自己的教学方法进行了一些调整，将知识灌输 改变为老师和学生一起学习的情景，减少照本宣科的呆板手段，倡导学生自主学习，试图让学生在观察中掌握有关知识。下面我简要介绍自己在作文教学中的一些经验。 作文教学一直是小学语文教学中的难题，如何引导孩子们写出较好的文章亦是多年来困扰我的难题，之前我曾经尝试过对于学生的写作技巧进行强训，纠正学生习作中的错别字问题、语病问题以及逻辑问题，但即便如此，孩子们的作文还是缺乏灵气，既鲜有新颖的立意，也难有真情实感的流露。因此，我尝试在作文中强化情景教学，着重训练学生的立意及灵感，调动学生的想象力，激发孩子们对于某个作文 题进行深入思考的兴趣。 例如：为了让学生掌握状物类记叙文写作技巧，我曾经组织3 / 5 学生对于校园里的花卉进行了一次现场观察，并要求孩子们选定校园内的一种花卉，然后对其进行两到三天的观察，每天都记录一些自己观察到的细节，最后再将这些记录转化为作文，这种做法完全不同于过去 “ 布置任务 提交作业 ”的简单模式。出乎我意料的是，这次观察手记式的 “ 学徒 ”教学造就了不少优秀的小作品，其中，张盛同学给我留下的印象最为深刻。 在我的印象里，张盛同学是一个 性格内向、沉默寡言的孩子，但是在这次活动中，张盛同学对于事物观察的细致程度让我颇感意外，并且最终提交的作业亦描写得极为形象生动。 学校花坛里的鸡冠花是张盛同学观察的对象，布置这篇作文的时候，鸡冠花正处于花期，于是张盛将鸡冠花开花的过程详细地记录了下来。布置完任务后，我检查了一下同学们的观察记录，张盛同学的记录非常有意思，他写到， “ 花坛里的鸡冠花看起来并不像公鸡的鸡冠，花毛绒绒的，看上去像是层层叠叠的花瓣叠在了一起。鸡冠花的叶子绿油油的，但是它的茎是紫色的，和顶部的花颜色类似。 ” 可以看出，张盛同学的观察确实 很认真并且很细致。当天的语文课上，我表扬了张盛同学，并让大家一起思考怎样将张盛同学的记录转化为更加精彩的句子。光菲同学认为鸡冠花像卫士，因为它们格外挺拔；王一钦同学觉得鸡冠花像倒着的圆锥；汪天琦同学则用手掌来类比鸡冠花 大家讨论得非常热烈，我4 / 5 倍感欣慰，请张盛同学谈谈他的感受，张盛同学一反常态地大声说道， “ 我觉得没有风时，鸡冠花像是少数民族姑娘穿的亮晶晶的毛皮裙子；有风时，鸡冠花又像翩翩舞者手中的折扇。 ” 张盛同学刚说完，班上就响起了一阵掌声，之后我又组织了大家对于自己观察的事物进行想象，让他们在观察的基础上 尽情发挥自己的想象力。 平心而论，张盛同学并不善于言语表达，但因为他对校园里的鸡冠花进行了非常细致的观察，所以他提交的作文既形象生动，又不落入俗套。对于鸡冠花的描写可以不仅仅停留在静态时鸡冠花的形态上，只要善于观察，静态和动态、整体和局部的鸡冠花有着不同的美感，也可以为整篇作文提供多样化的写作素材；同样，也只有基于认真观察的比喻才是最为形象生动的，仅凭肤浅的印象很难创造出优秀的 “ 小作品 ” 。 其实在整个写作过程中，我既没有过多地对学生进行指导，也没有刻意打断孩子们的思维，学生在这次作文教学中，不再是在我布 置好作文题目和进行作文辅导后机械完成作业的受体，而是在我的引导下，成为了交流中的主体，学生的能动性和想象力通过他们自身的观察和思考得到了充分发挥，基于此的习作也自然充满了生机与灵气。可以说，这次作文练习中