小学语文课堂教学与创新思维培养研究方案.doc

“小学语文课堂教学与创新思维培养研究”方案 惠农小学 杜惠珍 一、课题界定创新思维是一种特殊的思维形式。这种思维方式不是机械的按照过去的经验或书本上的准则去思考问题，而是根据变化了的情况和面临的新问题，去寻找具有新颖性和实效性的问题求解方法。创新思维能力教学在创新教育实践中占有重要的地位。小学语文课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。小学阶段是儿童创造力发展的有实质性进展的新阶段。小学生创新思维培养应体现在思维的开放性和求异性上。 随着创新教育的深入，我们深感单一的课外活动以难以满足学生发展的需要，我们要在语文学科教学中培养学生的创新思维品质，从而研究构建一种宽松、和谐、活泼、开放，适于学生身心发展，适应时代发展需求的课堂教学氛围。因此本课题组制定了创新思维与小学语文课堂教学 研究这一课题。二、问题的提出1.时代发展的需要当今时代是一个开放的时代，世界各国纷纷由封闭走向开放。从生活方式到思想观念，从文化传统到科学理念，均打开了国界。江总书记近两年一直强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。所以，以创新精神为首要功能，对于我国教育来说更具有特殊战略意义。2.社会发展的需要。教育是推动社会前进的工具，其最终目标是培养适应社会需要并推动社会进步的人才。创新教育以造就创新人才，服务创新时代为己任。3.学生生存发展的需要 。现代教育越来越关注人的生存和发展，注重个人品质的形成和个人潜在能力的发挥。新的人才观召示我们必须从小学阶段着手学生对将来社会适应性的培养。在课堂教学中注重孩子的求新，求异思维的培养，鼓励养成学生想问，敢问，善问的习惯，进而有所发现，有所创造；引导学生能够质疑问难，进行自主、自由地思考，合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决问题。从而能更好地提高课堂教学质量和效益，把学习的主动力权真正交给学生。4.教育自身的需要创新教育的生命力，与科学的教育内容系统密切相关。小学阶段教育工作者应当潜心研究怎样充分发挥学生的主观能动性，主动积极地参与学习，探究，真正理解和善于运用所学的知识，有利于培养学生勇于探索的精神，敢于质疑问难，善于发挥独立思考，大胆发表个人不同见解和认识，充分体现学生是课堂的主体，是学习的主动参与者，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展，为新世纪培养创造型人才。三、课题研究的基本设想与理论依据（一）基本设想本课题研究的基本内容设想是：（1）研究教师如何 挖掘教材的创造性因素，实施课堂教学。（2）研究课堂教学中，学生创新思维的培养。（3）研究教师注重创设民主、和谐、积极活泼的教学情境。（4）探索“创造学习、合作探究，和谐发展”的课堂教学途径。（5）探索构建创造性教学的模式。（二）理论依据以上设想的理论依据是：1.依据基础教育课程改革纲要纲要明确指出，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以交流与合作的能力，这一点充分体现了学生的创造性学习。2.依据心理学学生心理素质中的兴趣、爱好、好奇心、求知欲、想象力这都是创新思维的不竭动力源泉，是学生步入创新大厅的向导，能引导学生走进探索的大门。3.依据新课程标准新课标倡导“关注学生的个体差异和不同的的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学习方式”而以上内容正是本课题创新思维培养的宗旨。4.依据素质教育的现代教育思想素质教育的提出顺应“以人为本”的现代教育哲学和教育改革大潮，创新教育是素质教育中重要组成部分，它的任务是培养高素质的创新人才。创新性人才的培养，已成为民族振兴的关键。小学阶段，作为启蒙教育和基础教育，是孕育创造性人才的摇篮。四.课题研究原则本课题研究应遵循如下原则：（一）激励性原则。把激励创造精神摆在首位，激励、尊重教育者和受教育者的创造精神。鼓励教师和学生不惟书、不惟上，不断追求新知，坚持实事求是，勇于创新，勇于创造，积极进取。（二）主体性原则。充分调动教师和学生的主体意识，在教育教学过程中充分发挥他们各自的主体精神和主体作用，教师创造性的教，学生创造性的学，教、学主体共同参与，协力创造。（三）发展性原则。把重点放在增强师生的创造意识，萌发、培养他们的创造欲望、创造精神上，为进一步发展创造思维、创造能力奠定基础。（四）个性化原则。在教育过程中，鼓励教师因材施教，教有特色；鼓励学生扬长补短，学有特长，逐步形成各具特点，风格独特的创造素质。（五）开放性原则。大胆创新，开拓进取，解放师生的脑、眼、手、嘴、空间和时间，教学合一，校内外结合。五.课题研究对象与时间安排研究对象：本校13年级学生时间安排：2003年3月2005年7月。六.课题研究方法与步骤研究方法：在实验过程中采用以行动研究活动为主，结合理论学习法，经验总结法等教育科研的方法， 并在实验中过程中总结运用。实验步骤：课题拟定分四个阶段。第一阶段（2003.3-2003.5）课题准备阶段。1、撰写课题研究方案。2、成立课题组，落实实验人员。3、分析我校课堂教学现状。4、学习教学理论，转变教育观念，树立创新教育思想。学习采用集体学和自学相结合，定期进行理论学习的交流，使教师教学观念在学习中有所认识，在学习中有所提高，通过理论学习，使本组教师做到如下几个转变：一是要实现学生观的转变。把学生当做活生生的学习主体，而且是具体充分的创造潜能的主体。从学习目标的确定到学习方法的选择，从学习计划的制定到学习内容的选取，都必须是由学生自主行为决定的，适合学生主体的。二是要实现教学观的转变，转向一种在教师引导下学生自身探究性的、创造性的学习。三是实现教学价值观的转变。以往评价教学，一条最基本的价值观就是传授或获取知识的程度。知识虽然重要，但学习者获得的能力以及学习者自身的发展才是最重要的，在教学评价时，由重知识向重能力、重发展、重创新转变。第二阶段（20036-2004.6）初步实施阶段。1.教师如何充分利用教材的创新因素，实施课堂教学。教师在系统的钻研教材时，特别是在设计教学计划时，从有利于开发学生创造力的角度出发，认真思考，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心设计，构建语文学科创新教学的体系。具体到每堂课的教学，把具有较强实践操作性的知识点作为创新教学的知识源，极大的激发学生创新兴趣，引发学生创新，诱发学生创新思维。2.构建民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、愉快的学习氛围。课堂是学生 从事学习的主要场所，课堂教学质量工程，把民主、平等、和谐的师生关系的构建作为教师教学是否达标的首要前提，融洽的师生关系，深深影响着教育效果的优劣，师生间没有一定的关系，也就不会有什么教育。教师通过循循善诱，使学生在和谐、宽松的气氛中愉快地学习，让学生有自己发现问题，自己解决问题和自行运用所学知识的时间，感到有创造的自由。教学中应给学生提问和发表自己见解的机会，对学生提出的疑问、应答的问题、发表的意见，只要有点道理，教师都给予肯定。即使学生思维活动和思维结果越出了常规，教师不强行扭转，把关注点放在创新思维培养上，在鼓励的同时拨正学生思维。在课题初步实施阶段把民主、平等、和谐的师生关系的建立摆在首位，通过理论学习，教学研讨，教学观摩，示范课，以及骨干教师的带动指导等方式力争使本组教师课堂上总是充满着教师的关爱，洋溢着同学间的友善，使课堂上焕发活力，使课堂成为孩子们学习、生活的乐园，在这样无拘无束快乐，轻松的氛围中学生的思维才会达到最佳境界，学习进入最佳状态，他们才会想问、敢问、善问，创新的火花被点燃，课堂才能出效果。3.学生在教师的指导下创造学习，合作探究，自主发展，课堂教学途径的初步研究和应用。创作、合作、自主性学习是在教师的启发和帮助下，突出学生主体地位，张扬学生个性发展，通过学生自己主动活动的机会，发挥小组的群体功能。在合作探究过程中，进行创新思维训练，培养学生创造思维. 研究重点体现在教师实际教学中，通过集体备课、说课、听课和查看教案，课后小组和调查问卷等形式检测课题组教师的研究进展情况和效果。4.语文课堂教学中，初步实施创新教育，培养创新思维的研究。在这一阶段，通过理论学习，教师教学观、学生观、质量观有了一定的转变，我们开始在课堂教学中实施创新教育，将理论和实践结合起来，旨在培养发展创新思维。鼓励学生养成想问、敢问、善问的习惯，鼓励学生大胆发表自己的不同意见，积极参与讨论，勇于创新，自由思考，着力培养学生质疑问难的习惯和评价争论的习惯。教师在课堂教学中以发散 具体从以下几方面抓起：（1）激发创新兴趣与热情，培养学生的学习兴趣，激发学生爱学、乐学，这是一切教育教学活动的铺路石。对青少年来说，步入创新大厅的向导往往是某种兴趣和热情。瓦特如果对当时的纽考门蒸汽机热效率低的问题不感兴趣，划时代的高效率蒸汽机的发明就不可能与他的名字紧紧相连。许多发明家从小就对一切新鲜事抱有兴趣，对什么事情都想问个“为什么”。正是由于这种创新人格，孕育了许多伟大的创新者。兴趣、好奇心是学生的天性，它能引导学生走进探索的大门。（2）鼓励学生有问题大胆质疑。所谓质疑，就是提出疑问，发表不同的意见、观点，是一种怀疑精神。马克思有一句名言，就是“怀疑一切”，这是对传统习俗和落后观念大胆批判的创新精神。课堂上让学生既尊重知识又不迷信权威；既继承前人的成就，又努力攀登科学更高的峰峦；既相信书本，又不被书本所束缚，善于从书本中找到作者的思想矛盾之处，以激发出创新开拓的火花，从而寻找真理的新发展。如“一题多解、一题多问、一题多变、举一反三、以一贯十”等。（3）大胆合理想象力的培养。一切创新活动，几乎都离不开想象的创始作用，想象可以帮助学生发现问题，我们要强化学生们的创新思维能力，就得给学生装上想象之翼，在创新教育中，尽可能聚取有效的措施让学生接受想象力开发训练。第三阶段（2004.1-2005.1）改进提升阶段。1、对初步实验进行阶段性小结，做阶段成果展，出示范课，阶段性总结，论文等。开展座谈，调查会，找出实施中的问题，修订本方案。2、依据修订好的方案再进行实验。第四阶段（2005.3-2005.7）研究总结阶段。1、整理实验资料，举办教学展示交流活动。2、写出课题研究报告，论文。3、结题工作。六、课题研究成果形式：1、撰写研究报告，论文。2、召开经验交流会。七、课题组机构，人员分工。指导人员：聘请本县教研室主任曹彦山老师，教研员周秀玲老师，以及学区教研员对课题进行理论指导和工作指导。课题负责人：杜惠珍负责课题研究方案，研究报告的撰写，研究过程的管理，人员的协调，组织，经费的筹措。实验人员：本校语文教师主要任务是开展实验研究，经验总结，交流，个案分析，研讨，撰写论文，学生档案管理等。八、保障措施课题负责人具有一定的研究能力，有一定的理论基础和丰富的教学经验，且身体健康，有时间和精力保证。县教研室和我校领导都非常重视和支使教科研工作。教研室和我校有大量的图书资料，可供实验人员参阅。我校对实验教师订阅资料，外出学习能给予大力支持。小学语文课堂教学与创新思维的培养实验研究工作报告 惠农小学 杜惠珍本课题自2002年12月批准立项为石嘴山市市级“十五”规划课题，在课题研究的两年时间里，每位实验教师思想到位，把课题研究与教学活动有机的结合起来，我们边实验边研究，在实践中成长，在研究中不断提高，不断探索，不断创新。在学校选取实验班参与该课题实验，经过两年多的研究与探索，我们取得了较显著的成果。一、积极做好实验前的准备工作（2002、72002、12）自课题组承担此课题工作，在学校领导的直接组织下，课题组正常运行，开展了一系列卓有成效的工作。1、制定计划依据时代的发展、社会的发展、学生生存发展及教育自身的需要，结合现今小学语文课堂教学特点，制定出切实可行的试验计划，避免试验工作的盲目性。2、确定实验对象，成立课题组。（1） 学生：2003年我们课题组教师所带的10个班。（2） 教师：我们依据自愿申报的原则，在申报教师中选派有敬业精神及对课题研究能力较强的青年教师担任实验教师。（3） 成立课题组： 指导人员：曹彦山 周秀玲 黄学华管理人员：陈学兵 孙淑珍 组 长： 杜惠珍实验教师：李冬梅 陈 丽 徐惠珍 晁桂荣 黄 霞 吴旭琴 冯淑萍 张 红 戴永香3、分析我校语文课堂教学现状作为本课题的研究的重要前提是对我校教育现状进行全面，客观地了解和分析。因此，我们广泛查阅各种有关培养学生思维的理论书籍，并向一些专家请教，然后集体商量，针对我校低、中、高三个年级段语文课堂教学的实情，我们发现存在如下弊端：在教学过程中，重知识的教，轻能力的培养；在师生关系中，教师与学生是主动与被动的关系；在教学方法上，教师如何讲，学生就如何学，在这种情况下，学习的积极性、创造性从何而来呢？为了改变这种局面，我们很有必要进行该项研究。4、加强师资培训，提高科研意识。在课题实验中有我校主管领导定期对实验教师进行理论培训，并召开专题讲座。学习采用集体学和自学相结合，召开学习交流会，使教师实验意识在学习中有所提高，我们的学生观、教学观和教学价值观在学习中有所转变。二、积极认真地开展实验研究（2003、32003、12） 1、构建民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、愉快的学习氛围。在课题初期实施阶段，把民主、平等、和谐的师生关系的建立摆在首位，通过理论学习，教学研讨，教学观摩，示范课，以及骨干教师的带动指导等方式使实验教师课堂焕发活力，使课堂成为孩子们学习、生活的乐园。 2、在教师的指导下学生创造学习，合作探究，自主发展的课堂教学途径的初步研究和应用。创造、合作、自主性学习是在教师的启发和帮助下，突出学生主体地位，张扬学生个性发展。在合作探究中，进行创新思维训练，培养学生创造思维。通过集体备课、说课、听课和查看教案，课后反思和调查问卷等形式检测课题组教师的研究进展情况和效果。3、语文课堂教学中，实施创新教育，培养创新思维的研究。 (1)激发创新兴趣与热情，培养学生的学习兴趣，激发学生爱学、乐学，这是一切教育教学活动的铺路石。 (2)鼓励学生有问题大胆质疑，并教给质疑的方法。 (3)大胆合理想象力的培养。三、总结经验，寻找不足1、组织课题组教师对前期的实验进行阶段性小结，教师已初步摸索出在语文教学中培养学生创新思维的方法。如杜惠珍教师的播种创新 收获希望、王惠霞教师的放飞学生创新的翅膀、黄霞教师的在“注*提”实验教学中培养学生创新能力，不仅在我们课题研究中具有专业引领作用，而且在全国“注*提”实验教学论文评选中，分获一、二、三等奖，教师在平时实验中能及时地总结实验经验，撰写教学反思，案例，把我们的实验结果及时记录下来。2、在实施中寻找问题，修定方案，使课题研究规范化。最初申报课题为创新思维与小学语文课堂教学质量研究，通过实验我们发现只有培养学生具有创新思维，才能切实提高语文教学质量，因此我们及时将课题方案调整为小学语文课堂教学与创新思维培养研究，并认真按修订好的方案进行实验。四、在收获中继续探索（2004、122005、3）1、整理实验资料，举办教学展示交流活动2004年12至2005年3月，我们进入结题阶段，课题组教师一方面继续按课题要求开展常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果，有教师课题研究获奖论文集，教学论文集，教学反思、课例集，并将这些成果在校际间交流展示，推广。2、课题研究引发的思考与探索。小学语文教学范围很宽泛，如：阅读、写作、口语交际、综合实践活动等，我们大部分教师所研究的都是在阅读教学中培养小学生的创新思维。因此，课题结题后我们将在总结前面研究经验的同时，继续探索语文教学中其他方面培养学生创新思维的方法与途径。 2005年3月 小学语文教学与创新思维培养课题研究大事记惠农小学 杜惠珍准备阶段：（2002年7月2003年3月）1、2002年7月学校课题以人为本，让学生全面发展立项为自治区级研究课题。2、2002年8月经调查研究，我们将创新思维与小学语文课堂教学质量确定为研究课题。3、2002年9月拟定研究方案。4、2002年10月确定实验对象，成立课题组。5、2002年11月聘请专家进行课题论证。6、2002年12月该课题被石嘴山市教育科学规划领导小组审批为市级“十五”规划立项课题。7、2003年12月 分析语文课堂教学现状，组织实验人员培训学习。实验阶段：（2003年3月2003年12月）1、2003年3月课题组成员上课题研讨课。2、2003年4月座谈：如何构建民主、平等、和谐的师生关系，创宽松、愉快的学习氛围。3、2003年5月课题研究问题会诊。4、2003年6月举办课题研究理论讲座。5、2003年7月举办课题研究阶段小结。6、2003年9月教学交流活动：怎样培养学生的创新兴趣与热情。7、2003年10月课题研究教学案例、反思评比。8、2003年11月课题研究示范课：课堂中如何发挥学生的想象力。改进、提升阶段：（2004年3月2004年12月）1、2004年3月召开课题工作阶段总结会。2、2004年4月收集、整理前期实验成果。3、2004年5月寻找课题实施中的问题，修订方案。4、2004年610月依据修订好的方案继续实验。5、2004年11月课题成果展示交流活动。6、2004年12月校级课题鉴定，成果展示，收集资料，草拟课题结题报告。研究总结阶段：（2005年1月2005年3月）1、2005年23月接受惠农区教研室课题鉴定组鉴定，完成课题。2、2005年4月请市级课题研讨鉴定组对课题进行鉴定，布置下一步工作，整理资料，以待推广。 激活课堂教学 培养学生创新能力-课题阶段总结（一）惠农小学 杜惠珍二十一世纪，人类已进入全新的知识经济时代。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力” 这就为我们的教育提出了新的使命，即不仅要培养学生的能力，发展学生的智力，使学生掌握知识，还要加强对学生的创新教育。语文教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，创新就要准确把握课堂教学的本质。我们课题组总结的主题是：激活课堂教学， 培养学生创新能力。这也是我们课题组目前正在研究实施的课题项目。现将自课题实施以来的一些思想、方法做以简单总结。大家知道，在小学阶段，儿童的思维束缚少，他们有丰富、灵活的想象力和创新思维能力。在推行素质教育的今天，培养学生创新意识、创新精神、创新能力是语文教学的一个重要目标，也是我们课题实施的意图所在。作为一名语文教师，如何发挥小学语文基础工具学科的作用，教给学生独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法，培养他们的创新精神和创新能力，是值得我们来探索和研究的。一、 努力创设民主氛围，充分发挥学生的创新个性我一直这样认为，学生在宽松、自由、愉快的学习氛围中，思维才能得以最大限度的发展，因此要为学生创造一个既紧张，又愉快的学习环境。试想，教师如果只管“讲”，教学上搞“一言堂”，课堂气氛沉闷，过于拘谨，没有生气，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，思维活动是不可能活跃起来的。在教学中，我尽量从教材和学生实际出发，在教学中发扬民主，引导学生读有所疑、读有所得、读有创造。经常启发学生多想想，善于思考，做到民主地、平等地与学生交流思想讨论问题。激励学生认真倾听、反驳、反问，更正和补充教师和学生的意见，让学生多问为什么，充分发挥学生的创造心智，培养学生的创造个性。再者，在教学中，我也认真地倾听学生发表自己的独特见解，做学生的忠实听众。如在第五册第9课地震中的父与子的教学中，我采用读后汇报的学习方式，即“课文从哪些地方反映了深切而真挚的父子之爱？”依这条主线学生可以从文章的各个段落去感悟，去体验，来做主动的汇报。如一学生这样讲：“我从文中所述的时间上能够深切的感受到。他挖了8小时，12小时。24小时，36小时，没人再来阻拦他。还有到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音。38个小时，父亲一直不停的这样埋头用双手挖，正是他爱自己的儿子，不愿失去儿子，一定要找回儿子的坚强信念支撑他这样做。”我认真倾听学生精彩的发言，在必要时做一定的点拨指正。开放的问题，开放的教学环节，只要教师引导得法，可以营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们努力去探索、体验、交流。他们或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读，我们要以欣赏者的眼光看、听，适当地作些点拨。在实践中我明显感觉到，课堂上有了教师的关爱，洋溢着同学间的友善，课堂焕发了活力，课堂真正成了孩子们学习生活的乐园，他们与我无话不谈。只有在这样无拘无束、快乐、轻松的氛围中，学生的思维才会达到最佳境界，学习进入最佳状态，他们才会爱想、敢想、善想，创新的火花被点燃，课堂才会出效果。这样既保护了学生创造的积极性，更有益于促进学生人格的健康发展。二、 质疑问难，激励创新“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。在教学中，教师要想方设法给学生营造轻松的学习环境，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生产生问的兴趣，学生就会从不敢问到敢问，从不会提问到善问。我们要把学习的权利交给学生，使学生在阅读中质疑，在释疑中理解，在理解中创新。1、大胆质疑，使学生爱想目前，班内有些学生他们不仅能针对课文的内容提出自己的疑问、见解，而且上课能认真倾听，注意捕捉同学发言中的不足之处，及时提出建议，帮助指正。再如地震中的父与子教学中，在父子相见前有这样一段对话，儿子告诉父亲“自己和14个同学躲在一个墙角，房顶塌下来架成一个大三角，所以才没被砸着。”一位学生站了起来，他想了想问道：“老师，房顶塌下来怎么能架成一个大三角呢？”我欲言又止，随即把这个疑问抛给了学生：“我们大家都来想一想，共同来解决这个问题好吗？”于是有的学生从房屋的建筑构造来分析，有的从“儿子”当时所站的位置来分析，还有的引用书中的图，让大家看着图，他来给我们解释。在学生间的互相启发，交流，补充，问题就会迎刃而解。我正想结束这一部分，让学生在汇报其它段落的阅读感悟，后排一位学生把手举的老高，看着他急切的样子，我立即让他发言，他高声说：“老师，针对这一点我来补充一点。儿子阿曼达之所以站在墙角和同学们在一起，说明他非常关心爱护同学，不仅从这一段能看出，而且从第23自然段他说先让别的同学出去吧！也能反映这一点。听了这位同学的补充，我既惊又喜，惊的是他能从不同角度去思考问题，能有自己的新思路、新方法，与别人说不一样的话，这正是我们创新品质求异思维的最好体现。喜的是他不仅理解了文意，还从中受到了情感的熏陶，提醒了我相机引导学生理解人物思想品质，进行思想渗透教育，这是一个多么好的教育契机，被我差点就给放过了。可见“多想出智慧”。学生间的互相补充、交流是多么重要。课堂中有了这种讨论声、交流声、辩解声，他们的思维在讨论中碰撞，在交流中启发，在辩解中激发创新。但是在课堂中这样能讨论、会辩解的学生不多，但只要有，就有希望。在他们的带动下，在老师的引导下，有朝一日他们将成为有自己独立思想，能发表独到见解的学生。相信每一位学生，他们都会有这种可能。2、尊重学生人格，使学生敢想阅读教学中学生要尊重和珍视学生的独特感受和体验，热情细心地呵护学生的思想自由，努力做到不限制学生的思考，不过早反馈，以保证学生在不受老师的影响下做更深入的思考。对学生的答问不过早表态，引导学生从多角度去思考问题，培养学生发散思维能力，如：“你还有什么其他的意见和想法？”“还有什么要补充的吗？”等问题，让学生综合串联，拓展思维广度，启发学生从多方面、多角度去思考。即使学生的认识、发表错误时，对学生不指责，不嘲讽，切忌“你真笨，这么简单的问题都回答不上来或回答错误”。老师应允许学生标新立异，鼓励他们积极提出自己的新思想、新观念、新问题，只要学生回答问题有道理，就不必用“标准答案”草率地否定。否则，学生仅有的一点创造火花就在老师的否定中熄灭了。3、教给质疑的方法，使学生善想我在教学中总结了四种质疑的方法。第一，从课题入手质疑。如教三过家门而不入一文时，让学生围绕课题质疑。学生提出：“谁三过家门而不入？”“他为什么三过家门而不入？原因是什么？”课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往能一下子就抓住课文的主要内容，又如本册教材五个月亮学生问：“天上只有一个月亮，这五个月亮是怎么回事呢？”第二，从字词入手质疑。如第七课大海的歌有这样一个重点句：只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动。学生问：“钢铁巨人是什么样？作者为什么用钢铁巨人来形容装卸吊车？”又有：“如密林、数不尽这两个词又说明了什么？”像这样抓住重点词语质疑，能提高学生掌握知识的灵活性、独创性。第三，从中心句入手质疑。如我爱花城开篇第一句是中心句：“在花城广州，我总是陶醉在花的海洋里。”学生围绕这个中心句提出如下问题：“陶醉”是什么意思？广州的花有什么特点？花的海洋又指什么？等问题。对中心句的质疑，可以加深对课文的理解，激发学生的求知欲。第四，从课文内容入手来质疑。如本册第一课美丽的小兴安岭，有的学生问：“为什么说小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？”“课文哪些地方说明了它是美丽的大花园？哪些地方说明了它是巨大的宝库？”这种质疑提高学生整体感和课文的质量。学生掌握质疑的一些基本方法，就能起到“牵一而发动全身”的作用。学生发现了问题，要充分指导并带领学生掌握质疑的一些方法，就能起到“牵一发而动全身”的作用。学生发现了问题，教师要充分指导并带领学生深入剖析把握课文的重点，让学生多读、善思寻找切入点，达到加快学生掌握知识与发展创新能力的目的。三、教给方法，拓宽路子，学会创新在新课程标准理念的沐浴下，我认识到以往自己在教学观念、教学方法的弊端：在教学过程中，重知识的教，轻能力的培养；在师生关系中，老师与学生是主动与被动的关系；在教学方法上，老师如何讲，学生就如何学，更谈不上“三个 维度”的互相交融与渗透。在这种情况下，学生的积极性、创造性从何来呢？达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学中，我十分注意教给学生方法，并引导他们在实践中反复运用，逐步形成能力。1、探究终结，创造想象思维是想象的基础，在语文教学中，我充分利用教材中自身的创造思维因素，引导学生进行思维训练。培养学生丰富的想象力，从而达到发展学生创新能力的目的。有的课文结尾没有交代事情的结果，使人遐想无穷。我便启发学生设想符合事情发展的情节或结局进行创造想象。例如：在教学坐井观天一文，我抓住文中最后一句“不信你跳出井口看一看吧”启发学生思考：“青蛙会不会跳出来？如果它跳出井口会看到什么？会说些什么？”学生思维马上活跃起来。有的说：“青蛙跳出井口，抬头一看，啊，天确实大的很哪！它难为情地低下了头，轻轻说：“小鸟，是我错了。”有的说：“青蛙一看外面的世界真精彩呀，我要到世界各地观光旅游。”这样，我巧妙地把学生带进另一种情景，使他们在合理的创造想象中进一步领悟坐井观天的寓意，使他们创新思维，形象化的语言得到了同步的发展。这时，把创新思维的方法告诉学生，以后遇到类似的片断，如低年级的狼和小羊、狐狸和乌鸦、小跚迪，我们这册书中的守株待兔，画蛇添足等，文章都没有明确给出事情的终结，可以扩展、补充、增添必要的语言，丰富文章的内容，提高想象力，发展创造性思维。3、填补空白，承接上下文艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻的表现，留下一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到此处无声胜有声的艺术效果。这在电影、电视剧中被颇多使用。而我们语文书中所选编的课文，都是文质兼美的文章，作者也会使用含蓄的手法，来获取言尽而意无穷的境界。有时为了文章的详略安排，使故事情节跳跃，有的只一笔带过。在教学中，教师千万不要放过这些地方，让学生去填补这些空白，也是训练创新思维的好方法。如本册教材18三过家门而不入作者在文章着意写了禹第一次过家门而不入的情景，而他第二次、第三次过家门时的情景，作者只一笔带过。这是作者留下的一处空白，要启发学生深入体会人物的心理活动和表现他的崇高品质，充分发挥自己的想象力，进入角色，体会当时禹及随从人员是怎样说的，怎样做的情景，让学生去想象、补充、再创造，并把自己所思、所想用精彩的语言把它读下来，在教材中，这种可供我们师生共同利用的“空白”非常多，教师要深入钻研教材，挖掘创新思维的闪光点。时代竞争的趋势呼唤着创新，人才培养的需要呼唤着创新。我们的课题研究在小学语文课堂教学中培养学生的创新思维势在必行。培养学生的创新能力是一门值得探究的学问，以上我的一些做法，只是尝试，还不够成熟，相信随着课程改革的深入，教学观念的转变，本人的教学思想将不断得到升华，我们的课题研究也定会绽放奇光异彩。在课堂点拨中培养创新思维课题阶段总结（二）惠农小学 杜惠珍课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，进发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。 一、点拨要能凸现创新思维的新颖性 创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。而当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒己见；应鼓励学生交流合作，取长补短。教师要创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。一句话，要鼓励学生求“新”，求“异”这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。 例如燕子一课，文后有道练习题，让学生找出文中原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好，好在哪里。学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。学生的回答，除了简单的几句话，再也没有别的。基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。应该说，至此也算完成了教学任务。但有位教师没有就此罢手，他点拨道：“原句写得生动、具体，你们的回答也能说得生动、具体一点吗？比如说，联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。”一位学生受到启发，说：“读原句就像吃一道加了油盐酱醋的莱，色香味俱全。而缩减后的句子则显得干巴巴的，没味道！”老师及时表扬了他。于是，同学们议论开了。有的说，原句是加了方塘的咖啡，越喝越有味；有的说，原句是一杯浓浓的龙井茶；有的说，原句中的燕子就像我阿姨那条美丽的花裙子，真漂亮。新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识，学生肯定受益匪浅。 二、点拨要能引导创新思维的多向性 创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题。课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生贮存信息，更要点拨他们能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。教师面对的是一个个活生生的个性迥异的个体，即使同一篇课文，因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，他们对文章的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从多方面解决了问题。这一过程，可以使学生获得某种创新的启示。 如一位教师在教跳水一课时，抓住“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这一句话，要求学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意思。一位学生说：“默默，就是不说话，不出声，这里指人们一声不响地看着孩子，等待着悲剧的发生。”应该说，这位学生已准确地理解了“默默”一词。但教师并没有忙于评论，而是点拨道：“能联系上下文，说出不同意见吗？”于是，第二个学生说：“默默一词，与上文全都吓呆了（相呼应，是对吓呆的具体描绘。”这是从“纵”的方面来分析的。第三个学生说：“人们预感到悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。”这是从“横”的方面来分析的。第四个学生说：“这里的默默，表示众人束手无策，从而反衬船长的果断、机智，说明船长具有创造性地解决问题的能力。”这是从“逆”的方面来分析的。这种解决问题的过程，就学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。 三、点拨要能刺激创新思维的多元性 创新思维的多元性，也就是它的多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提问题，引导学生从多角度加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。这是因为多角度的思考，带给学生的是新异的刺激性，这样就很容易引起学生的探究反射，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势兴奋中心。从而为一些创新的思想的户生，提供重要条件。 例如麻雀一文中写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”，一个“落”字将老麻雀的形象写活了。一位教师点拨道：“这儿为什么用落而不用飞呢？”一位学生答道：“落比飞来得快、猛，说明老麻雀心急如焚、一心想拯救小麻雀的焦急心理，而飞就显得有点悠闲了。”这是从心情上来说的。另一位学生答道：“落字写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，飞字给人的感觉是飘忽忽的，没有这种味道。”这是从态度上来说的。教师引导学生从不同角度去认识老麻雀奋不顾身的英勇形象，对“落”字运用的精妙之处体会得入木三分。学生的智慧之花竟相绽放，产生了许多新的发现，在获取知识的同时，培养了创新思维。 四、点拨要能促进创新思维的开放性 创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性发散过程，这无疑会不利于创新思维的培养。语文课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想像的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。 如在教学赤壁之战一课时，一位教师设计了这么一个问题：“曹操生性多疑，怎么黄盖的一封假信就让曹操深信不疑了呢？想像一下，黄盖信上会说些什么叩学生甲说：“黄盖可能会写：曹将军您有八十万大军，周瑜才三万，这不是明摆着周瑜死路一条吗！”学生乙说：“黄盖会写：周瑜是个一意孤行的暴君，我可不愿替这个莽夫去送死，我情愿效忠曹将军您。”学生丙说：“黄盖会写：曹将军如果肯收留我，后天早晨我会趁着浓雾，带着数十只大船和粮草，来投奔曹将军。”教师继续点拨：“同学们的想像力非常丰富，从不同角度想像了黄盖的聪明机智。再请同学们想像一下，曹操收到黄盖的信后，会有怎样的表现呢？”一学生说：“曹操会手捋胡须，哈哈大笑，说：赤壁很快就是我的了！”第二位学生说：“曹操会对手下人说，黄盖有自知之明，是个不可多得的人才！”第三位学生说：“曹操会大摆宴席，等着为黄盖接风洗尘。”这里，教师凭借激发学生的想像力，引导学生再造了黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌之形象，全开放性地放手让学生去思考，去想像，既培养了学生的创新思维，又深化了学生对两个历史人物的进一步认识。这种再造想像，正是创新思维的一种表现。 课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂点拨的创新价值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之一。 “小学语文教学与创新思维培养”课题研究结题报告惠农小学 杜惠珍一、课题的提出1、社会背景当今时代是一个开放的时代，世界各国纷纷由封闭走向开放。从生活方式到思想观念，从文化传统到科学理念，均打开了国界。江泽民同志高瞻远瞩地指出：发展高科技，要始终突出自主创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。所以，以培养创新精神为首要功能，对于我国教育来说更具有特殊战略意义。第三次全国教育工作会议上也进一步明确，素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼积极主动地得到发展。2、现实背景现代教育越来越关注人的生存和发展，注重个人品质的形成和个人潜在能力的发挥。新的人才观昭示我们必须从小学阶段着手对学生将来社会适应性的培养。小学语文教师应当潜心研究怎样充分发挥学生的主观能动性，主动积极地参与学习和探究，真正理解和善于运用所学的知识。当前我校的小学语文教育，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新思维和创新能力发展的问题。如在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，教师少教是严重的失职，教师的作用、地位不恰当地被强化；在模式上，缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的教学现象，总能看到若隐若现的牵着学生走的教师手；在方法上，总是习惯于没有多少启发性的满堂问，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析。3、语文学科本位需求根据创新人才培养的要求，语文学科还不仅仅是传统意义上的工具学科、同时也是一门培养创新思维的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的论证，词语的解释，语法的分析，而应着力于语言运用能力，人文素质的培养，尤其是应注意对形象思维、灵感思维等高级思维潜能的开发。这些高级思维是创新人才素质的本质特征，也是创新能力的内在源泉，因此，语文学科要充分发挥学科优势，让学生展开联想和想象的翅膀，激发起创造的欲望，使语文学科成为培育人才的一方沃土。二、课题的设计1、课题实施的意义创新人才的培养是一项系统工程，贯穿于教育的全过程、各环节、诸方面、需要各门学科的协调，它们在创新人才的培养中都将发挥重要的作用。语文学科的独特作用，在于它不仅直接孕育创造性思维的诸多品质，表现为相对独立的领域优势，而且渗透在其他各门学科之中，内化为各门学科的重要基础。充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用，是教育创新工程的重要组成部分。2、研究假设通过研究使教师从传统的教学思想与方法中走出来，大胆的、创造性的使用教材，创设民主和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、合作、交流中学会创新，构建合作型、探究型的课堂教学模式。（1）创设宽松、和谐、民主的学习氛围，使学生具有创新的心理安全感，大胆猜测，大胆质疑，敢于标新立异，独立的提出自己的想法和做法，保持积极向上、生动活泼的进取状态，激起主动学习、自主探究问题的欲望和热情，从而达到创造性学习的目的。（2）通过研究与探索，使教师转变教学观念，把课堂真正还给学生，使学生成为教学的主体，教师由课堂的主宰变为平等中的首席，与学生共同参与知识的形成发展过程，让学生在主动探索、合作交流中感悟、体验并最终实现对知识的自主建构。（3）通过对该课题的研究，使教师在教学中更多的关注学生建构知识的全过程，不断改进教学方法，鼓励学生创新，为学生制造创新的时间和空间，教给学生创新的思维方式。（4）创新活动的最终落脚点在学生身上，学生是否具有创新意识，是否会创新是我们进行研究的核心，也是我们不断调整研究思路与方法的参照物。因此，通过研究，使学生具备一题多解、一题多问、一问多思的发散式思维能力，并具有大胆质疑、善于发现问题、敢于提出问题、学会研究问题，从而达到解决问题的能力，使学生的创造潜能得以挖掘，使每位学生获得持续有效的发展。3、研究目标（1）研究在小学语文课堂教学过程中充分体现学生的主体地位，以学生为中心，培养学生的创新思维，使学生能够创造性的学习。（2）研究教师如何创设新型的民主平等合作的师生关系，使学生逐步从“学会”向“会学”转化。（3）培养学生的创新意识，创新思维和创新精神，具备初步的创新能力，逐步形成自己的创新个性。（4）研究教师利用教材自身的创造性因素，实施课堂教学。4、研究方法以行动研究法为主，以文献研究，调查研究，经验总结，个案研究等为辅。5、课题的实验原则（1）激励性原则。把激励创造精神摆在首位，激励尊重教师和学生的创造精神。鼓励教师和学生不唯书，不唯上，不断追求新知，坚持实事求是，勇于创新，勇于创造，积极进取。（2）主体性原则。充分调动教师和学生的主体意识，在教育教学过程中充分发挥他们各自的主体精神和主体作用。教师创造性的教，学生创造性的学，教、学主体共同参与，协力创造。（3）发展性原则。把重点放在增强师生的创造意识，培养他们的创造欲望，创造精神上，为进一步发展创造思维，创造能力奠定基础。（4）个性化原则。在教育过程中，鼓励教师因材施教，教有特色；鼓励学生扬长避短，学有特长，逐步形成各具特点，风格独特的创造素质。（5）开发性原则。大胆创新，开拓进取，解放师生的脑、眼、手、嘴，空间和时间，教学合一，校内外结合。三、研究的过程本课题在研究实验中经历了如下四个阶段：第一阶段（2002、7-2002、12）是课题立项的准备阶段。这个阶段的主要工作是：1、调查研究，学习教育科学理论，转变教育观念，树立创新教育思想，了解培养学生创新思维的国内外研究状况。2、撰写课题研究方案。3、成立课题组，落实实验人员，分工合作。4、宣传学习课题方案，培训实验教师。第二阶段（2003、3-2003