创新学课件.ppt

创造学与创新能力开发,任课老师：何莹,导言,我们的同学，走进高等学府，步入科学殿堂，见知识如甘霖，闻学术似雨露，甚至有人说，到大学就是为领悟学术、获取知识而来。然而，殊不知，还有比知识更重要东西，这就是创造力。创造力产生于我们的思维，创造力与想象力是孪生姊妹。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。科学的真谛在创造，创造的奥妙在思维，思维的真谛在于认识我们自己的大脑如何来思维，怎样来创造这些问题都需要到创造学与创新能力开发课程中来了解和实践。,有多少人?,放大10000倍你将看到什么？,某个国家要选一个领导人，有下列三个候选人，你会选谁？,1、某男，曾笃信巫医和占卜，风流好色，曾经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟史，同时也有嗜酒的习惯。2、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被超出办公室。每天要到中午才起床，上大学时候曾有吸食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右白兰地。3、某男，一个合格的军人，曾是国家的战斗英雄。在生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的事。,笃信巫医和占卜，风流好色，曾经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟史，同时也有嗜酒的习惯。,是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被超出办公室。每天要到中午才起床，上大学时候曾有吸食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右白兰地。,一个合格的军人，曾是国家的战斗英雄。在生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的事。,罗斯福,邱吉尔,希特勒,一家大公司正准备要招收新的职员，其中一个测试的问题是,你开着一辆车。,在一个暴风雨的晚上。,你经过一个车站。,有三个人正在等公共汽车。,有一个医生，他曾救过你的命。,还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想嫁/娶的人。,一个是快要死的老人。,但你的车只能坐一个人，你会如何选择？请解释一下你的理由。,在你看下面的话之前仔细考虑一下,我不知道这是不是一个对你性格的测试,因为每一个回答都有他自己的原因。老人快要死了，你首先应该先救他,然而，每个老人最后都只能把死作为他们的终点站。你先让那个医生上车，因为她救过你，你认为这是个好机会报答他。同时有些人认为一样可以在将来某个时候去报答他。但是你一旦错过了这个机会，你可能永远不能遇到一个让你这么心动的人。,在200个应征者中，只有一个人被雇佣了，他并没有解释他的理由，他只是说了以下的话:,“给医生车钥匙，让他带着老人去医院，而我则留下来陪我的梦中情人一起等公车!,每个人我认识的人都认为以上的回答是最好的，但没有一个人（包括我在内）一开始都没想到。,是否是应为我们从未想过要放弃我们手中已经拥有的优势（车钥匙）?有时，如果我们能放弃一些我们的固执，狭隘，和一些优势的话，我们可能会得到更多。,四盏灯的启示（）,我有一个想法，想去做。,可以做到吗？,很难吧！,那就算了！,周围的人都不同意我做。,我试试看。,四盏灯的启示（）,我有个新想法，但我一无所知,我可以做到吗？解决吗？,成功了！,大家都帮我出谋划策。,我试试看。,前途一片光明！,见识一下创造力吧！20大台灯的奇思妙想,台灯起源的时间和地点已无从得知，但是最早的3个时期都有台灯的记载埃及，希腊和罗马。这听起来令人难以置信，但是科学家认为早在公元前70,000年第一个台灯就已问世和使用。但是当时的它们是由天然材料制成的椰子，贝壳，镂空的石头或相似的物体，里面装满苔藓，地衣或同样能吸收动物脂肪且容易点燃的材料。世界上第一个消耗电能的台灯于1809年英格兰问世，设计者为汉弗里戴维。它将两根导线的一段连上电池，另一端连上一小段碳条。通电后的木炭发炙，成为了世界上第一盏矿工灯。70年后的1879年，托马斯爱迪生发明了碳丝，他将其放入一个常见的无氧灯泡内，使得灯的使用寿命延长到40个小时。现在，台灯寿命大大延长，光芒耀眼，也更节能。除了这些进步，现代台灯比以前的那些酷多了！还耽搁什么，让我们马上见识一下现代台灯的创造力吧！,有三个词,创新、创造、创业,绪论,为什么学（Why）,谁来学（Who）,学什么（What）,怎样学（Howto）,学的怎样（Howmuch）,何时（When）,何地（Where）,学什么：课程主要内容及学时分配,为什么学：,创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新是一个政党永葆青春的源泉。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。江泽民不分年龄、不分职务、不分职称、不分学历，人人都可以成才。要着力培养人们的创新能力。要坚持把提高自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。胡锦涛青少年是国家的希望，他们最富有想象力和创造力，科学事业的未来要靠他们。培养人才要从娃娃抓起，重视对中小学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手。培养他们的创新思维，保护他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。温家宝在2007年国家科学技术奖励大会上讲话,为什么学：,一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。美国哈佛大学校长普西,一个地质创新者如果具备了哲学头脑，他的创造成果就可以比原来增加一倍；如果又具有创造学头脑，那么他的创造成果还可以再增加一倍。中国矿业大学庄寿强教授,创造让生活更美丽，学习创造学是提高大学生创新能力的一个重要途径。,为什么爱因斯坦能创立相对论,爱迪生有1300项发明,居里夫人两获诺贝尔奖,他们具有怎样的超级能力?奥妙何在?只有创造学一门崭新的边缘学科兴起时,人们找到了正确的答案:是创造力在发挥作用!有了创造,科学才得以进步,有了创造社会才不断发展,有了创造,世界也才能有了今日的辉煌,历史告诉我们:中国的成长和创新创造密切相连,面对不断变化的环境,我们该如何创新、创造，让我们从学习创造学上开始,何时学?何地学?谁来学?,时时都是创造之时;处处都是创造之地;人人都是创造之人。陶行知,怎样学：,创造学与创造力开发训练教材为基础坚持实践“每日一设想、每日一观察、每周一交流、每学期一创意、每人一项专利”积极参与课内外教学活动，如：课外实践、课内交流、参与训练活动等。阅读课外书籍开拓视野，创造学书籍推荐增强创新意识、提高思维力、强化创造力、没事搞搞发明、思维定势的突破需要创新。,创造学书籍推荐（部分）,学的怎样：学习要求及考核办法,平时成绩（60%）出勤（课堂）30%，作业30%考核成绩（30%）小制作（创新的价值）或论文考试成绩（10%）创新能力测试参考成绩课程小结、每周一交流等。,第一章创造学概述,1.1创造及其相关概念1.2创造的作用与意义1.3创造学的性质与任务1.4创造学的发展简史1.5国外创造学的研究现状1.6创造学在我国的发展1.7我校开展创新教育基本情况,什么叫创造?,对创造的含义每个人心理都明白，但难以用语言精确表达!,1.1创造及其相关概念,刘仲林教授在中国创造学概论中指出：“创造是赋予新而和的存在，是对已知要素进行组合和选择的过程，是只可在实践中体会的一、不可言传的道。”，将创造的层析依次由外向内逐层递进，表现为：外在的、静态方面的创造性成果，即“成物”的层面内外结合、动态方面的创造过程，即“成思”的层面内在的、本质的层面，即“成己”的层面,创造、发现、发明的比较,创造与发现、发明等的关系,其他,发明,发现,创造,创造的过程,创造者,创造性思维,创造方法创造技法,创造成果,创造力（创新能力）,创造,1.2创造的作用与意义,（一）文明进化的催化剂（二）历史飞跃的加速器（三）事业成功的突破口,（一）文明进化的催化剂,人类社会发展的历史就是一部创造的历史，在几百万年中人类经历了六次大的技术革命。,人类蒙昧时期,伴随着石器的广泛使用，人们发现了火，开始使用火，发明了弓箭，产生了语言，开创了人类社会最初的文明。,由于“采集、打猎、防卫”的需要，产生人类第一种创造性成果石器，将石块打碎用作砍砸器、刮削器、切割器等制造工具并使用工具来进行劳动是人类与古猿的根本区别。,人类踏上近现代历史征程（1）,推动工业革命的机器蒸汽机18世纪由于纺纱机和动力织布机的发明，对动力的要求非常迫切，于是人们根据已发现的热力学规律产生了一系列蒸汽机的发明。瓦特经过艰苦的努力，发明出带有单独冷凝器的蒸汽机，并相继取得了四项旨在改良结构、提高效率的专利，使蒸汽机迅速在各个工业部门得到应用，促使能源、冶金、交通运输都发生了翻天覆地的变化，引起了第一次工业革命。,人类踏上近现代历史征程（2）,震撼世界的发明发电机19世纪的欧洲，英国装订工出身的法拉第发现了电磁感应的客观规律，并设计制造出世界上第一台发电机，从而引发了一系列的诸如电话、电动机、无线电报等电气设备的重大发明，从而引起了第二次工业革命。,人类踏上近现代历史征程（3）,计算机与数字化信息时代自1945年第一台计算机ENIAC诞生以来。短短60年间，CMIS、OA、Internet迅速发展起来，引起了第三次工业革命，把人类社会带进了一个新的时期数字化信息时代。,（二）历史飞跃的加速器,马克思、恩格斯（资本论）列宁（无产阶级革命可以在帝国主义阵线最薄弱环节的一个国家首先取得胜利）毛泽东（“农村包围城市，最后夺取城市”）邓小平（“一国两制”）,（三）事业成功的突破口,阿基米德（排水法来检测王冠黄金纯度）牛顿（宇宙间的定律就是质量和质量间的相互吸引）巴尔扎克（人间喜剧）彼得尤伯罗斯（举办23届奥运会）丁肇中的AMS（阿尔法磁谱仪）实验,1.3创造学的学科性质与任务,1.3.1创造学定义1.3.2创造学的研究对象1.3.3创造学任务,1.3.1创造学定义,“活动观”创造学以创造活动为主要研究对象，是旨在探索创造活动特点、规律和方法的科学。“能力观”创造学主要研究人的创造能力，是研究人在创造（发明）过程中表现出的创造力的规律与方法的科学。创造学的本书定义：创造学是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。,1.3.2创造学研究对象,创造者创造过程创造力创造原理,创造方法创造条件创造教育创造评价,创造者,创造者是创造的主体，也是创造学研究的基点。在创造学中，将研究创造者在创造过程中的心理、生理、思维、性格等诸方面特征，探索创造者的有关素质对创造的影响，寻求最有利于创造的主体条件。,创造过程,创造过程是指创造成果酝酿、发生、发展直至形成的全部经过。作为个别的创造现象，其具体表现是各不相同的。创造学将从这些个别现象入手，寻求创造过程的共性，探索决定这些过程的一般规律。,创造力,创造力是创造者在创造过程中表现出来的特殊能力。不同的创造者在类似的条件下可以表现出不同的创造力，同一创造者在不同条件下也可能表现出不同的创造力。创造学不仅关心创造力的外部表现，而且要研究创造力的内在机理，寻求与创造力有关的各种因素，以便更好地开发创造力。,创造原理,存在一些可适用于各种情况的、对指导人们从事创造有普遍意义地规律、规则或道理，称之为创造原理。创造学研究这些普遍规律，并加以应用和推广。创造学的两个基本原理：人人都有创造力创造力是可以培训而激发出来的,人人都有创造力,创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。除了痴呆，每个普通的正常人都具有创造力，因此都具有开发的创造潜能。在我国古代，孟子就有“人人皆尧舜”的说法，这可谓是“创造力人人皆有”的一种朴素思想。当然，人人何以能够成为尧舜，则不是那个时代所能回答的问题。我国著名教育学家陶行知在评论“创造”时说，“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。,创造力是可以培训而激发出来的,人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断得到提高的。1、伟人与普通人的不同在于创造能力上的差别一些所谓“无创造力”的人，其实他们并不是真的没有创造力，而只是其创造力没有得到应有的开发、没有或者很少转变成显性的创造能力而已。2、通过科学的教育和训练，创造能力是可以提高的只要进行科学开发，人们的创造力是完全可以被激发出来并转变为显性创造能力的。,“猪孩”王显凤,“猪孩”王显凤的启迪,据报道，鞍山市台安县的“猪孩”王显凤，1974年出生后不久因失去家庭温暖而被迫与猪生活了10年之久，1984年被人救出，当时专家认定其智商只相当于几个月的婴儿。后来，给以人的关爱，到18岁王显凤的智商升到相当于5岁小孩的水平。从这个例子来看，一方面说明只要是人都有创造力，虽然王显凤是一个“猪孩”，但他的创造力还存在。因为如果是一头猪，怎样进行训练都不可能把其智商提高到5岁小孩的水平。另一方面又说明如果没有开发，人的创造力是体现不出来的，并且创造力通过学习训练是可以开发的。因为“猪孩”王显凤出生10年来一直与“猪”为伍，没有得到培养，所以18岁应有的智商水平达不到。,创造方法,一些创造方法经过概括提炼，已经成为程序化、规范化的创造技法。研究各种创造方法的内容和原理，总结实施这些方法地步骤与要领。,创造条件,创造者所处的外部条件也同创造密切相关，例如，历史背景、社会状况、环境、物质条件、科技与文化水平等，都会对创造力的发挥产生一定影响。,创造教育,创造的规律具有普遍意义，创造方法也可以摹仿、学习创造教育创造学的一些基本原理与方法也适用于一般的教育领域，从而构成了创造教育研究的又一重要方面,创造评价,创造评价主要是指对创造力的评价。创造学要研究对创造力地测定、评估、对比等内容。对创造成果也有一个评价的问题。不仅评价其科学技术、社会或经济价值，还可以从创造性的角度来考察评测，从美学和哲学的意义上来进行评估总结。,创造学涉及面十分广泛,数学、物理学、化学、生物科学、医学、历史学、社会学、教育学、心理学、人才学、思维科学、管理科学、控制论、系统论、信息论以及哲学等学科密切相关。创造学是在众多门类的自然科学、社会科学与哲学的基础上建立起来的综合性学科。,1.3.3创造学的任务,研究创造机理探索创造规律总结创造方法开发创造能力,创造力开发学,创造学应用,1.4创造学的发展简史,1、孕育阶段（远古至中古时期）史前阶段或朦胧阶段2、萌芽阶段（18世纪至20世纪初）文科阶段3、形成阶段（20世纪30年代至50年代）工科阶段4、成熟阶段（20世纪60年代以来）理性阶段或成熟阶段,1.4.1孕育阶段（远古至中古时期）,远古至中古时期史前阶段或朦胧阶段巢氏筑屋法（房屋鸟巢模仿技法）古埃及人用绳子等间距打结的方法确定不同线段长度的固定比例（3：4：5），丈量土地的面积，（毕达哥拉斯定律，等值变换的技法）考工记（战国）记载了冶炼青铜器时改变铜锡的比例制造不同用途的青铜器：钟鼎6：1；斧5：1；戈戟4：1；箭头5：2；刀剑3：1（扩散思维、类比思维）古希腊学者的著作开始涉及“想象”、“发现”、“逻辑推理”等创造有关的概念：亚里士多德的工具论、心灵论、欧几里德的几何原本、阿基米德的一系列成果。,1.4.2萌芽阶段（18世纪至20世纪初）,萌芽阶段文科阶段人类进入近代社会后，有意识地对创造及其本质和规律进行探索。两个途径：哲学、美学角度的思辩与概括心理学、生理学、教育学范畴的调查统计与经验研究,哲学、美学角度的思辩与概括,16、17世纪英国培根和休谟：人的创造是生活中的实际行为。（经验主义理解）18世纪德国康德，总结了创造过程的基本机构，并把创造视为认识的基础。谢林认为：创造是有意识和无意识活动的统一。19世纪中期马克思首次提出创造是人的实践的观点，指出创造不仅是人类物质生产与改造自然活动的组成部分，而且也是在历史进程中造就人类自身的推动力。哲学家的理性思考，奠定了创造学诞生的理论基础,心理学、生理学、教育学范畴,自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验方法也引入社会科学领域和交叉学科文科阶段英国学者高尔顿遗传的天才，首次运用统计方法，分析杰出历史人物家谱，研究智力和遗传的关系。创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段说、精神分析论、联想主义理论、格式塔理论等创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理论、弗洛伊德下意识动机论、破坏补偿理论创造型人才研究方面，卡特尔（3637名人物）、罗斯曼（710名专利发明家）,1.4.3形成阶段（20世纪30年代至50年代）,形成阶段工科阶段起点：创造工程学20世纪之交，自然科学发展迅速，发明掀起高峰，但不久便转入低谷，迫切需要总结经验，促进发明。于是创造工程学应运而生。到20年50年代末，创造学的结构框架和理论体系基本定形。,几个典型事件,查尔斯.迪尤尔“能发明的东西都发明了”,几个典型事件,1931年：美国内布拉斯加大学克劳福特教授总结特性列举法；1933年：电气工程师奥肯编写发明教育讲义、办培训班；1936年：通用电气公司工程师史蒂文森等主持开设创造工程学；阿历克斯奥斯本的作用：头脑风暴法(1938年)、思考的方法,1.4.4成熟阶段（20世纪60年代以来）,创造技法总结的日臻完善，创造工程学应用普及，人们开始致力于创造性思维、创造机理等方面研究，创造力开发逐步系统化、规范化。创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特的发散性思维测验、托兰斯的创造性思维测试等。自然科学的介入：生理学、解剖学、神经学、生物物理学、生物化学和营养学的角度进行研究取得丰富成果。国际化趋势增强，建立学术组织、举办研讨会。创造学作为一门学科进入理性阶段和成熟阶段。,1.5国外创造学研究现状,至20世纪90年代中期，已有七十来个国家与地区开展了不同程度地创造学和创造力开发工作。国外创造学的研究尤以美国、日本和前苏联为典型。,美国的创造学研究,1一系列创造技法问世作为创造工程学发源地的美国，“创造力开发”的学科（传播到日本和中国后称为“创造学”）首先是为了满足生产中技术创新及培训科技人员的需要，通过发明一系列创造技法而产生的。1931年美国内布拉斯加大学教授R克劳福德发明“特性列举法”。1938年美国BBDO广告公司副总经理A.F.奥斯本发明“智力激励法”（又称“头脑风暴法”）；后来又发明“检核表法”。1942年美国哈佛大学水下声学实验室科学家W.J.J.戈登发明“统摄法”。1957年美国陆军开发了“5w1H法”。1964年美国兰德公司开发出“德尔菲法”。1960年戈登发明“戈登法”。,美国的创造学研究,2大、中、小学开设创造学或创造力开发课程1948年美国麻省理工学院开设“创造件开发课程”。1949年奥斯本在布法罗大学开办“创造性思考”夜校，讲授创造的基本原理和技法，据测定，学生的创造力平均提高47。此后，加利福尼亚大学、哈佛大学、犹他大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学等数十所大学开设了创造学或创造力培训课程，推动了创造教育的发展。美国中小学从小学三年级起到高中毕业，几乎同时接受三种以上的发明创造教育。对国民进行创造力开发教育和训练开发国民创造力并将它转化为生产力是美国发展战略的基本性工程。美国大学中与创造学有关的课程大致分为五种类型：把创造学作为一门独立的学科来发展（纽约州立大学布法罗学院），心理学学科范围内增设创造学的课程（耶鲁大学），在教育学学科范围内增设创造学的课程（佐治亚大学），在管理学学科范围内增设创造学的课程（哈佛大学），工程学科范围内增设创造学课程（麻省理工学院和斯坦福大学）。,美国的创造学研究,3一批企业开展创造力培训和创造性咨询美国通用电气公司、IBM公司、道氏化学公司、通用汽车公司、美国无线电公司等一大批公司设立了自己的创造力训练部，对本公司的科技人员和职工开展经常性的创造力培训。通用汽车公司结合创造工程培训课程，仅1955年就培训700人。IBM公司用“统摄法”进行全员培训。美国钢铁-汽车联合公司下属的一个小企业就培训了3500人。克莱斯勒、福持汽车公司也常年开办创造工程班。有的公司还为企业领导专门开办创造性想象班。奥斯本还带头创办了“创造力开发咨询公司”。在他带动下，美国在20世纪70年代已经创办了33家这样的公司，80年代后还在发展。这些公司聘请创造学专家从事传播、咨询、培训、开发、评估、解题、决策、人才选拔、设计等方面的创造性咨询服务。企业的参与使创造力的开发培训产生了明显的经济效益合社会效益，反过来推动了创造学的普及和发展。,美国的创造学研究,4学术机构、学术研究和学术会议的发展简况经过20世纪50年代美国创造学的研究热潮逐步形成十几个有影响的创造学研究中心，如南加利福尼亚能力研究设汁中心、加利福尼亚大学个性评估研究所、芝加哥大学智力与创造力研究所等。全国共有50多所大学成立了创造力开发研究机构，开办了一系列卓有成效的创造力开发学术会议。从20世纪60年代起，美国教育研究会、美国心理学会、美国高等教育协会、天才儿童协会等学术组织多次召开创造教育专题讲座会。其中具有世界影响的是从1954年起出奥斯本创建的“创造教育基金会”（CEF）发起、每年召开一次的世界性大会，到第40届年会时，与会代表由原来的200人增加到来自30多个国家、地区的1000多人。CEF还定期出版创造学专业刊物创造性行为，在国际范围内传播和交流创造学研究的学术信息和成果，受到各国创造学界的重视，对推动创造学的发展已经并将继续发生重大作用。,日本的创造学研究,日本从20世纪50年代开始从美国引进创造学，由于日本政府重视全民族的创造力开发，日本企业也特别重视科技人员和职工的创造力开发，使日本在世界性科技和经济竞争中善于进行综合创新，获得了后发优势，在若干工业部门创造了世界一流的技术和世界名牌产品，占领了国际市场。仅仅花了30多年时间，日本一跃成为仅次于美国的世界第二经济大国，并在一些领域超过美国。日本在研究、推广创造学以及开发创造力方面，有许多经验和教训值得我们学习和借鉴。,日本的创造学研究,1日本创造学研究的发展日本从20世纪50年代引进创造学后，一部分创造学研究者在研究和传播美国创造技法的同时，结合本国实际，发明了多种创造技法。例如，市川龟久弥教授发明“等值变换法”；1965年日本筑波大学川喜田二郎教授发明“KJ”法（即情报整理法）；1970年日本创造工程研究所的中山正和所长发明“NM”法。1958年“日本独创性协会”成立；1979年日本创造学会成立，创办了有影响的创造学刊物，如创造学研究（日本创造学会会刊）等；出版了一批创造学著作，如振兴企业的小发明被人忽视了的经营之道（丰泽丰雄著），创造性思维方法101（高桥浩著），创造力和直觉（场川秀树著），创造性心理学创造的理论与方法（思田彰著）等。,日本的创造学研究,2日本政府重视创造力开发，倡导发明活动1982年福田纠夫首相亲自主持会议，提出“立足国力，开发创造力，创造新技术，确保竞争优势”的方针，在决议中确认“创造力开发是日本通向21世纪的支柱”，表明政府将创造力开发放到了重要位置。日本政府还把每年4月18日定为“全国发明节”。90年代日本科学技术厅还制定了创造科学技术推进制度”，并在2050岁的科研人员中寻找推选有创造能力的项目负责人。日本政府还积极支持开展全民创造力开发话动，在各城市开办星期日发明学校，自1974年创办第一个青少年发明俱乐部以来，青少年发明俱乐部已经发展到90多所，计划将建立180所，以加强对青少年创造力的开发和训练。全国各种发明竞赛己举办了几十届，每年都要举办一次全国性表彰大会。由于全国上下相互配合支持，形成了广泛、深入、持久的全民性创造力开发活动，造就了一支占人口总数5、达600万人的发明大军。,日本的创造学研究,3企业热心开发创造力20世纪80年代以后，日本普遍开展“全员创造发明运动”。一些大企业，如松下、日立、京尼等公司都把开发职工的创造力作为一项常年轮训的内容，因而有力地推动了企业的技术革新和合理化建议活动，促使日本的专利申请每年高达55万件，占全世界专利申请数的三分之一，从1976年起就跃居世界第一。,日本的创造学研究,4学校创造教育的曲折发展从20世纪50年代到70年代，日本整个学历教育仍然拒绝创造教育，死气沉沉，僵化呆板。这种因循守旧的局面招致企业界的指责和抵制：有的企业拒收大学生；有的企业撤回对学校的投资；有的甚至提出“教育亡国论”；众多企业大力投资开展内部的职工创造力培训，形成了世界上最先进的能力开发体制（包括创造力开发）。到了1970年政府实行第三次教育改革，要求教育界摆脱陈旧的、只注重学历的教育体制，创造教育在学校中才有所推广。直到1984年以后，实行新的大学教育改革方案，其目的就是培养创造力，“面向21世纪”，日本教育界的观念终于转了过来，创造教育开始得到较为顺利的发展。这一发展进程中，显示出两个特点：重视对教师创造力的培养。重视和鼓励学生在学习过程中参与科研活动，特别重视学生搞小发明、小创造，并制定了“实用新案”等法律措施予以保护。,前苏联的创造学研究,前苏联将发明创造载入宪法，制定了包括开发创造力在内的高等学校培养目标，在大学开设创造学课程，成立“大学生设计局”，建立各种形式的发明创造学校。前苏联在创造学发展方面有两点较突出：在创造学研究方面形成了现代发明方法学体系。他们的创造学研究侧重于探讨发明对象的客观规律性，重点解决发明课题的程序。前苏联学者创立了物场分析理论和方法，制定了发明课题程序大纲、物理化效应表、基本措施表和由不同基本措施组合而成的标准解法表等工具、形成了发明方法学体系。建立了创造性教育和人事体制。从20世纪60年代起，前苏联开始建立各种形式的l00多所发明学校，系统开展发明创造方法学的教学工作，它的生源来自社会各行业，从大、中学生到工人，也有工程师和科学家；开设的课程有发明学、创造心理学、专利学、信息学、预测学、经济学、发明史等等；按教学层次分为：入门讲座（20学时）、发明学校（100120学时）、发明学院（200240学时）；获得发明学院的毕业文凭后，可由政府部门分配到相关部门担任发明工程师。前苏联在人事制度方面规定设计部门配备设计师和发明工程师的比例为7：1，这就为发明创造学院的毕业生提供了就业门路，反过来促进了发明创造学校的发展。,1.6创造学在中国的发展,1.历史渊源2.引进消化，推广培训阶段（19801985年）3.应用开发，展示成果阶段（19851994年）4.独立研究，形成学派阶段（1994年现在）,历史渊源,传统文化中的创新因素：推陈出新、标新立异、举一反三、触类旁通、别出心裁四大发明现代教育史上倡导创造教育的著名教育家陶行知是我国20世纪3040年代最早倡导创造教育的先驱。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”、育才学校的创造教育实践。由于时代和社会的原因，他的创造教育理论没有得到及时的推广。,引进消化，推广培训阶段,历史背景：1978年全国科学大会后，科学的春天到来，科学学、未来学、人才学等新学科在我国迅速兴起。国外创造学资料陆续引进我国。20世纪80年代初，潜科学、人才和科学画报等杂志陆续发表了一批译介创造技法和创造学观点的文章，在科技界、教育界、企业界引起了强烈反响，引起一批有识之士的高度重视和热情支持。1983年6月28日，由中国科学技术大学、上海交通大学、广西大学和广西自然辩证法研究会联合发起的全国第一届创造学学术讨论会和全国第一期创造学研究班在广西南宁开幕，是创造学正式引进中国的重要标志，也是我国创造学发展的里程碑。,应用开发，展示成果阶段,创造学在中国的传播和发展，以1985年中国发明协会的成立为标志，开始了第二阶段，即以创造学的应用开发、展示创造成果为主要内容的阶段。,独立研究，形成学派阶段,创造学在中国的传播和发展，以1994年中国创造学会的正式成立为标志、开始了第三阶段，即独立研究、形成学派的阶段。会刊创造天地表了大量高质量的创造学论文和介绍创造教育经验的文章，对我国创造学的发展发挥着日益重要的作用；成功地组织了五届“创造学奖”评选活动；成功地举办了中国创造学会第三、四、五届全国学术研论会；推动了大、中、小学的创造教育，企业创造学培训和发明创造学校、学院的发展；出席了有关创造学的国际学术会议，开展了更广泛的国际学术交流。初步形成了三大学派：创造哲学学派、创造工程学学派和创造教育学学派。,创造哲学学派：这一学派以研究创造活动中哲学层次的一般概念、一般规律、一般原理、一般关系和一般方法论为主。主要代表：傅世侠（北京大学）、刘仲林（中科大）