《12的乘法口诀》评课稿.doc

12的乘法口诀评课稿 今天我上完了12的乘法口诀但是上完并不代表结束我自己在上这堂课的时候也感觉到了诸多问题最明显的就是课堂走的很费劲原本二年级的课堂应该是很活泼的尤其是我上的这一节课口诀教学但是为什么会变得如此晦涩学生都失去兴趣了呢来不及思考师父、和王老师以及于老师就给出了我答案 首先是我师父给的我答案： 第一在处理一根竿上有2人的时候过于啰嗦我自己也注意到了这个问题很多学生在开始摆的时候不是去摆2根小棒而是把人、竿、以及竿上的人的形状都表示了出来开始试讲的时候我并未在意这种情况以为是我没有表达清楚但是今天真正去讲课的时候学生还是这样把他看到的直观的样子摆了出来我当时就慌了开始费劲地去解释学生也是一头雾水的样子其实课后师父告诉我我完全可以顺着学生摆的来问一句你表示的人在里他们会指出上边的两个小棒这样就引导到我要的东西上来了学生出现这种情况我认为这是学生仍处于低学段还是以直观表象为主甚至是教师可以先带着学生摆一个试试再让学生自己去摆这都比我当时着急地费力解释要好 第二在一根竿上有2人的问题时说完这是1个2我就直接问学生应该怎样列乘法算式学生答12=2这个地方讲起来总感觉不是那么流畅但是好像有没有什么好的方法去处理那么到底该如何处理于老师给了我们思路可以先说后面的2根竿上的3根竿上的处理完之后再回过头处理1根竿上的自然就水到渠成了 第三在处理3根竿上有几人时 师：好这是2根竿上的人数下面再摆一摆3根竿上一共有多少人呢 学生摆巡视之后让一名学生到台上来摆其他学生认真看 师：同学们你们跟他摆的一样 生：一样 师：根据我们摆的3根竿上一共有多少人 生：6人 师：（教师分别指示3组小花）那一共是几个2相加 生：3个2相加 师：那么3个2相加该列 生：2+2+2=6 师：那么用乘法该怎样列算式呢 生：32=6 师：口诀 生：二三得六 师：真棒二三得六所以32=6（若学生答出23=6也是可以的）那现在老师问你这里的2和3分别表示什么（若回答不出教师可强调一根竿上2个人3根竿上6个人引导学生说出2表示每个竿上的人数3表示有3个竿） 生：2表示每个竿上的人数3表示有3个竿 当问到3和2分别表示什么的时候没有几个学生能答得出来我当时很奇怪为什么会这样师父点评之后我才知道我放错了位置我应该是说完乘法算式之后就接着问的因为我问这个问题的目的就在于让学生进一步理解一根竿上2人3根竿上一共多少个人就是把3个2相加得到的也就可以列32=6以后再遇到一根竿有2人几根竿就是几乘2显然我当时自己也不知道到底问这个问题的目的 第四在陈述口诀的窍门的时候处理的特别乱我是想通过乘法算式结果让学生看出来每一个结果都要比前面一个结果大2但是这个程序却放在了儿歌上后来自己觉得不对就又在乘法算式的结果上又来了一遍所以处理的特别乱显然我对课堂流程目的性掌握不是很清楚 第五在处理绿点问题时引导错误导致许多学生列算式就列成了加法我是告诉学生一个线上一个24根线上的红灯笼就是4个2相加在引导到4个2相加其实就是42但是在学生已经会的情况下再去做过多的引导则会把孩子误入歧途反而让孩子不知所措 第六学生动笔算的时候很少很多时间都是我在说留给学生自己思考的空间其实很少那学生没有思考的余地他就没有得到应有的锻炼得不到真正的进步那这个课到底是学生在学还是我在往外讲朝学生脑子里灌就不得而知了 其次王老师也提了比较重要的两点： 第一在学生活动的时候教师缺乏应有的指导整个活动就像走过场一样学生来了走了来了走了教师和学生没有交流互动学生和学生没有交流互动让孩子去说教师去指导生生互动师生互动就出来了学生也比较有兴趣否则就像在我的课堂上一样孩子渐渐就失去了兴趣按于老师的话说孩子失去了配合的欲望整个课堂只有我在说本来应该很活泼的课堂如此就变得十分晦涩再加上有小棒有些学生就自己玩起来了 第二习题的讲解太飘了一直往前赶没有使学生拿笔去练究其根本原因是我对时间不会掌控讲解习题的时间就剩下10分钟当时我就心慌了不知道改如何处理习