教育叙事：我的“小跟班”

1 / 4 教育叙事：我的“小跟班” 教育叙事：我的 “ 小跟班 ” 背景：九月孩子的哭声使我们原来的精神劲降到了极点！看着孩子们可爱的脸，心里有几分疼惜、爱恋之情。印象最深的是我们班的 ZyH 小朋友特会哭，面对这种情况我们该怎样更好的和孩子交流与引导呢？ ZyH 小朋友是个比较爱哭的孩子，也是一个依赖性很强的孩子。由于从小是爷爷奶奶带大的，所以对爷爷奶奶的感情很深，每当哭泣的时候，常常故意因一时的不开心而大声的哭泣，找爷爷奶奶喊着要打电话。 九月中旬的一天，宝宝上幼儿园拉着奶奶的手，有点依依不舍的样说： “ 奶奶我不哭， 你早点来接我啊？ ” 于是，自己用期望的眼神看着奶奶早点来接 . 十一长假回来，很多孩子已慢慢地适应了这个环境，但她却多了一份对老师的依恋。只要我走到哪 ,她就跟到哪。就连上课的时候，她都不时地关注着我的行动，粘着我。我想可能是平时多关心她的原因吧，嘴里不时地喊着： “ 周老师，给我打电话给奶奶。 ” 我们保育老师还跟她开玩笑的说：“ZyH ，周老师不会逃走的，听话！晚上叫奶奶早点来接。 ”恰巧上午是胡老师的课， HH 已经乖乖的坐在座位上，嘴里还说着说： “ 嬷嬷，周老师和胡老师是我们的老师，她们不会逃走的。 ” 貌似很认真 的她，其实她时刻都在关注我的举动，2 / 4 害怕我走。当我一起身，她立刻离开座位，跑过来攥紧我的手，唠叨着： “ 周老师，你去哪？我也要去！ ” 午餐时间到了，孩子们都坐在自己的座位上开始进餐了，只有 HH 还坐在一边不动，我看着 HH，并提示她请她过来吃饭，等我的话音刚落，她慢慢的走了过来，只见她手拿勺子不是盛饭吃，而是把勺子放在嘴里，说： “ 周老师，你给我喂喂，好吗？等会儿你去吃饭，我也一起去，好吗？ ” 我应答孩子的话，走到她的身边，给她喂起了饭 .与 HH 个别谈话，了解他不喜欢在幼儿园进餐的原因。她没有安全感，害怕老师会离开她。她成了我的 “ 小跟班 ” 。针对孩子的现状，每次下班我都及时和她的妈妈沟通，原来她在家很喜欢扮演角色。 为了让孩子在幼儿园里找到家的感觉，我请孩子们带上自己喜欢的毛绒玩具，要求孩子们给娃娃安个 “ 家 ” 。我们在班级里布置了一个温馨的玩玩家。看着自己熟悉、亲近的玩具朋友。瞧！孩子们很感兴趣 ,都抢着去当 :“ 爸爸 ” 、 “ 妈妈 ”了。 HH 说： “ 我也想玩。 ” 突然 ,HH 跑过来说 :“ 周老师 ,煤气灶旁边的煤气瓶没有了 ,不能做饭了。 ” 我笑着说： “ 那你想想，用什么可以来做煤气瓶呢？ ” 只见她眼珠子一转就跑到教室的一角，不一会儿找来了一块积木，兴奋的对我说：“ 老师，煤气瓶来了。 ” 看，这小鬼其实挺机灵的，接着孩子们就开始美美地吃起午餐来了，终于看到宝贝露出了笑3 / 4 容 晚上是奶奶来接她，今天显得特别的安静，她不慌不忙的走到奶奶的身边说： “ 奶奶我还要玩。 ” 看着她高兴的样，我的心里乐滋滋的，宝贝终于被我 “ 征服 ” 了。 分析：案例中宝贝爱哭，依赖。我采用了安慰的方式尝试去改变她的这种现象发生。孩子对于上幼儿园还是有点陌生时，我们应尽快帮助她的分离焦虑，脱离依赖感。托班幼儿具有直观形象思维、依赖性强 等特点，他们需要与教师近距离接触；需要童趣化的情境，才能激发兴趣。为孩子创设童趣化、游戏化的情境，让孩子们能以角色的身份融入活动之中，激发孩子参与游戏的兴趣。让托班孩子随意、自由的围坐在教师周围，最好能与教师有一些肌肤接触，在日常生活中多关心她，多亲近孩子，抱抱她，孩子对你有种信任感 ,以增强安全感、亲密度，让所有孩子都感觉到教师的存在和对自己的关注。在一日活动中要循序渐进的引导 ,当她已经慢慢的脱离了那种哭闹的场景，孩子对你这种的依赖性，我们也得慢慢的让她脱离。 经过两个月的鼓励和培养，宝宝在适应环境上有了 很大的转变了，并通过及时与家长沟通，采用角色游戏的方式来吸引幼儿主动参与，帮助孩子适应环境，这对孩子有了很大的影响和帮助。走进游戏，走进幼儿，对 HH 深切关注，潜心研究，适时的指导，让游戏