“以人为本”与高校思想政治教育创新研究.pdf

天津师范大学 硕士学位论文 “以人为本”与高校思想政治教育创新研究 姓名：康爱荣 申请学位级别：硕士 专业：马克思主义理论与思想政治教育 指导教师：张铁勇 20080401 中文摘要 在经济全球化、科学技术迅猛发展和高等教育改革的背景下，国际国内形势 的深刻变化，使高校思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。面对新形 势、新情况，高校思想政治教育工作还不能够完全适应，存在不少薄弱环节。因 此，加强和改进高校思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。创新教育是“二 十一世纪高等教育的重要任务”，高校思想政治教育作为高等教育的重要组成部 分，面对新形势，为适应社会发展的需要，迫切需要积极推进创新教育，充分发 挥高校思想政治教育在创新人才培养中的作用。 “以人为本是教育活动的一种崭新理念，也是思想政治教育的一项重要原 则。在高校思想政治教育中，践行“以人为本”的理念，是对传统思想政治教育 模式的改进和创新，是新形势和新时代对高校思想政治教育的必然要求，也是高 校思想政治教育走向科学化和现代化的必然趋势，对提高高校思想政治教育的针 对性和实效性具有重大意义。 本文立足现实，坚持以马克思主义中国化的最新理论成果为指导，坚持解放 思想、实事求是、与时俱进的思想路线，以“以人为本”为核心，以创新为主线， 探讨新形势下，高校思想政治教育面临的新环境以及高校思想政治教育存在的问 题，在此基础上，提出了思想政治教育应从教育观念、教育内容、教育形式、教 育机制等方面创新路径。 关键词：以人为本高校思想政治教育创新 A b s t r a c t W i t ht h ed e V e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，t h e9 1 0 b a l i z a t i o no f e c o n o m ya n dt h er e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o n ，t h ei n t e r n a ti o n a la n dd o m e s t i c s i t u a t i o ni s u n d e r g o i n gg r e a tc h a n g e s U n d e rs u c h s i t u a t i o n ， t h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o ni sf a c i n gb o t h q u i t ean u m b e ro ff a v o r a b l ec o n d i t i o n sa n ds e r i o u sc h a l l e n g e s M e a n w h i l e ， t h ei d e 0 1 0 9 j c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o nw o r ki nh i g h e re d u c a t i o nd o e sn o t y e te n t i r e l ym e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h en e ws i t u a t i o na n dt h e r ea r es t i l l s o m ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h ew o r k S oi ti sb e c o m i n go n eo ft h eu r g e n t t a s k st oi m p r o v ea n ds t r e n g t h e nt h ei d e o l o g i c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o n w o r ki nh i g h e re d u c a t i o n A tp r e s e n t ，i n n o v a t i o ne d u c a t i o ni sr e g a r d e da s“a ni m p o r t a n tt a s k f o rh i g h e re d u c a t i o ni nt h e2 l t hc e n t u r y ”I nt h en e wc i r c u m s t a n c e ， i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r ki nh i g h e re d u c a t i o n ， w h i c hi s t h ei m p o r t a n tc o m p o n e n t si nh i g h e re d u c a t i o ns h o u l df u l lp l a yi t sr o l e i nt h ec u l t i v a t i o no ft h ec r e a t i v i t yt a l e n t si no r d e rt om e e tt h en e e d f o rt h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t ya n df u l f i l lt h et a s ko fp r o m o t i n gt h e i n n o v a tio ne d u c a tio n “P e o p l e o r i e n t e d ”c o n c e p ti sn o to n l yan e wc o n c e p to fe d u c a t i o n ， b u ta l s oa ni m p o r t a n tp r i n c i p l ef o ri d e 0 1 0 9 i c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o n w o r k T op u tt h e“p e o p l e o r i e n t e d ， c o n c e p ti n t op r a c t i c e ，i m p r o v et h e m o d eo ft r a d i t i o n a li d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni st h en a t u r a l r e q u i r e m e n to ft h ei d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf o ru n i v e r s i t y s t u d e n t su n d e rn e ws i t u a t i o ni na n e we r a 。a sw e l la st h ei n e v i t a b l et r e n d o ft h es c i e n t i f i ca n dm o d e r n i z e dd e v e l o p m e n to ft h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s A tt h es a m et i m e ，iCh a sa g r e a ts i g n i f i c a n c ef o ri m p r o v i n gt h ei d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w o r ki nh i g h e re d u c a t i o np r a c t i c a l l ya n de f f i c i e n t l y B a s e do nt h er e a l i t yo fC h i n e s eh i g h e re d u c a t i o na n di n s t r u c t e db yt h e t h e o r yo fM a r x i s m ， t h ep a p e re x p l o r e st h en e ws i t u a t i o na n dp r o b l e m so f i d e 0 1 0 9 i c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o n C o n c e n t r a t i n g o nt h e “p e o p l e o r i e n t e d ，c o n c e p ta n di n n o v a t i o ne d u c a t i o n ，t h ep a p e r p r o p o s e s n e wi d e af o r t h e i n n o V a t i o no f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nw o r ki nh i g h e re d u c a t i o nb ym e a n so fi m p r o v i n gt h ec o n c e p to f e d u c a t i o n ，t h ec o n t e n to fe d u c a t i o n ，t h ef o r mo fe d u c a t i o na n dt h es y s t e m o fe d u c a t io n K e yw o r d s ：p e o p l e o r i e n t e d ：t h ei d e o l o g i c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o ni n h i g h e re d u c a t i o n ： i n n o v a t i o ne d u c a t i o n 一、导论 ( 一) 论文选题的背景及意义 思想政治教育的主体是人，对象是人，其出发点和归宿也是人。2 0 0 3 年1 2 月8 同胡锦涛同志在全国宣传思想工作会议上发表重要讲话，明确指出：“思想 政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。”2 0 0 4 年1 0 月1 4 同中共中 央国务院发出的关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中提出， 大学生思想政治教育要以“大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时 俱进，坚持以人为本。 这是新世纪、新阶段指导高校思想政治教育的纲领性文 件，充分表明我们党和政府对高校思想政治教育的关心和重视，突出了“以人为 本 对于加强和改进大学生思想政治教育的效用和意义问题。 把“以人为本”思想引入高校思想政治教育是对马克思主义的活学活用，是 对马克思主义思想政治教育的继承和发展。从高等教育改革的角度来看，用“以 人为本”思想研究高校思想政治教育创新的理念，使高校思想政治教育创新建立 在一个更新、更科学、更行之有效的平台上，为思想政治教育的理念创新研究提 供了一个全新的、科学的视角。 树立“以人为本”的教育理念，是适应历史条件发展的必然，也是解决高校 思想政治教育存在问题的有效途径。在经济全球化，科学技术迅猛发展和高等教 育改革的背景下，国际国内形势的深刻变化，使高校思想政治教育既面临有利条 件，也面临严峻挑战。面对新形势、新情况，高校思想政治教育工作还不够适应， 存在不少薄弱环节，主要有教育目标的基础性与层次性不够、教育内容的时代性 与针对性不强、教育方法的实践性与主体性不足等。这些新情况、新问题，为“以 人为本的高校思想政治教育创新提供了必要依据。 ( 二) 本论题国内外的研究动态 1 国外研究动态 从2 0 世纪7 0 年代起，国外思想政治教育研究日益专业化、学科化。从事这 项工作的专家日益增多，专业素质不断提高。不同学科交叉、渗透，并在同一学 科内部出现了细化分化趋势。当代西方国家思想政治教育的特点可归纳为以下几 个方面：思想教育围绕培养适应社会发展需要的人为目标。个人价值、社会 价值并重的价值取向。强化资本主义意识形态教育。有较强的层次性因 人、因才教育。注意行为养成教育。 2 国内研究动态 有关“以人为本”思想政治教育，已引起国内学者的关注和研究并取得一些 进展，具体表现在：有学者提出思想政治教育或道德教育的人性原则，并对人 性原则的内涵及贯彻途径做了初步探讨。如吉俊洪、杨森林在思想政治教育的 人性原则初探一文中提出，思想政治教育人性原则的核心是以人性为依掘进行 思想政治教育，它包含四个方面的内容：正确认识和把握人的完整特征，即科学、 准确地认识人和了解人，是做好思想政治教育的前提；遵循根源于人性之中的、 人的思想和行为形成与发展变化的规律，是做好思想政治教育的关键；以一系列 符合人性的方法和手段丌展思想政治教育活动，是思想政治教育规律的内在要 求，也是遵循人性原则的具体体现；努力促进教育对象人性的丰富和完善，促进 人的全面发展，是思想政治教育的根本目的。对我们探讨思想政治教育“以人为 本”的原则有重要的启发价值，即思想政治教育必然要受人的特性的制约和规定， 必须树立良好的“人”的意识，尊重人、理解人、关心人。国内更多的学者是 从人的主体性、人的需要和人的全面发展的角度，探讨了思想政治教育与“人” 的关系。例如，王建华、封春晴在弘扬与培育人的主体性：当代思想政治教育 的主题一文中提出，随着我国社会主义市场经济的发展和知识经济的兴起，着 力弘扬和培育人的主体性，已经成为思想政治教育的主题。为此，思想政治教育 必须进一步更新观念、完善目标和改进方法。胡文明在人的全面发展：思想政 治教育的时代主题一文中提出，作为党的意识形态工作重要内容的思想政治教 育有必要把人的全面发展作为自身的时代主题，以人的全面发展为视角，关照思 想政治教育的客观现实情况；以人的全面发展的科学内涵为指针，分析思想政治 教育的未来走向；以促进人的全面发展为目标，推动思想政治教育的改革创新。 以上论述说明，在对思想政治教育中贯穿“以人为本”思想的研究主要集中 在原则和方法，是从“人”的某一个侧面来思考思想政治教育与“人”的关系的， 对于如何把“以人为本”贯穿于高校思想政治教育实践中的措施，则研究的不多， 尤其是对“以人为本”的高校思想政治教育目标、内容、方法、途径这一层次未 作深入的研究，因此我们探索“以人为本的高校思想政治教育的创新研究具有 重要的意义和广阔的空间。 ( 三) 论文运用的主要理论和方法 对高校学生进行思想政治教育是高校思想政治教育的主要内容和重要方面， 因此本文中涉及的高校思想政治教育主要是指对高校学生进行的思想政治教育。 2 本文以马克思主义相关理论为理论依据，主要是：关于社会存在与社会意识之间 辩证关系的理论，关于人的主体性与人的全面发展的理论，关于人的思想意识发 展与环境之间关系的理论等。有了这些科学理论的指导，将会使我们在探寻高校 思想政治教育创新问题时具有J 下确的理论指南，也就使得我们希望通过高校思想 政治教育创新这一课题的研究，从而达到进一步增强高校思想政治教育实效性的 目的具有了可能。 教育学本身涉及多样性的学科，高校思想政治教育又包含复杂要素。本文在 研究的过程中，采用了理论与实际相结合的方法、历史与逻辑相统一的方法、系 统科学的研究方法等多种研究方法，为高校思想政治教育创新研究提供了有力支 撑。 ?( 四) 论文的基本思路和结构 依据本人的工作性质和专业方向，在导师指导下选定“以人为本 与高校 思想政治教育创新研究作为本人的硕士学位论文题目。本文立足现实，以马克 思主义中国化的最新理论成果为指导，以“以人为本”为核心，以创新为主线， 研究高校思想政治教育在观念、内容、形式、机制等方面的创新。 第一部分，分析创新教育是高校思想政治理论教育的生命力。主要有两方面 内容：一是分析高校思想政治教育创新的外部环境，包括经济全球化带给高校思 想政治教育新挑战、科学技术迅猛发展孕育高校思想政治教育新课题、我国经济、 社会发展给高校思想政治理论教育带来的新问题；二是论述高校思想政治教育创 新的内在要求，其中分析了教育对象本身的变化，群体结构复杂、生理及心理新 特点、思想行为等新特点，要求创新高校思想政治教育。同时，探讨了新形势下 高校思想政治教育存在的问题，主要有教育目标的基础性与层次性不够、教育内 容的时代性与针对性不强、教育方法的实践性与主体性不足等。这些新情况、新 问题，为“以人为本”的高校思想政治教育创新提供了必要依据。 第二部分，分析“以人为本”思想对高校思想政治教育改革与创新的重要意 义。主要内容有三个层次：一是阐述“以人为本”思想的科学内涵：尊重人的本 身、确认人的地位、肯定人的价值、重视人的发展；二是“以人为本”思想对高 校思想政治教育的重要意义：坚持“以人为本”思想是完成高校思想政治教育任 务的需要，坚持“以人为本”思想是遵循高校思想政治教育发展规律的需要，坚 持“以人为本 思想是增强大学生思想政治教育实效的需要，坚持“以人为本 思想是大学生适应社会、提高自身综合素质的要求；三是阐述了高校思想政治教 育创新的特点：高校思想政治教育创新就足在新的历史条件和时代背景中，针对 思想政治教育主体和客体所发生的相应变化，高校思想政治教育从性质和自身特 点出发，在观念、内容、方法、体系、环境等方面所进行的完善与发展。“以人 为本 的高校思想政治教育应具有科学性、主动性、时代性、时效性、针对性等 特点。 第三部分，提出高校思想政治教育创新的路径选择。这部分是全文的重点， 也是本论文创新点的集中所在。一是创新教育观念。适应新形势，首先要树立创 新意识，要强化阵地意识、强化素质培养意识、强化现代意识、强化人本意识等。 二是创新教育内容。思想政治教育内容的好坏，直接影响到思想政治教育目标能 否实现，创新思想政治教育内容，要实现政治教育与成才教育的统一、实现思想 品质教育与培养人文精神的统一、实现主旋律教育与审美教育的统一、实现思想 政治教育与业务教育的统一。三是创新教育形式。高校思想政治教育内容发生了 新变化，其教育形式也相应要改变和调整，其中教育方法要改变传统的教育模式， 做到灌输与疏导相结合、言教和身教相结合、教师主导和学生主体相结合；另外 活动载体的创新，充分利用好网络载体，丰富活动的内容。四是创新教育机制。 构建权责明确的领导机制、科学合理的工作绩效评价机制和有效的信息反馈机 制，才能不断强化高校思想政治教育的针对性和实效性。 思想政治教育创新研究是一个发展性课题。作为一种对人高度重视的观点运 用于我们现代的思想政治教育工作中，将向人们昭示：思想政治教育理念必然向 着“以人为本”的方向发展；思想政治教育只有在不断创新中，才能富有生机和 活力。 4 二、创新是高校思想政治理论教育的生命力 由于国际国内形势的深刻变化，科学技术的同新月异，使高校思想政治教育 既面临有利条件，也面临严峻挑战。面对新形势、新情况，高校思想政治教育工 作还不能够完全适应，存在不少薄弱环节。因此，加强和改进高校思想政治教育 是一项极为紧迫的重要任务。从思想政治教育探索的历程可以看出，马克思主义 理论作为我国意识形态的指导思想，一旦与不断发展着的实践相结合，就迸发出 新的生命力。 ( 一) 高校思想政治教育创新的外在要求 随着时代的发展，人类社会进入了2 l 世纪。新的世纪有新的环境、新的规 则、新的理念、新的发展。 1 复杂的国际环境带给高校思想政治教育新挑战 经济全球化给高校思想政治教育带来挑战。经济全球化是当代世界经济的主 要特征，是世界经济发展的必然趋势。经济全球化是世界范围内各国和各地区经 济相互融合，按照市场经济要求，保证生产要素自由流动和合理配置的历史过程。 经济全球化过程首先是一个经济过程，同时，也是伴随着意识形态运动的政治过 程，“政治和经济的统一，政治和技术的统一，这是毫无疑义的，年年如此，永 远如此。经济全球化加强了国家间、地区间在经济上的相互依赖，密切程度是 空前的。经济全球化的开放性和渗透性把整个世界联结成一个有机体，每个国家 的经济都成为世界经济链条上的一个环节。在这种条件下，社会主义经济政策的 制定，经济体制的实施，也越来越受到外部的影响，尤其是我国加入W T o 后， 我国在更广泛的领域和更高的层次上参与了经济全球化，这必将在政治、思想、 文化、生活方式、心理状况等方面对我国产生广泛而深刻的影响，也必将对高校 思想政治教育，提出新的挑战。经济全球化将淡化国家观念，弱化民族意识，直 接冲击国家主权，影响爱国主义精神的弘扬。经济全球化过程中建立的各种经济 组织，国际组织，如世界银行、国际货币基金组织，世贸组织等，既是经济合作 组织，在很大程度上也是政治合作协调组织。各组织成员要按照制定的共同游戏 邓小平，邓小平理论基本问题 M ，人民出版社，2 0 0 2 年版，第3 6 0 页 5 规则来交往，共存共荣。但往往发达国家凭借其经济实力，充当既是发球员，又 是守门员，还是裁判员的角色，利用各组织规则的制定进行强权干预，进行对国 家主权的冲击，利用各种合作借口淡化国家观念、弱化民族意识。在全球化浪潮 冲击下，必将弱化青年学生传统的国家观念、民族意识，因此爱国主义、集体主 义、社会主义教育面临挑战。 经济全球化通过生产和信息的网络化，使资本主义更便利通过经济渗透输出 其制度与文化，直接挑战社会主义主导价值取向。在发展全球化过程中，既为我 国社会经济全面、快速、健康发展，培养人们现代意识，带来了前所未有的机遇 和动力。同时，随着我国进一步开放，资本的全球化流动，也为各种文化的广泛 而迅速地传播提供了载体和渠道，加上信息网络化的技术支持，致使多元文化的 相互激荡，更强化了价值取向的多样化。高等学校一向是各种文化的集散地，多 元文化的冲撞会经常并直接影响师生的思想、情感、价值取向。文化多元化，决 定了价值取向多样化。如何在多样性文化中，多样性价值取向方面，帮助师生在 选择中，辨别、判断、确立主导价值观，是高校思想政治教育必须解决的实际问 题。 世界多极化给高校思想政治教育带来挑战。国际形势在两极格局终结以后， 世界各种力量进行新的分化与组合，多极化趋势成为当今国际形势最显著的特 征。在多极文化趋势中，美国成为当今世界唯一的超级大国，欧盟、日本、俄罗 斯、中国几大力量相对突出，广大发展中国家整体实力增强，各种区域性、洲际 性、全球性组织空前活跃，这都是多极化的重要表现。当今世界，世界多极化是 经济全球化进程的不平衡性及经济区域化发展所决定的。社会主义作为政治多极 化中的重要组成部分，历来都是被以美国为首的西方世界仇视的。以美国为首的 西方国家加紧对我国的“西化”、“分化”的图谋，以及社会主义阵营中东欧剧变 和苏联解体的严峻现实，给高校思想政治教育提出了新的课题。尽管政治多极化 的趋势正在发展，但一超多强的国际格局还是没有改变，美国对我国实施和平演 变的策略是全方位的、整体的，除了依靠经济侵略施加政治压力外，还利用国际 交往和文化交流播撒“自由种子”，打着“自由”、“民主”、“人权”的旗号，通 过宗教势力进行思想渗透，凭借宣传实力进行舆论攻势，否定社会主义意识形态， 否定世界范围的政治多极性和民族文化的多样性，并投入大量物力、财力、人力， 制定长期和平演变的战略，把和平演变的希望寄托在社会主义国家第三代、第四 代身上。再加上苏东剧变，国际共产主义运动处于低潮，使得我们的理想、信念、 教育受到严峻挑战。作为西方敌对努力渗透的重点，高校师生必然会首当其冲地 受到多种错误思潮的影响。这势必要求担负着培养社会主义接班人的高校思想政 6 治教育，更应该坚定社会主义信念，略守社会主义阵地，进行爱国主义、集体主 义、社会主义的主旋律教育，增强国家意识，强化民族凝聚力。 2 科学技术迅猛发展孕育高校思想政治教育新课题 “科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。科学技术是第一生产 力，科学技术在社会发展中起着基础决定性作用，要实现现代化，就要大量引进 和学习先进的科学技术。先进科学技术要真J 下发挥效用，是要靠具备现代化观念 的人去完成的，否则，再先进的工艺技术也会在一群传统人的手中变成一堆废纸。 “人的现代化，关键是人的思想观念现代化，即人们对社会现代化的客观存在所 作的反映而形成的具有时代精神的现代观念。”因此，实现人的现代化对于高校 思想政治教育提出新的要求。教育能否推进科学技术的发展，促进生产力的提高， 适应经济发展的内在要求，已经成为评价教育价值的根本标准。高校作为科学技 术的研发地，创新人才的大本营，应大力倡导科学精神、科学意识、尊重知识、 尊重人才、尊重劳动、尊重创造。高校思想政治教育是高校业务工作的生命线和 中心环节，能否充分调动广大师生的积极性、崇尚科学、勇于创新，能否营造有 利于教学推进、科研发展、人才培养的和谐环境，充分发挥“生命线的作用， 也是高校思想政治教育所不能回避的。同时，科学技术迅猛发展，现代科学技术 成果己被广泛运用到社会生活的各个领域，大众传播媒体，计算机多媒体，信息 网络技术的大量应用，给传统的高校思想政治教育手段带来新的冲击，如何充分 运用现代科学技术，增强高校思想政治教育时效性，是高校思想政治教育者所要 面临的新课题。 3 我国经济和社会深刻变化给高校思想政治教育带来新问题 经过近3 0 年的改革开放，我国政治、经济、文化和社会生活等方面都取得 了巨大的成就，综合国力不断增强，国际地位不断提高，这为我们搞好新形势下 高校思想政治教育奠定了坚实基础。但我们应该清醒地看到，如何在新的形势下 创新高校思想政治教育，在大学生中树立并坚定社会主义信念，是新世纪、新阶 段思想政治教育面临的新挑战。 从我国社会发展的实际来看，当前我国已初步建立社会主义市场经济体制， 。马克思恩格斯，马克思恩格斯全集【M 】，人民出版社，2 0 0 2 年，第2 7 5 页。 靳诺，郑永廷，张澍军等著，新时期高校思想政治工作理论与实践【M 】，高等教育出版社，2 0 0 3 年 7 市场经济是一种建立在生产者及经营者个体主动行为基础之上，以个体( 及由个 体构成的生产、经营者群体) 参与经济竞争的积极性和效益为基本推动力，通过 市场配置资源的经济体制。从某种意义上说，市场经济是一种主体经济。它要求 从事经济活动的个人独立地走向市场，主动地了解市场行情，创造性地开辟市场， 积极有效地参与竞争，成为经济运营的主体。 科学发展观作为一种新的发展观，其根本精神在于保证人类社会具有长远的 可持续发展的能力，从而注重发展的持续性、整体性和协调性。从实践或操作层 面来看，它力图解决现代化过程中的生态、环境、资源、人口等问题，但从深层 的文化精神和价值层面来看，则是一种文化价值观念的转变。即把关注的重点从 物转到人，从关注经济效益转到关注人的精神文化世界。因而对人的生存与发展 的关注，提升人性、开发人的精神资源，成为实现社会可持续发展的前提和基础。 在这样的社会背景下，人的主体意识、主体能力、创新精神成为谋求发展的 必备品质。 ( 二) 高校思想政治教育创新的内在要求 1 解决高校教育对象本身变化的问题需要 全面认识新世纪高校大学生的特点，是做好高校思想政治教育工作的前提。 良性高校思想政治教育运行机制是建立在学生思想品德形成与发展的客观规律 基础上的。因此，进行高校思想政治教育创新的研究更要首先了解大学生的特点。 ( 1 ) 群体构成复杂 新世纪大学生都是在2 0 世纪8 0 年代以后出生并成长起来的，他们除了在多 种所有制、多种分配方式并存，以及多种组织形式、多种生活方式发展的社会环 境中生活外，还以社会阶层构成的多样化发展为自己的成长背景，经历了2 0 世 纪9 0 年代后期开始的高等教育招生规模扩大，迅速接近高等教育大众化水平的 变化。特别是在2 0 0 1 年教育部取消了关于普通高校招生“未婚，年龄一般不超 过2 5 周岁”的限制后，大学生群体中出现了“爷爷”、“奶奶 、“己婚一族”的 学生和“三代同堂( 课堂) 的现象。再加上网络学院、成人自学考试等高等教育 类型的迅速发展，他们的构成就越来越复杂了。另外，传统的学生在校内集中居 住、按班级的组织形式逐渐弱化，校内外公寓居住和学生自行租房居住己成为客 观事实，致使学生组织形式多样化。 ( 2 ) 生理心理新特点 8 由于物质生活条件的普遍改善，大学生的生理发展普遍呈现成熟期前移的鲜 明特点，到大学阶段，他们已经渡过了生理发展的急风暴雨期，普遍进入人生长 稳定期。心理和思想的发展成为这一阶段大学生人生发展的主要议题。其一，心 理成熟期后移。与2 0 世纪八九十年代的同龄大学生相比较，当代大学生的理性 思维相对缺乏，对深层次人生和社会问题的关注相对不足，心理的稳定性与心理 承受能力相对较差，自我同一性确立的时间推迟。其二，心理矛盾增多。当代大 学生会遇到心理发展方面人际交流渴望与心理发展的相对锁闭性矛盾。如随着网 络的发展，越来越多的大学生热中网上交流，然而人机交流，客观的将人际交流 疏远，诱发现实人际交流中的虚拟感，双方身份的隐匿性更是不可避免地使大学 生对现实人际交流中的真诚性产生怀疑。其三，心理压力加大，心理问题增多。 如人际敏感、强迫、偏执、抑郁、敌对性、精神病性、焦虑和恐怖等表现。 ( 3 ) 思想行为新特点 首先，影响学生思想活动的社会因素在种类与规模上愈益发散，在对学生思 想活动影响的力度上愈益加大。其次，通过网络，历史和现实、国内和国外的各 种问题都可以成为当代大学生关注、品评、思考的对象，他们的思想关注点呈现 出明显的宽域性特点。信息化社会中，各种思想信息的极度丰富性、迅速变化性， 也滋生了当代大学生思想文化需求的表层性发展。如热衷于流行文化、快餐文化， 更喜欢简单，以及阅读行为已经进入“方便面时代”等等。最后，当代大学生已 经习惯于根据自己的理想，来设定自己的价值目标，运用多样的价值尺度来看待 他人和社会，从而对社会现实表现出更多的理解和宽容。并且随着高等教育大众 化的发展，他们不再简单的批判社会现实，而是丌始更多的承认社会现实，在遵 从社会规则的前提下，探讨社会的更好发展；更加注重追求现实生活条件的实际 改善和生活水平的实际提高；更加注重将自己的现实利益作为第一选择。 2 破解高校思想政治教育本身存在的问题需要 长期以来，高校思想政治教育在继承优良传统的基础上，在教育的内容、形 式、和机制等方面不断改进和创新，积累了丰富的经验，形成了系统的理论，取 得了良好的成效，较好地促进了大学生的全面发展。但由于多方面的原因，在一 部分高校思想政治教育具体实践中，仍然暴露出了一些问题，未能较好地体现“以 人为本 思想，削弱或降低了高校思想政治教育的实效性。 ( 1 ) 教育目标的基础性与层次性不够 从2 0 世纪8 0 年代以来，高校思想政治教育就确立了培养社会主义“四有 9 新人的总体目标。然而，由于受到极左思想的影响，一些高校大学生思想政治教 育仍未能彻底摆脱政治道德规范的痕迹，过多强调方向性，缺乏基础性和层次性， 即在教育目标确立上，未充分考虑社会现实和学生的现有思想水平基础，以及不 同学生问思想水平的层次差异等因素。一些高校在大学生思想政治教育的目标设 置上，有时脱离社会主义初级阶段这个最大的实际，没有充分考虑到学生的实际 思想水平，通常强调重视马克思主义基本理论知识的掌握，重视远大理想的树立， 而对大学生基础文明培养重视不够，对大学生作为一个公民的基本道德规范，如 社会公德、职业道德和家庭美德要求较少，特别是没能较好地引导大学生从身边 的事情做起，从具体的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为，致使这 些高校的大学生思想政治教育目标趋于理想化，脱离学生的思想实际，缺乏基础 性，高不可攀，从而使大学生思想政治教育往往变成空洞、纯观念形式的说教， 结果耗费了大量的时间、人力、物力、财力，而收效甚微，使思想政治教育流于 形式。另外，一些高校大学生思想政治教育还不同程度地存在着追求对大学生进 行“标准化”规范的倾向，在制定教育目标时，常有偏重宏大叙事性目标，冷落 具体微观性目标的现象，对不同学习阶段和不同思想水平的学生所应达到的具体 思想政治教育目标研究不够，往往是用统一的大学生思想政治教育目标标准，去 简单要求和规范不同年级、不同类别、不同层次的学生。这种片面追求“标准化” 的行为，忽视了大学生的道德品质的多样性和差异性，忽视了大学生思想品德发 展的现实性和递进性，致使这些高校的学生思想政治教育目标往往成为“空中楼 阁 ，从而无法给大学生的健康成长成才提供充分的良好教育引导。 ( 2 ) 教育内容的时代性与针对性不强 经过长期的改革和实践，高校思想政治教育形成了丰富的内容体系，同时， 许多新的理论和新的思想也都不断充实进来，有力地推动了高校思想政治教育的 开展。然而，一部分高校大学生思想政治教育在教育内容上仍呈现出稳定有余更 新不足，甚至陈旧老化的现象，致使思想政治教育内容缺乏时代性与针对性，无 法满足社会发展需求与学生个人成长需要。 教育内容缺乏时代感，是当前一些高校大学生思想政治教育的通病之一。大 学生的思维是活跃的，情感是炽热的，眼光是敏锐的，他们对当前的现实矛盾、 热点问题和敏感问题，充满好奇，充满热情。随着社会形势的不断发展，大学生 的思想状况和他们所关心的问题也在悄然地发生着变化，然而一些高校在学生思 想政治教育内容安排上却常常是“以不变应万变”，对形势的飞速发展和学生情 况的变化“视而不见”，不主动采取措施予以积极回应，对大学生普遍关心的热 点、焦点问题和改革开放与现代化建设中的重大问题，不能作好释疑解惑和教育 l O 引导，这自然不能引起学生的兴趣，甚至产生抵触的心理。 教育内容缺乏针对性，也是一部分高校大学生思想政治教育长期没能解决好 的问题。一方面，一些高校对学生中出现的比较集中的问题没有引起足够重视， 如心理健康教育、就业择业教育、人文素质教育，在当前应作为大学生思想政治 教育的拓展和延伸，学生也渴望接受这些方面的教育，但不少高校在这些方面的 针对性教育却相对滞后，不能较好地解决大学生的思想困惑、心理矛盾和情感冲 突，对大学生提升自身的人文素质和精神面貌，增强社会适应能力也不能提供较 好的帮助，因而不能满足大学生成长成才和发展的需要。另一方面，一些高校在 大学生思想政治教育工作中，存在忽视学生的个性差异、内在学习动力和不同需 求的现象，往往只根据教育者自己的兴趣和爱好，而不顾学生心理年龄的特点、 思想品德发展状况和知识结构等，不管他们是否能够接受，均采用统一的内容来 开展教育工作，结果根本不可能收到满意的效果。 ( 3 ) 教育方法的实践性与主体性不足 随着高校思想政治教育面临的形势的不断变化，高校思想政治教育的方法也 进行着不断的改进与创新，使大学生思想政治教育的实效得到明显提高。然而， 在一些高校大学生思想政治教育实践中，仍然存在方法单一、封闭、忽视学生主 体性和实践性的倾向，注重“知道”，忽视“体道”。一是在大学生思想政治教育 中，一些高校对教育实践性特征重视不够。长期存在将学生视为客体，仅把学生 作为施加影响的对象的问题，没有对大学生的人性特点给予足够的关怀，使思想 政治教育脱离大学生生活情境，重认知轻体验，重灌输轻践行。往往把思想政治 教育过程等同于智育的认知过程，从而造成思想政治教育智育化。这种缺少情感 体验、缺乏意志考验和行为表现的思想政治教育，很难使学生做到知、情、意、 行的统一。二是在大学生思想政治教育新方法不断涌现的今天，一些高校大学生 思想政治教育仍习惯于简单运用外输式的教育方式，没能充分发挥学生的主体作 用。强调让大学生接受既定的思想政治道德规范以及与之相应的观念，注重规范 和观念的灌输，强调道德规范、理论知识的掌握与记忆，强调用严格的制度来限 制约束学生，而对学生主体的接受程度考虑得较少；通常把大学生视为填充各种 美德品格的袋子，教育方法仍局限于以教师课堂讲授为主，留给学生自由思考的 时间和空间很少，致使整个方法过程忽略了学生的主体作用，忽略了学生的主体 需求，忽略了人与人心灵之间的交流，没有真正从学生的角度出发，从学生的身 心发展出发，从学生的内心情感出发，没有充分考虑学生的主体状态和内在需要， 自然收不到良好的教育效果。 ( 4 ) 各环节教育的效果相互抵减 高校思想政治教育是一项系统工程，思想政治教育的内容、方法、手段、途 径等各要素必须协调配套、紧密配合，才能共同促进其目标的实现。然而，现实 中的大学生思想政治教育呈现出许多目标、内容、方法、手段、途径相互脱节甚 至相互冲突的现象，导致一些高校大学生思想政治教育，因某一教育环节对“以 人为本”思想的忽视，而抵消其他环节在贯彻“以人为本”思想上作出的努力， 最终影响到思想政治教育实现“以人为本的整体效果。比如一些高校经过多年 的研究和探索，构建起了一套“以人为本”的思想政治教育内容体系，但却在思 想政治教育场地、设施建设方面滞后，不能充分利用网络、生活园区等对当前大 学生有极大吸引力和渗透力的新手段和新渠道，开展教育活动，因而最终也不能 取得令人满意的效果；一些高校在大学生思想政治教育途径、方法上摸索出了一 套成功的经验，但却对一些影响大学生发展的热点问题，如心理健康、择业就业 等方面的教育目标和内容都还比较模糊，因而哪怕是运用最可行的方法和最有效 的途径，对学生的全面发展的帮助和指导作用也是十分有限的。只有丰富“以人 为本”思想的思想政治教育内容，运用充满人性的思想政治教育方法，采取尊重 人性的手段，才能实现充满人性魅力的大学生思想政治教育目标。高校思想政治 教育也是一项由党委统一领导，党政齐抓共管，全校紧密配合的系统工作。然而， 在现实中不少高校都还存在与学生思想政治教育相关的各部、处、室、院系，只 从各自的角度出发，开展教育活动的现象，使彼此工作不能合拍，很难形成教育 合力，甚至因对教育内容和形式缺乏整体规划而给学生接受教育带来负面影响， 从而极大地降低了高校思想政治教育的整体育人效果。 1 2 三、“以人为本 思想对高校思想政治教育创新的重要意义 胡锦涛同志曾明确指出：“思想政治教育说到底是做人的工作，必须坚持以 人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、 关心人、帮助人。思想政治教育必须结合经济工作和其他实际工作一道去做，把 解决思想问题同解决实际问题紧密结合起来。” 充分显示了新时代“以人为本 的科学发展观。树立“以人为本”的教育理念，是适应历史条件发展的必然，也 是解决高校思想政治教育存在问题的有效途径。时代在发展，高校思想政治教育 只有不断进行改革和创新，才能应对不断变化的社会现实。 ( 一) “以人为本”的科学内涵 准确把握“以人为本 的科学内涵，首先应该明确以人为本中的“人 和 “本”的具体所指。“以人为本”中的人，不是抽象意义上的人，而是指现实的 人，在我国目前主要指一切中国特色社会主义事业的建设者和劳动者。以人为本 中的“本”，主要有三层含义：首先，本是主体。这里的主体，既是权利的主体， 又是责任的主体。社会发展的必然性要求必须进一步突出人的主体地位、强调人 的主体性。第二，本是本质和根据。即一切从人出发，以人为出发点。社会的发 展，内在地要求明确把人理解为一切事物的根本和本质。第三，本是目的。即一 切为了人。社会发展进一步要求关注人生活的世界，关注人本身的生存和发展的 命运。 综上所述，“以人为本”，就是以人为中心，以人作为根本，一切为了人，一 切依靠人，坚持人的自然属性、社会属性和精神属性的辨证统一。 1 尊重人的本身 “以人为本 思想明确了人是人的世界和社会的主体，也意味着人本身就是 人的独立人格的主体。人的存在具有双重性，作为生物的人，它有生存的需要， 因而需向外界索取一定的物质和能量；作为社会的人，它有思想、感情等等，因 而有安全的需要、爱的需要、获得尊重的需要，有追求自我实现的需要等等。因 此，人需要关心、需要爱护、需要理解、需要尊重。对人本身的尊重，具有人性 化的特点，充满着人性的关爱和支持。这既缺少不了对人的生命的尊重，让人的 函胡锦涛同志在全国宣传思想工作会上的讲话 【N 】，人民日报，2 3 年1 2 月8 日，第l 版 1 3 生命价值高于一切，也缺少不了对人的利益、权利的尊重，让人行使自己的权利 和获取J 下当利益；既缺少不了对人的个性的尊重，让人的个性得到健康培养与塑 造，又缺少不了对人的自由的尊重，让人始终能保持强烈的自主意识和自主能力。 坚持以人为本，就是要把人当作人，要把他人当作人，也要把自己当作人。 2 确认人的地位 人的存在是产生以人为本思想的前提与基础，但以人为本并不只是简单承认 人的存在，而是要把握人的存在的主体本质，充分发挥人的主观能动性，以最大 限度地发挥人的积极性和创造性为根本。人作为世界上唯一能够进行自我创造、 自我生成、自我完善、自我发展的能动的存在物，创造了自己的全部生活和整个 历史，并且通过自由自觉、千姿百态的创造活动，获得人在人的世界和社会中的 主体地位，成为人的世界和社会的根本、主体。对人的主体地位的肯定，不仅深 刻地表现了人的存在的目的，而且也充分体现了以人为本思想的真实主旨，在于 确定人的主体地位，即一切依靠人，二切为了人。坚持以人为本，就是要千方百 计地弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，充分发挥人的能动作用。 3 肯定人的价值 人除了有自己的人格和尊严外，还是一种有价值存在。人作为人格主体的一 个根本内涵，就在于人是创造价值的。人的价值不是与生俱来，而是由人的有目 的的活动创造的。创造价值是人的生存及其活动的目的，最大限度地创造价值是 以人为本思想所追寻的目标。人积极地创造价值，绝不能只是为了满足个人的需 要，还要能够满足他人和社会的需要。一个人为满足他人和社会需要所做出的贡 献和服务，是人生的一种崇高目的，实现这个目的，更体现出人存在的价值。坚 持以人为本，就是要肯定和重视人的价值的存在，并为人的更大价值的实现创造 条件。 4 重视人的发展 人的一切社会活动的最终目的，都是为了满足人们不断增长着的物质文化需 要，推进人的全面发展。人类社会的第一个历史活动，就是满足人的衣